论中西方跨文化交流困境的原因

造成中西方跨文化交流困境的原因在于:根深蒂固的意识形态"成见"使跨文化交流出现对立;"前理解"对概念的不同阐释使跨文化交流缺少对话的空间;话语"不平等"使跨文化"对话"变成强势话语的"独霸天下"。     

西方课程理论谱系:溯源与考辨

在西方课程研究领域,理论繁杂、概念多歧是一个不争的事实,如何理解这些复杂的课程问题是当前课程基本理论研究领域的重要课题。本文借用谱系学这一认识论新成果,对西方课程发展过程中形成的课程理论和观点进行话语分析,提出了三种基本的课程理论谱系:"职能课程"谱系、"理性课程"谱系和"经验课程"谱系。它们是课程理论发展的母体,孕育了众多的课程理论流派。课程谱系的研究有助于厘清课程发展的源与流,有助于形成理解课程的新范式。     

中西方“朋友”观的比较研究

＂朋友＂是中西方共有的＂泛人类＂经验与文化,但在中西方特定的文化背景下,对其概念与内涵的理解却具有很大差别。中西方＂朋友＂观的文化差异主要表现在三个方面：一是关系亲疏;二是时间长短;三是相处之道。差异产生的文化根源在于以下几方面：首先,中西方不同的文化特点与社会组织方式决定了他们不同的＂朋友＂观和交往习惯。其次,中西方不同的生活方式和习惯是形成不同＂朋友＂观的外部原因。再次,中西方不同的历史经历与民族性格是形成不同＂朋友＂行为的基本原因。最后,中西方不同的思维方式是决定他们对＂朋友＂观念的不同理解的根本原因。     

"西方马克思主义"与经济学——兼谈我国西方马克思主义研究体系的逐步完善

随着我国西方马克思主义研究的深入和"国外马克思主义研究"学科的设立,我们有必要对西方学者提出的"西方马克思主义"及其研究体系进行反思.西方学者认为"西方马克思主义"就是脱离经济学研究和社会实践的哲学理论,后来提出"西方马克思主义"的研究视野开始转向经济学.我们构建具有我国特点的西方马克思主义研究体系,必须正确认识西方学者所提出的"西方马克思主义"概念,必须加强西方马克思主义经济学的研究.     

西方教育史中教育概念的变迁

西方教育史中教育概念的意蕴不断丰富,大致经过了词源萌芽期、丰富发展期、外延扩展期和动态稳定期四个阶段,教育概念在变迁中呈现出世俗性、多元性、实践性不断增强的特征。当代的教育概念研究中,应以哲学思维为基石,将教育概念研究提升至哲学高度;应突破时空局限性,使教育概念在更长的历史时期、更广的范围内具有指导意义;应以实践为指向,理论与实践相联系,提升理论研究的实践性。     

西方语境中软实力概念的演变及中西价值探析

研究文化软实力无法回避对西方语境下软实力概念的探究.西方语境中软实力概念经历了正式提出、在实践中遭遇困境和理论上进一步丰富、软实力概念成熟三个阶段.西方语境下的软实力概念本质上是发达国家维护本国利益的手段.提高中国文化软实力必须传承马克思主义对文化的理解,必须对当代中国文化软实力的核心价值做出正确的阐释和实践引导.     

“面积”的前概念调查研究与教学实践

"前概念"指学生对将要学习的概念在先前的生活与学习过程中已经形成的认识与观念。了解学生的"前概念",是引导学生理解数学概念的基础。如何才能准确地了解学生的"前概念",如何依据"前概念"进行教学设计?下面以我们近期组织的"面积"的前概念调查研究与教学实践为例,阐述我们的做法。     

中西方传统德育的人性论基础比较

人性理论是德育的基础理论和根本依据之一,中西方传统文化对人性的不同理解,形成中西方传统德育在德育目标设定、德育内容选择和德育实践方式上的差异。     

重视小学生科学前概念

<正>本文通过论述小学生科学前概念形成的归因,展示了在科学课堂上,前概念已经存在于小学生的头脑中。作为老师,要重视科学前概念,合理采用多种方法,帮助同学们顺应科学概念。科学前概念是学生通过日常生活的各种渠道以及自身实践,将周围自然界的物体和事件联系起来,形成的对自然现象的理解或想法。对于多彩缤纷的世界,儿童在学习之前,已经有了一定的认知,形成了一些与科学知识相似、甚至相     

基于学生的前概念建构科学概念——以《磁铁有磁性》教学为例

学生在对科学本质的理解中,已经有了自己的生活经验以及个人观念,这就是所谓的前概念。科学的学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要。本文以小学科学教科版三年级下册"磁铁有磁性"为例,浅谈教师应当充分了解学生的前概念,使学生的前概念在认知过程中发生冲突;引导学生在探究中形成正确的科学概念,并能应用概念解决问题。     

学生前科学概念的特点及对理科教学的启示

所谓前科学概念，一般是指学生在接受正规的科学教育之前所形成的概念。20世纪70年代中期以来，西方科学教育界(包括认知学家、科学哲学家)采用调查问卷、结合实例或现象进行访谈、作业分析以及观察学生的活动等方法，对学生的前科学概念进行了大量、深入的研究。做出这些研究的主要理论基础是奥苏贝尔的有意义学习理论，研究的结果已成为西方科学教学中较为盛行的概念转变学习理论的认知科学基础。近年来，我国也有学者对学生的前科学概念给予研究与关注。     

教学概念的形成及意义

教学概念在教育学理论体系中占据着核心地位。我国学者所阐明的、目前在国内通行的教学概念,具有清晰的内涵和明确的外延,能够合理而充分地解释、说明、指导教学这种复杂的人类活动。这一概念的形成与科学化,走的是一条国际化的道路,它继承了中国古代教育中"教"与"学"统一的思想,吸收了西方关于教学的科学研究成果,借鉴了苏联教育学关于教学概念的阐释。教学概念的核心精神即在"教学"中"教"与"学"是统一的,只有理论研究或实践中着力有所侧重的情况,不存在"分"或"合"的问题,一旦真的"分开",则教学就消失,就不复存在。在今天的教学实践与改革中,存在着一些令人担心的现象,如在提倡学生的能动性时经常会贬低甚至无视教师主导的必然性;孤立、人为、贴标签式地进行情感、态度、价值观教育;将学生的个人体验与经历神圣化,主张课堂上学生自我理解、自我解读;等等,其思想和理论根源,几乎都与对教学概念认识与理解的偏差有关。我国学者自己形成和建立的教学概念,不仅吸收了西方的研究成果,也与自己先人的思想一脉相承,发扬了整体辩证思维的民族传统优势,有着相当的科学性与合理性,可以说,补充了乃至超越了西方一些至今将"教"与"学"分而治之的研究,能够比较好地说明、解释和指导教学。     

西方媒体报道中关于龙的偏见形成的原因

<正>谭星在其硕士学位论文《龙与中国国家形象——中西方对中国龙认识的对比分析》中指出,要深入、全面地理解以《经济学人》为代表的西方媒体为什么使用"龙"这一符号指代中国,特别是以扭曲、凶猛的恶龙形象丑化中国,需要充分理解历史上西方对中国形成的固有消极印象以及"龙"在中西方文     

中西方学术权力差异辨析

学术权力是近年来我国高等教育理论界和实践界关注的焦点之一。中西方学者在进行学术权力的理论研究时,在概念内涵的界定、研究目的和学科视角三个方面存在明显的不同。在学术权力的实际运行中,中西方在学术权力所依存的组织性质、所处的制度环境和支撑学术权力运行的文化传统三个方面存在差别。这对我们的启示有三：要以大学自治与学术自由作为培育学术权力的基石;要注意运用多学科视角开展学术权力的理论研究;要从系统的观点出发进行大学的改革,从而彰显学术权力。     

中西方语言交际中的文化差异

本文对语言交际中的中西方文化差异进行了比较 :一是习俗文化与“文化休克”;二是概念文化与“文化曝光”;三是思维文化与文化心理。在言语交际中 ,进行交际的双方都应把自己的思想感情融入对方的文化中 ,理解对方的文化 ,才能实现交际的目的     

小学生的前概念与科学教学

学生在学习科学概念之前,他们对这些概念大都有了一定的认识和了解,这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时,学生就容易理解;反之,他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中,如果教师能够把握住学生的前概念,就会使得教学有的放矢,就能更好地提高教学效果。因此研究和调查学生的科学前概念是一项非常有意义的工作。目前国外对于学生的前概念研究已有一定的历史和经验,已取得了丰富的成果;而现在我国的一些科学教…     

英语文学作品中西方典故文学的探究

西方典故是英语文学作品中的重要组成部分,而对于西方典故文学的理解更是重中之重,这有助于我们对于西方文学作品能有更好的理解。因此,本文以"英语文学作品中的西方典故文学的研究"为题,从典故是什么、西方典故的来源、英语文学作品中典故翻译时应该考虑的因素、英语文学作品中典故的翻译方法四个方面出发进行研究,以便对于英语文学作品的精髓能有更好的理解。     

中西方传统德育的人性论基础比较

人性理论是德育的基础理论和根本依据之一，中西方传统化对人性的不同理解，形成中西方传统理论德育在德育目标设定、德育内容选择和德育实践方式上的差异。     

20世纪西方教育管理"理论运动"的回顾与反思

本文回顾和反思了20世纪50～70年代西方教育管理"理论运动"的形成和发展过程,认为它标志着作为一门科学的教育管理学的建立.上世纪70年代以来,"理论运动"受到系统的批判和反思,从而产生多元化的教育管理模式.由此,提出对我国教育管理研究与实践的两点启示.     

地理教学中的相异构想及其转变

学生在学习地理概念之前,通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对各种地理事物和现象已经形成了自己的看法。这种在接受正规的科学教育之前形成的概念一般称之为前科学概念或前概念。这些前概念中有些是对客观世界的朴素观念,更多的则是与科学概念相悖的相异构想,或称错误概念[1]。在地理教学中,同样会产生各种各样的相异构想。例如,学生认为太阳光最强时,气温最高,因此一天中正午12时气温最高;降水就等于降雨;北京时间是指北京的地方时,等等。研究发现[2],学生头脑中的相异构想不但会妨碍新知识的理解,而且会导致学生产生新的错误概念。因…