西方教育评价的理论与模式之演变

教育评价最初包含在教育测量中,大约从本世纪二、三十年代才逐渐从教育测量中分化出来。本世纪四十年代初,美国学者泰勒(Tyler,R.W.)率先明确地把目标同评价联系起来,规定了教育评价发展的轨道。之后,教育评价得到了迅速的发展,在七十年代形成了多种理论与模式并存的多元化局面。本文试图略述西方教育评价的理论与模式的演变过程及其各个时期的主要特征。     

美国教育评价理论的产生和发展

美国教育评价的产生和发展经历了社会变革、教育测验运动、泰勒、稳定发展、兴盛和专业化六个时期、如果把三十年代“美国教育评价之父”拉尔夫·W·泰勒(Ralph.W.Tyler)首创教育评价这一术语和进行“八年研究”作为系统的教育评价开端的话,那么教育评价理论的产生至今已有近六十年的历史。在这几十年中,美国教育评价理论得到     

现阶段学校教育评价管窥

现代教育评价自二十世纪30年代被称为“评价之父”的美国人泰勒奠定了理论基础之后，其发展得非常迅速，它在经济社会发展对教育的要求不断提高、公众对教育的期望日益增长的背景中产生和发展起来；我国自70年代末80年代初开始引进国外教育评价的理论和方法，并积极开展了现代教育评价的理论研究和实践探索，     

初中英语形成性评价试验阶段总结

一、试验背景(一)理论基础。教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代,美国学者泰勒通过长期研究证明,如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话,那么这些技能就必须加以测量。在此基础上,泰勒提出了以教育为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论基础上发展起来的。实践证明,科学的评价活动是教育活动科学化的需要,正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和功能,教育评价可分为形成性评价和终结性评价,而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。目前,…     

中学德育的形成性评价研究

一形成性评价的理论根据及其价值意义(一)形成性评价的概念最早的教育评价,可追溯到20世纪20年代,比较系统的当推泰勒的观点,泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则,试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来,泰勒正式提出了"教育评价"的概念。根据泰勒的理解,教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动[1]。     

现行教育评价指标体系中的权重分配法初探

自从本世纪三十年代美国泰勒受命进行为时八年的课程与评价研究以来,教育评价(Educational Evaluation)已受到世界各国的广泛重视,不少评价流派相继而生,它已成为具有独立研究价值的教育科研领域。而它在中国则是近几年来才掀起,不少教育管理机构正在抓紧研究和试行。然而,对教育评价本身的“评价”尚未引起人们的注意。笔者以为,为防     

谈英语课堂教学评价的理论实践与反思

教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。     

泰勒的课程评价模式述评

本世纪40年代,美国课程学教授饶富·泰勒(Ralph W.Tyer)首创课程评价理论,建立了行为目标的评价模式,在美国和其他一些国家教育界引起了巨大的反响。这一评价模式的提出是教育科学发展史上的一大创举。然而,它毕竟是一定历史条件下的产物,自然有     

社会思潮与绥靖政策的产生

绥靖政策是二十世纪三十年代以英国为首的大国普遍采用的一种外交政策.绥靖政策之所以产生,原因是多方面的.而二十世纪三十年代盛行的"和平主义思潮"则是绥靖政策产生的社会基础和思想根源.     

教育评价的概念和运用

引言本世纪三十年初,拉尔夫·泰勒(RalphTyler)把“教育评价”一词引进到美国。泰勒用“一组给定的学习者的期望与实际学习效果之间的比较”,给这一概念下了定义(米德尔顿Middleton、特里Terry和布洛克Block,1989:14)。目前,评价已被赋予了更新的定义:评价是设计为测定特定活动的关联、效果、意义和影响以及这些特定活动实施效率程度的一种分析和控     

十、教育评价的发展趋势

教育评价作为教育研究的一个新的领域,从19世纪20—30年代起发轫,由于其顺应了人们教育价值观念的变化,教育改革的需要,因而获得了极为迅速的发展。其间经历了萌芽期(19世纪20—30年代)泰勒期(20世纪30—50年代)、发展期(50年代末—70年代中期)和成熟期(70年代中期至今)四个阶段。客观地考察这一历史,我们可以看到以下几方面的发展趋势。     

教育评价

一、教育评价的产生和发展 教育评价的概念是美国教育学家泰勒1929年首次提出来的。可它的产生,可以追溯到很早以前。可以说,自有教育以来,就有了对教育成果的评判。在古代是由口试的方式来考查教育成果,我国唐太宗时期开始的科举制是世界上公认的最早的笔试。为了寻求考试的客观化,本世纪初美国兴起了教育测验运动。但当时的教育测验只偏重于测量记忆性知识,忽略人的心理品质,并且不能顾及教育目的及价值观等.在1940年前后,随着教育观念的改革,美国的教育测验运动转向教育评价,开始用教育评价的思想和方法来研究和考查教育,注重人的全面发展。很多人把1942年泰勒关于教育评价的文章(General Statement on Psychology)的发表看作是教育评价发展史     

大力开展教育测量学的学习和研究

教育测量学是在二、三十年代兴起,五十年代定型,最近一、二十年迅速发展起来的一门教育学科。它是以现代教育学、心理学和统计学为基础,运用各种测试手段和统计方法,对一系列教育问题进行科学的测量和评价的一门学科。     

一、教育评价的概念

教育评价的研究在本世纪三十年代开始获得较大的进展;到六十年代,不仅发展成为独立的研究领域,并且成为与教育基础理论研究、教育发展研究并驾齐驱的三大研究领域。对教育过程和教育成果进行一般性的总结和鉴定,应该说是古已有之,但是提出“教育评价”这一概念,从理论和实践两方面进行规模庞大、系统完整的研究和实施,则是三十年代以后的事。原因大致有三:(1)人们     

拉尔夫·W·泰勒与“泰勒原理”

拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究(Eight-year Study,1934—1942)”课程实验。1938年应当时的芝加哥大学校长赫钦斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任该校教育系主任。60年代初期,泰勒在芝加     

从评价到评定:美国基础教育课程评估的转向

教育评估的产生源远流长,但作为一门学科来研究,开始于20世纪30-40年代美国的“八年研究”。泰勒的教育评价思想为现代教育评价理论和方法的发展奠定了基础,但从20世纪50年代后期开始,泰勒的评价理论开始受到挑战,许多人开始从不同的角度研究教育评价,提出许多新的评价模式。在20世纪80年代中后期,教育评价逐渐进入了重视质性评定、以质性评定统整量化评价的新时期。     

论中国现代戏剧客观写实戏剧形态的形成

中国现代戏剧客观写实的戏剧形态产生于二十世纪初,发展于二十年代,形成于三十年代.     

略论毛泽东教育思想的继承和发展

略论毛泽东教育思想的继承和发展沈阳师范学院李放，赵婷婷从二十世纪三十年代初至今，是中国现代教育产生、发展、完善的时期。正象毛泽东思想指导中国革命实践一样，毛泽东教育思想对中国教育实践也起着重大影响作用。从这种意义上讲，中国教育不断完善的轨迹正是毛泽东...     

概述国内外教育经济学的产生与发展

教育经济学是从二十世纪五十年代中期以来,迅速发展起来的一门新兴的边缘学科,是近代社会生产力和科学技术高度发展的必然产物。它的兴起、形成和发展虽然是近二、三十年来的事,但人们对教育具有经济意义的思想认识,却是有着悠久的历史     

美国学概况

美国学(American Studies)是二十世纪三十年代兴起的一门新学科。关于它的起源和定义,美国学术界尚无作出“盖棺定论”式的终极结论。学者们仁者见仁,智者见智,难以在这方面达成共识。根据一般的说法,美国学之所以产生,主要是源于下列几种因素的合力作用。首先,二十世纪三十年代的美国已是世界上屈指可数的世界强国,其他国家(尤其是欧洲诸强)在对“山姆大叔”刮目相看的同时,对“扬基精