分析障碍 有效引领——一道练习题的教学片断及反思

《数学课程标准》在第一部分“空间与图形”的领域中，其中一项要求是根据具体的物体“会恰当地选择长度单位”。于是让学生根据物体填写合适的长度单位的练习题，便成了一种常见题型。而学生对这类练习题往往很容易出现错误，那么老师如何进行有效引领，让学生学会选择合适的长度单位，更好地发展学生的空间观念呢？下面结合两个教学案例谈谈笔者的一点看法：     

分析障碍 有效引领——一道练习题的教学片断及反思

一、问题提出《数学课程标准》在第一学段空间与图形领域,要求根据具体的物体会恰当地选择长度单位,于是让学生根据物体填写合适的长度单位的练习题,便成了考察学生能否选择长度单位的一种常见题型。     

分析障碍有效引领——一道练习题的教学片段及反思

[缘起]《数学课程标准》在第一学段“空间与图形”领域,要求根据具体的物体“会恰当地选择长度单位”。在《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第六单元“量长度”的教学过程中,经常碰到这样一种练习题:一张课桌高80()。面对学生的错误,大家一致认为让学生逐个去试,然后就能够找到正确的答案“。试”固然是解决这种问题有效的方法,但是怎么去试?在试的过程中,需不需要进行适当的指导?怎样的引导才有效?面对以上问题,我对两位老师对同一道题的教学进行了研究,将其中的一个教学过程和自己的思考记录如下,以求教大家。[案例]题目:一张课桌…     

两个教学片断中的有效教学

“分数的初步认识（认识几分之一）”这节课已经听过不知多少遍,去年听到本市薛老师上这节课,觉得设计非常别致,更重要的是我们从中隐约感到了“有效教学”研究的方向。下面从中选择两个主要的教学片断谈些粗浅的看法。     

别浅尝辄止——一道练习题的教学片断和反思

在苏教版三年级上册《两位数除以一位数》的复习课后有这样一道题目:90、72、85、51、76、55这几个数中,除以2没有余数有();除以3没有余数的有();除以5没有余数的有(). 学生看到这道题目的时候,有的埋头苦算;有的抓耳挠腮,表情痛苦不堪;还有的眉头紧锁,不知如何动笔.     

生成的课堂最美丽——一道练习题的教学片断

课件出示练习题:50个同学去划船,每条大船可坐6人,租金10元;每条小船可坐4人,租金8元,如果让你安排,你准备怎样租船?师:今天,我要请你们中间的一位来当导游,带领50个同学去郊游。导游必须有自己的租船方案。现在就请同学们设计自己的租船方案。学生根据提供的信息设计租船方案,     

一道语文练习题的逻辑错误

“既然部队中午赶到了,准是天亮就出发的。”这是初中《语文》第五册、语法知识《复习》(2)后面设计的一组练习中的一道习题。我觉得这道习题本身犯有逻辑错误。它违反了形式逻辑的基本规律充足理由律的规定,不符合正确的推理     

从两个教学片断看教学环节的有效过渡

一、从两个教学片断说起 一位老师在教授《雅舍》一课时,设置了这样两个教学片断：导入新课环节：学生观看一则关于购房的视频,然后教师解读片中情节,并以“在极度浮躁、充满物质诱惑的现代社会,买房是热点也是难题。而‘房子’和‘家’可以划等号吗”之间导入新课。     

两个教学片断的思考

<正>片断一北师大版八年级上册有一例:如图1,将字母A按箭头方向平移3cm,作出平移后的图形.教材上的解答如下:在字母A上,找出关键的5个点(如图1所示),分别过这5个点按箭头所指的方向作5条3cm的线段,将所作线段的另5个端点按原     

两个教学片断的思考

片断一 北师大版八年级上册有一例： 如图1,将字母A按箭头方向平移3cm,作出、平移后的图形．     

激活学生情感 实施有效教学——以两个教学片断为例

<正>在中学数学教学中,笔者发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验.如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰.虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用.因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率,而且对学     

一道练习题的创造性教学

苏教版五年级（上册）《多边形面积的计算》整理与练习中有这样一道习题：下面四个图形的面积有什么关系？你是怎样想的？     

一道练习题的教学思考

在学校教研组同上一堂课的活动中,两位教师同时执教苏教版四年级（上册）《三位数除以整十数的练习》时,对一道练习题作了不同的教学处理。     

两个教学片断及反思

随着数学课程标准（实验稿）的逐步实施，教师们对课堂教学过程的本质的认识发生了深刻的变化，即从单纯的传授知识向促进学生个性全面发展的方向变化，变课堂教学为课堂生活。什么是课堂生活呢？我的理解是课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。既然是生活，就不应该矫揉造作，而应实实在在地关注学生的感受，让学生随时在课堂内表达自己的情感与态度，展示他们对数学知识的认知与构建的过程。可以说，这种变化表现在课堂教学将以开放式的教学思路、开放的教学内容、开放的信息交流、开放的习题设计、多样化的教学手段上。在课堂…     

对两个教学片断的对比与分析

近期,我参与了两所农村小学联合中心教研组组织的“同上一节课”活动,有两位老师上的是“分数的初步认识”,其中他们对同一内容的处理值得我们深思。片断一(第一位教师):(师出示图形,如图1)图1师:请根据这幅图找出适当的分数,能找几个就找几个。生1:我找的分数是416和41。师:很好,谁还能找到别的分数?生2:我找的是1216和43。师:同学们同意吗?生:(齐)同意。生3:我找的是13。师:大家同意吗?生:(齐)不同意。师:请坐下,让我们听一听别的同学是怎么说的。生4:我找的分数是28和86。师:大家同意吗?生:(齐)同意。师:同学们真了不起,一下子就找到了这…     

两个教学片断的比较分析和反思

最近听了区里的两节关于指数函数的公开课,感受颇深,尤其是对指数函数单调性的应用这个教学设计的片断。下面我们首先一起回顾这两位教师的教学片断,然后对这两个片断进行比较分析,最后谈谈自己的反思。     

一道练习题的两种创新解法

在教学“分数的大小比较”时。我设计了这样一道较复杂的练习题：比较14/15与15/16的大小。一般的学生都是采用“先通分，把14/15与15/16化成同分母的分数再比较大小”的方法来解答的。我发现有两位同学的解答方法与众不同。     

一道判断题的教学片断

在人教版小学数学第十册“数的意义”一章“整理和复习”中这样一道判断题：“把２块蛋糕均分给４个小朋友，每人分得块。”学生的答案如出一辙———此错误。因为把２块蛋糕平均分给个小朋友，根据除法意义可列式２÷４，再根据除法与分数的关系知２÷４＝１２，所以每人分得１２块这道题的任务已基本完成，笔者在教授时并未就此止步，而抛出了一个新问题：“要使这道题表述正确，你可以怎样改动？还可改动？”一石激起千层浪，学生在种开放性的问题前跃跃欲试。通过小组交流、讨论后，学纷纷发表看法：生：我认为可以改变总数量，即把２块…     

一道物理练习题的两种解法

物理复习题综合性强，涉及知识点较多。其中有好些题，可以利用不同的知识点用多种方法求解。这种一题多解方式既可以帮助学生复习和应用更多的知识点，还可以减少题量，有效防止题海战术，避免学生因做题太多所造成的对立情绪，也将更好地提高学生的解题能力。下面试举一例说明之。 题目：如图所示，位于同一水平面内的两根平行导轨间的距离为Ｌ，导线左端连接一个耐压足够大的电容器，电容器的电容为Ｃ，放在导轨上的导体杆ｃｄ与导轨接触良好，ｃｄ杆在平行导轨平面的水平力作用下从静止开始匀加速运动，加速度为ａ。磁感强度为Ｂ的勾强…     

一道书后练习题的教学反思

由一道错得“离谱”的书后习题反思自己的教学,剖析学生错误运用正弦式交变电流的平均值和有效值的原因,运用图像法、微元法等数学处理方法,推导平均值和有效值,阐明两个量的物理意义,彻底破除学生理解障碍.倡导正确阅读和理解教科书,完成从“教教材”转向“用教材”的思维切换,由粗放式教学转变为分层教学,精准指导.