巧填“数学小灵通”

下面的算式中,每个不同的汉字代表0～9中不同的数字。请你想一想、算一算,不同的汉字分别代表什么数字,才能使竖式成立。     

让学生学会数学思考——“数学广角”教学实践及启示

[教学片断一]我以“森林运动会”为本节课的主题图,创设了鹰博士这一卡通形象。在学生用1、2这两个数字为参加跑步比赛的动物们编不同的两位数号码(数字不能重复)的基础上,进行了下面的探究活动。1.编号码问题。师:参加跑步比赛的运动员比较多,刚才我们组成的两个号码不够,鹰博     

中班“我们去游玩”数学活动

活动目标1.练习8以内的顺数、倒数,提高对数字的敏感性,体验数字的重要与有趣。2.训练思维的敏捷性。活动准备1.红、蓝色胸卡及相对应的红、蓝汽车座位号牌各8个(上面写有数字1-8)。2.红绿灯标记图;汽车车牌54321、53421、12345、54123。3.布置游乐城场景:3楼、8楼标识,1-8的数字山洞(不按顺序摆放);布置“跳跳玩具超市”(玩具卡片用绳子悬挂)。     

浅析“数学图式”在小学数学教学中的应用

由于数学研究的是数字之间的规律,其构成的元素基本是数字和符号,所以对于抽象思维还不太成熟的小学生们来说,学习数学知识在客观上就存在着一定的困难。而本文就浅谈“数学图式”在小学数学教学中的价值及应用,希望能够对小学的数学教学有所帮助。     

数学课堂不仅仅有“数学”

数学来源于生活，又应用于生活。“阿拉伯数字”以其自身的魅力，在人们学习、生活和交往中有着广泛的应用。     

高考数学中“1”的变形计

"1"是人们非常熟悉,但又很奇妙的一个数字.高中数学中"1"的应用广泛,多类高考题型都涉及了它的变形、代换."1"是一个多面手,在不同的问题中以不同的形式表现出来.在解题中灵活运用"1",对攻克高考题,提高解题能力,培养解题思维和方法都有益处.     

关于“数学是什么”的思考

"当人们发现一对雏鸡和两天之间有某种共同的东西(数字2)时,数学就诞生了。"(英国数学家罗素语)那么数学是什么呢?高斯说:"数学是科学的皇后。"伽利略说:"数学是上帝用来书写宇宙的文字。"爱因斯坦说:"这个世界可以由音乐组成,也可以由数学公式组成。"数学身份尊贵,地位显赫,无之不可。"科学皇后""宇宙文字""世界组成"都是诗化的语言和比喻的描述,从学术的角度上,并未回答出"数学是什么"。     

数学教学中的“数学地谈论”

一、对数学教学的再认识我国传统的数学教学,不同程度地呈现出"教师讲,学生听""教师说了算,学生只能被动接受""教师灌输,学生死记硬背、机械模仿"的现象。"教师是教学的主导,学生是学习的主体"中学生主体的能动性远未发挥,在这样的模仿与被动接受的过程中不会产生有效的学习活动。数学教育界普遍认为,"动态数学观"最为直接的教育含义就在于:数学教育不应唯一集中于作为数学活动最终产物的知识性成     

撬起“生活”这把杠杆创新数学教学模式

很多人认为数学知识都是一些冷冰冰的数字,枯燥乏味,毫无生气。其实,这是一种有失偏颇的认识。数学虽然有不少数字,很多时候都是用"数字"说话,但这些用"数字"说话的数学知识都来源于生活,又应用于生活,是跟生活息息相关的,不可分离。也就是说,数学知识中有生活,生活中有数学知识,数学与生活是相辅相成的、相互映衬的。对这一点的认识,作为一位数学教     

任勇数学教育文集三部之一:“宏观卷”《追求数学教育的真谛(22)》 数学能力培养纵横谈

摘要《数学能力培养纵横谈》是一组连载一年的文章,分别论述中学数学观察、记忆、想象、思维、运算、论证、运用、猜想、探索、创造、自学、审美能力的培养.具体标题如下:中学数学观察能力的培养:观察数字,寻找突破;观察外型,联想知识;观察结构,确定解法;     

“小数的性质”（小学数学第八册）

一、导入新课教师引导学生思考:“1”是什么数?在1的末尾添上一个“0”、二个“0”,它的大小会发生变化吗?怎样变化的?[CAI演示:屏幕上出现数字“1”,闪烁数字“1”;然后在数字“1”的末尾添上一个“0”,闪烁数字“10”;再在数字“10”的末尾添上一个“0”,闪烁数字“100”。]教师继续引导学生思考:“100”是什么数?在100的末尾去掉一个“0”、二个“0”,它的大小会发生变化吗? 怎样变化的?     

巧用“错误资源” 打造小学数学高效课堂

随着小学数学课堂改革的推进,一些新数学教育理念开始被教育界关注,小学阶段学生正式开始接触数学知识,学习与数字相关的理论和运用,不可避免在学习的过程中出现一些问题或者错误,面对数学错误不同的学生可能会采取不同的态度,为了避免学生在错误中丧失对数学的学习自信,小学教师可以利用在数学学习中学生犯的错误来辅助教学,将数学错误转为一种教学资源,丰富小学生学习数学的课内外资源,确保小学数学高效课堂。     

数学教学“因材施教”面面观

在学生的数学学习中,我们发现：学生的数学基础不同,数学能力不同,数学的兴趣程度更是不同。这种现状给数学教师的教学带来诸多不便。经过多年的实践,我从自己的数学教学、从他人的数学高效课堂、从教学辅助行为中,越来越意识到：数学教学的“因材施教”需要渗透到每个环节。     

不要让数学课堂“数字化”

数学给人的感觉好像就是学习符号、数字,并运用数学与符号反复计算,感觉就是"数字化"的东西,没有什么趣味而言。本文从数学课堂需要"数学化"进行了深入的阐述。     

培养学生数感 奠定数学“基石”

数感指的是一个人对于数的感知能力,包括视觉感受和触觉感知。它可以表现为数字信息捕捉能力、数字敏感度、数字反应力等。为此,文章提出了借助生活实例强化数感感知、借助数学活动扎实数感感知、引导观察思考提升数感能力三个途径培养学生的数感,奠定学生数学学习的基础。     

从“听”数学到“做”数学

一项大规模的教育心理学研究表明,不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的,学生对所学内容的平均回忆率为:教师讲授:5%;学生阅读:10%;视听并用:20%;教师演示:30%;学生讨论:50%;学生实践:70%;学生教别人:95%。不幸的是,我们     

“数学广角”教学实录与评析

教学内容：人教版义务教育小学数学二年级上册“数字广角（排列组合）”。     

也谈“数学写作”和“数学探究”

本文对文[1]和文[2]提出了不同的看法,希望引起读者对“数学写作”和“数学探究”进行更深入的讨论.     

由“概率与期望值”单元：看美国数学教材数学思想与方法的渗透

“你能期望什么样的结果:概率与期望值”是美国《作为联系的数学》课程中继6年级初次接触关于概率基本思想的第一个单元.“它的可能性多大?”之后,在七年级学习的关于概率的第二个单元.该单元下分7个探索,标题为:探索1.评估带有概率的游戏;探索2.分析数字立方体游戏;     

打造魅力数学课堂“三策略”

正数学课有没有吸引力,需要从几个方面加以思考:数学教材文本中生活的情愫挖掘情况如何?课堂教学方法的选择符合学生接受特点吗?教师自身教风和个性魅力足够吗?如果回答是肯定的,数学课就会成为学生最爱之一;反之,学生不喜欢数学这门功课,不喜欢数学教师,也就不足为奇了。一、挖掘文本,设计幽默的数学方案数学并非只有枯燥的数字,数学教材文本中的幽默因子很多,对于教师来说,不是数学教材缺少美,而是缺少发现