搭建“脚手架”,让课程资源库“活”起来

课程资源库为幼儿的自主性探索活动提供了多种可能性,老师要通过创设情景、引领审美、设疑探索等方式鼓励幼儿去探索资源库里的各种材料,为幼儿搭建一个个合适的"脚手架",让课程资源库"活"起来,幼儿带着自己的问题,在探索中解决问题,从而使自己成为一个有办法、有主见、自信、独立的人。     

小议幼儿自发性科学探究活动中教师的有效支持

《指南》指出:成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。在此基础上教师从捕捉契机、兴趣出发、拓展经验三方面为幼儿创造条件,让幼儿产生自发性活动,并亲身参加到探究活动中,使他们获得科学知识、领悟科学观念及掌握科学研究的方法。在科学探究过程中,幼儿发现自己感兴趣的问题,并乐意与同伴交流分享,尝试解决问题的过程,体验发现的乐趣。     

《指南》背景下有效发展幼儿科学区探究能力的策略研究

《指南》指出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。而这些观察、比较、操作、实验、发现问题、分析问题、解决问题的能力就是探究能力,这些探究能力除了通过科学活动来发展,科学区也是发展幼儿科学探究能力的重要阵地。     

结合陶行知教育理论 开展科学教育活动

科学观察不是仅仅教给幼儿科学技能和科学概念,它还能给幼儿提供探索、实验、创造和解决问题的机会。作为教师,我们应结合陶行知生活教育理论,帮助幼儿形成一个有关基本的科学原理和规律的知识基础,给幼儿提供平台,使他们能更清晰、更准确地理解世界。     

幼儿自主探索能力的培养

要想使幼儿学会提出问题,解决问题,提高综合能力,必须首先培养幼儿的自主探索能力。本文从借助游戏活动培养幼儿的探索欲望、多样参与引导幼儿探索、鼓励尝试猜想注重探索过程、注重探索内容的的选择把握探索时机四个方面浅谈了如何培养幼儿的自主探索能力。     

游戏中找寻科学的身影——幼儿教师游戏者身份“集体活动”案例

学前教育的改革发展生机勃勃,我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学等能力培养提供宽松的施展空间,而科学活动能让幼儿用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿,做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。     

浅谈农村幼儿园开发利用乡土资源的意义

《纲要》明确指出:"城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。""充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。"农村幼儿园有着丰富的自然资源,对幼儿充满着魅力。因此,我们要充分挖掘并利用这一资源,合理组织活动形式,引导孩子在活动中发现问题,思考问题,最终能够用已有的经验解决问题,从而发展他们各方面的能力,达到教育的目的。     

快乐开启科学教育的“探索频道”

幼儿天生就是一个"探索者",他们来到这个世界后,就要摸、看、听、问,我们应该满足幼儿的这种需要。如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性,体验科学活动的探索乐趣?(一)教育内容应是幼儿熟悉的。(二)探索的渠道应是丰富多样的。(三)教学过程应善于观察问题、解决问题、总结问题。"科学教育"活动以它独特的形式和魅力赢得了孩子们的热爱,使孩子们真正体验到了学习的快乐,在动手、动脑、动口的过程中解放了思维,张扬了个性。     

为幼儿的成长插上自信的翅膀——谈培养幼儿创造性的个性品质

在当前由于受种种因素的影响,我们农村幼儿园许多留守儿童普遍存在着被动地接受、消极的顺应等现象,影响了幼儿创造性个性品质的发展,因此我们在《纲要》精神的引领下,为幼儿创设宽松和谐、平等互尊、开放多思的环境,对幼儿实施创造教育,使幼儿能积极动手、动脑、动口、善于探究、勇于发现问题、解决问题的能力,努力培养幼儿创造性的个性品质,为他们成为创造性人才奠定基础。     

讲道德懂礼仪,做祖国文明的小花朵——关于幼儿道德礼仪教育养成的分析研究

幼儿阶段情感和道德的教育不可忽视。在幼儿阶段积极开展道德礼仪教育,培养文明有礼的新一代,是十分必要和非常重要的。学校和家庭在幼儿的道德礼仪教育方面都承担着不可推卸的责任。我们要重视礼仪修养教育,将孩子培养成祖国文明的小花朵。本文针对目前幼儿园教育道德礼仪教育不到位的现象进行简要介绍,并得出解决问题的有效办法。     

正确看待和处理幼儿的过失

幼儿的过失，是指幼儿违反正确行为规范和道德准则的现象。这种现象在幼儿的游戏、学习和生活中普遍存在，据观察，没有一个幼儿在一天里不出现任何过失。为此，我们要正确处理和理解。     

寓教于乐 其乐融融——由中班科学系列活动《我把春天带回家》想到的

《幼儿园教育指导纲要》提出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。教师要充分发挥科学的魅力,巧妙地组织幼儿进行科学探索活动,引导幼儿去探究问题,解决问题,从日常生活中,在身边的小事中体验科学探索的乐趣。     

幼儿思维风格对教学的影响

思维风格是一个人在解决问题时所偏好的思维方式,幼儿学习不好也许不是能力有问题,而是思维风格与当前所在的环境不符合,思维风格与幼儿的学习有着密切的关系。作为教师,必须了解幼儿的思维风格,允许不同风格的存在,同时积极运用各种策略来帮助幼儿形成灵活的思维风格,改进自己的教学方式方法以适应幼儿的思维风格,最大限度地促进幼儿的发展。     

了解幼儿园侵权的相关问题,保护幼儿人身安全

幼儿园侵权是各类侵权事件中的一个越来越得到重视的部分。幼儿园在对幼儿承担教育义务的同时,更重要的是其对幼儿侵权的责任承担问题。在幼儿园的管理范围内,根据不同的具体情况,幼儿园承担着补充、替代和过错的不同责任。要让孩子有个安全健康的环境,我们应当学会保护幼儿的安全。     

播撒爱的种子,静待花开

孩子的成长过程难免会出现各种各样的问题,作为幼儿园老师,我们不仅要发现问题、了解问题产生的原因,帮助孩子解决问题,更要逐渐走进孩子的内心,以爱心、耐心、细心对待每一个孩子。     

抓住教育契机让幼儿热爱生命

幼儿对自然的热爱（社会品质）需要潜移默化的进行培养。教师要及时抓住幼儿生活中的兴趣点,挖掘事件中的教育价值。对于随机发现的活动中教师要乐于与幼儿共同发现探讨问题,始终把欣赏的目光投向幼儿的发现,在发现中要注意教师作为“组织者”、“参与者”、“引导者”的重要角色。鼓励幼儿主动用自己的行动解决问题,表达对大自然的关爱之情。接纳幼儿对喜欢事物的独特的表达方式。     

恐龙园新变化

作者在让孩子们探索恐龙园新变化过程中,记录了孩子们的探索过程。在这个过程中孩子们始终保持积极探索的好奇心,敢于提出问题,与同伴一起思考,寻找解决问题的方法,在这过程中也获得了解决问题的能力。我们的沙池游戏还在继续,故事还在继续发生,走近幼儿,让我们和孩子共同成长。     

“关注幼儿 引导幼儿”——实施主题探究活动有感

主题探究活动是教师与幼儿在研究性活动中共同学习、共同成长、共同发展,不断建构学习共同体的过程。在这个过程中,幼儿是积极自主的探究者。教师要关注幼儿,引导幼儿,才能让幼儿在发现和解决问题的过程中,不断发展探索性思维,提高自身的探究学习能力,成为有能力的学习者和游戏者。笔者就谈谈在主题探究活动实施过程中的几点体会。     

“关注幼儿 引导幼儿”——实施主题探究活动有感

主题探究活动是教师与幼儿在研究性活动中共同学习、共同成长、共同发展,不断建构学习共同体的过程。在这个过程中,幼儿是积极自主的探究者。教师要关注幼儿,引导幼儿,才能让幼儿在发现和解决问题的过程中,不断发展探索性思维,提高自身的探究学习能力,成为有能力的学习者和游戏者。笔者就谈谈在主题探究活动实施过程中的几点体会。     

浅谈探究性主题活动中教师的角色扮演

探究性主题活动是让幼儿围绕一个主题自主观察、探索周围事物和现象,进行自主观察和探索的过程。在活动中我们教师要深入的去观察并即时给予引导与支持,接过幼儿抛过来的球,和幼儿一起探索,为幼儿可持续发展奠定良好的基础。