高等教育学科研究生论文(1992年)提要

大学生专业定向的理论探讨硕士生:张治库导师:潘懋元大学生实现专业定向是职业社会中人才社会化的客观要求,社会劳动分工和高等教育的专业性决定了大学生专业定向的必然性。专业定向既是社会学、教育学的课题,也是心理学的课题。本文从心理学的角度研究,认为大学生专业定向的实质是形成特定的专业个性,探讨大学生专业定向过程中的主要心理问题:大学生专业个性的形成与塑造,专业个性形成过程中的心理冲突以及专业个性的发展、巩固     

大学生心理障碍与人格因素关系的研究

本文采用“SCL－90”症状评定量表和卡特尔16种人格因素测验,对540句校大学生进行了问卷测试。以“SCL－90”症状因子分≥2．5作为心理障碍的评定起点,把心理障碍大学生与正常大学生的人格因素进行比较,结果表明除躯体化症状患者人格因素不存在显著差异外,心理障碍大学生在其他14个因素（除B和Q1）上与正常大学生均存在显著性差异。与症状因子呈显著性相关的人格因素为C（稳定性）、H（敢为性）、O（忧虑性）、Q4（紧迫性）。运用因素分析方法得出的结果表明,影响大学生心理健康的人格综合因素有四方面：1．情绪自控;2．情绪外射;3．人际技巧;4．敏感性。     

大学生专业定向初探

本文从教育学和心理学的角度研究了大学生专业定向问题,认为大学生专业定向的实质是通过一定的专业教育培养和塑造大学生的专业个性;探讨了大学生专业个性形成过程的阶段、特点及大学生进入职业社会中专业个性的调适问题;在此基础上提出了促进大学生实现专业定向的策略和方法.     

道教学员16PF特征及其生活满意度研究

目的：了解道教学员的人格特征,及其生活满意度状况,通过对比为现代人生活提供借鉴．方法：采用16PF人格问卷和生活满意度量表（SWLS）对湖北武当山道教学院33名学员进行调查．结果：道教学员在16PF的9个维度均与大学生样本存在显著差异,具体表现为B（t=3．92 p〈0．00）、C（t=2．76 p〈0．01）、F（t=-3．19 p〈0．00）、G（t=2．67 p〈0．05）、H（t=2．80 p〈0．00）、L（t=-3．86 p〈0．00）、Q1（t=-4．58 p〈0．00）、Q2（t=-2．91 p〈0．00）、Q3（t=4．07 p〈0．00）;同时道教学员的生活满意度得分显著高于大学生样本（t=2．95,P〈0．01）;道教学员的积极情感显著高于大学生群体（t=3．55,P〈0．01）,其消极情感与大学生群体无显著差异．结论：道教学员人格特征在多个维度与一般大学生存在显著差异,他们生活满意度水平和积极情绪均显著高于后者。     

社团活动对大学生健康人格发展的影响研究

目的：了解大学生社团的现状,探讨社团活动对大学生健康人格的影响。方法：采用随机抽样方法,运用自编大学生社团活动问卷和访谈法对264名大学生进行了调查。结果：（1）大学生社团与大学生健康人格的发展成正相关,对大学生的适应生活能力、个性发展、入际交往能力、自我意识能力以及创新能力等维度影响显著;（2）大学生担任社团干部与不担任社团干部在健康人格发展方面有显著性差异;（3）大学生社团对不同性别的大学生健康人格发展的影响有显著性差异。     

心理学在高校德育工作中的运用

将心理学原理和方法与高校德育工作相结合日益成为新时代背景下新的探索方向。在心理学视角下,认知、情感、意志等因素与大学生认识水准、理想信念、个性品格等德育因子的形成产生了不可割舍的关系,运用心理学原理和方法强化提高大学生德育素质,成为高校德育工作的重要途径。     

大学生个性发展与政治思想教育初探

个性是人的一种心理现象。本文通过对全省七所不同类型高等院校840名在校大学生进行的个性测验抽查,初步了解了目前我省大学生个性发展的倾向。并对不同个性类型的大学生如何进行政治思想教育进行了探讨,为今后各高校更好地开展学生思想政治工作提供一点心理学依据。     

艾森克个性部卷多级评分试用报告

目的：检验艾森克个性问卷多级评分的可行性。方法：对河南省的387名大学生进行艾森克个性问卷的心理测量。结果：（1）因子分析可提取4个因素（维度）；（2）克龙巴赫α系数在0．2828－0．8002之间，表明艾森克个性问卷多级评分具有较好的信度；（3）艾森克个性问卷的内容效度，结构效度和效标效度也达到了可接受的水平。结果：艾森克个性问卷经修订后可采用多级评分制进行计分。     

浅谈心理学理论形成及应用

（一）心理学理论的形成 一、心理学的内容与基本结构 心理学在长期探索心理形式的过程中,依据它的发展逻辑与内在联系逐渐形成并完善自己的结构体系,充实着学科的内容,主要有以下内容：普通心卵学,表示为：人的心理（意识）→心理过程和个性差异。心理过程分为：①认识→注意;感觉;知觉;记忆;思维;想象;②情感;③意志。个性差异分为：①意识倾向性;②气质;性格;能力。     

浅析大学生创业能力的培养

创业能力是创新和创造能力的体现。当前．我国大学生自身的发展和大学生的就业形势要求我们必须培养大学生的创业能力。大学生创业能力形成的奈件是：（1）宽厚的知识基础；（2）独特的个性；（3）百折不挠的创业精神。培养大学生的创业能力，应树立全新的目标，改革传统的教学模式；应营造良好的创业氛围，积极开展创业活动。     

大观园好友买卖

Cute（可爱）谐音为Q,美国人有句口头禅：“You are so cute（你好可爱啊）!”Q即“可爱”的意思、“Q版故事”在保留经典名著中人物的兴趣、性情、个性和关系等前提下,更换人物的时代背景和生活内容,联系现实生活中的热点,注入时代、时尚气息,用轻松活泼的文字来重新演绎,起到引人深思或博人一笑解千愁之功效。     

定向运动对提高大学生心理健康水平的研究

通过症状自评量表（SCL-90）、艾森克个性问卷（EPQ）对江西省内四所高校部分参加定向运动大学生和普通大学生进行测评,结果表明参加定向运动大学生心理健康状况明显优于普通大学生。这为定向运动在高校体育的广泛开展提供理论依据和参考。     

基于高职院校班集体能大学生个性优化

大学生心理健康问题已得到社会多方关注。如何挖掘、培育和张扬有利于大学生可持续发展的个性，弱化、修正、遏制不利于其人生未来的性格特点（即个性优化），已成为重视大学生心理健康工作的同仁共同关心的问题：     

大学生创造个性的区域比较

本研究试图对我国东部、中部、西部地区大学生的创造个性进行比较研究,以便对我国各地区大学生创造型人才的培养提供心理学依据。对来自三个地区的1110名大学生施测威廉斯创造情意测验,结果显示：在创造个性方面,东部、中部、西部地区大学生的创造个性平均等级呈由低到高排列;东部与西部、东部与中部、中部与西部大学生之间差异均达到非常显著水平;在性别方面,东部和中部男女大学生创造个性差异显著而西部不显著。     

开展历史教育，提高大学生5Q素质

目前,5Q（MQ德商、IQ智商、EQ情商、FQ财商、AQ逆商）素质已成为人们衡量人才的重要标准。历史教育能够提高大学生的公民素质、思维能力、创新能力,在培养和提升大学生的5Q素质方面也有着独特的作用。     

体验式心理学课堂教学优化大学生心理素质的研究

体验式教学是一种与传统讲授式教学不同的教学方式。文章通过实证研究发现,与传统式教学相比,体验式心理学课堂教学能显著降低大学生的SCL-90总分、强迫、恐怖、躯体症状、人际、抑郁、焦虑、阳性项目数等（P〈0.05）,从而优化大学生的心理素质。体验式心理学课堂教学应成为大学生心理学课堂教学的有效教学方式。     

心理学专业学生自我和谐与同伴信任状况相关研究

采用自我和谐量表与同伴信任状况量表,对190名心理咨询专业的大学生进行调查。结果发现：（1）心理咨询专业的大学生自我和谐水平中自我的灵活性高于全国常模（P〈0.01）;（2）同伴信任状况性别和是否是独生子女差异不是特别显著;（3）心理学专业学生同伴信任的各因子与自我与经验的不和谐存在极显著的负相关（P〈0.01）,与＂自我的灵活性＂之间则存在显著的正相关（P〈0.05）。     

大学生网络行为、生活事件与网络成瘾的关系研究

网络成瘾的成因是近来心理学研究的热点之一。笔者采用问卷测量法对内蒙古地区680名大学生进行调查研究,试图探讨网络行为、生活事件等因素对网络成瘾的影响及其预测作用。结果表明：（1）大学生网络成瘾与上网时间呈显著的正相关。在上网目的上存在显著差异;（2）不同程度网络成瘾的大学生,在生活事件的总分和各因子上存在显著差异,生活事件的健康因子和其他因子可以预测网络成瘾;（3）网络行为可以通过生活事件间接预测网络成瘾。     

高校大学生心理咨询特点探讨———基于某校五年个体心理咨询档案研简

以某高校五年心理咨询档案记录为研究材料,进行计量学研究．结果显示：（1）大学生咨询人数比率非常低,仍然存在许多学生在面临心理问题的时候没有寻求专业帮助的情况;（2）大学生心理咨询状况存在专业差异,咨询最多的是文科类学生,最少的是艺术类学生;（3）大学生心理咨询状况存在年级差异,低年级的学生较高年级的学生咨询问题较多,但在障碍性心理问题和神经症性心理问题上。咨询人数却呈现出随着年级的增高而增多的现象。而且,各年级在咨询主题上的比率发生变化。低年级的学生更多关注人际关系、学习、个性和人格,大二开始,情与性方面的问题增多,大三开始,生涯规划问题增多,并在大四的时候该问题最多;（41大学生心理咨询状况存在性别差异,女生较男生咨询的更多;（5）大学生主要咨询的问题是发展性心理问题,主要有人际关系、个性和人格、学习、情与性和生涯规划等问题．     

师专学生兴趣初探

<正> 我校教育学科教研室心理学组的老师们,为了配合教学,给各科八一级学生布置心理学作业,由学生根据统一的提纲,自我分析个性心理特征。他们是青年大学生,又正在学习心理学基础知识,自我意识发展到了新的水平,正如学生在作业中说的,对自己的个性心理特征是能够清楚认识的。