专业成长与教师教育转型

近年来,教师的专业成长及教师教育转型问题成为业内关注的焦点之一. 综合不同研究者的观点,教师专业化内容包括以下几个方面:掌握较高的专门(任教学科)的知识和技能体系;经过较长时间的专业训练,掌握教育学科知识、技能,并经过"临床"实习;有较高的职业道德;具有进修意识和不断学习能力;能够根据教育方针和课程标准自主地处理教育教学工作,自主地提出教师资格要求,并对自己的行为负责;有职业的专门组织,进行行业自律;实现传统师道观向教师服务观转型.     

人教版新版小学英语第二册第十课教学设计

教学目标(Teachingaims)1.语言技能目标:(1)能够向他人询问时间或回答他人的提问;(2)能够在各种情景中,将所学内容进行真实日常交流。2.语言知识目标:(1)能够听说认读以下单词:four,five;(2)能够听说认读以下语句:Excuseme.Whattimeisi-t?It'sfiveo'clock.Thankyou.That'sOK;(3)能够流利演唱歌曲“Thenumbersong”。3.情感态度目标:培养学生良好的礼貌习惯。教学策略(Teachingmethod)1.直观教学法。2.利用计算机、录像、录音机、简笔画等辅助手段,调动学生多种感官参与教学。课前准备(Teachingaids)1.教师准备:计算机、录像、录音机。2…     

利用PCK实现知识转化——《垂径定理》课例分析

<正>PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告.报告中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念,将其定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合."舒尔曼认为,教师除了必须拥有所教学科的具体知识外,还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识.PCK的实质是一种"转化"的智能,是教师将学科知识转化成学生有效获得的一种科学智能,即教师根据课程理念、目标,进行系     

加强校本培训工作管理建设高素质的教师队伍

教师的精神风貌、知识水平和素质能力如何,直接关系到素质教育的成效。因此我校特别重视教师的培训,多方开展了校本培训工作。 一、加强青年教师培训,提高教育教学能力 培训的主要内容有:(1)提高教师的思想道德修养,培养教师爱岗敬业、自强自立精神和开拓创新意识。(2)定期进行业务技能培训。如指导青年教师尽快掌握规范化的备课、教案书写、板书等技能,并且还指导他们做好班主任工     

谈微格教学

微格教学是1963年美国斯坦福大学在培养教师的课程中,为了训练基本的教学技能而兴起的。在1993年第9期的《生物学教学》中对此已作了介绍。这种教学法是受培训的教师或师范生借助现代化的视听工具,以一组学生或同班同学为对象,在几分钟时间内,练习某种教学技能所进行的小型教学。微格教学具有以下一些特点:①不以全班学生为对象,通常只有3～6位学生;②教学时间在5～10分钟左右,③借助视听设备收集课堂反馈资料;④采取自我分析和进行反复实践;⑤在开始每一个教学技能的微型教学前,受训者可观摩示范者有关的演示教学、倾听指导教师的解释分析。 微格教学自兴起后,得到迅速推广和进一步的研究,现已成为欧美等国教师培训的基本课程。80年代这一教学已被许多发展中国家所接受,并被视为改善传统师范教育的重要措施之一。微格教学的提出符合教育学和心理学的要求。 根据教育学,教师要提高教学技能,必须获得以下三种信息:①教学内容和教学方法;②学生的学;③教师的教。前二种信息在一般教学过程中能为教师所获得,而第三种信息却难以为教师本人所得到。微格教学借助现代化的视听工具,对教师在教学过程中的自身行为作了记录。通过录像的反馈,可以知道自己的     

2.培训的内容、措施、途径、方法

教师掌握课堂教学CAI要经历以下两大过程: (1)培训 培训Ⅰ学习积件的检索、选择、组合、运用到课堂教学中的技术; 培训Ⅱ树立现代教育观念,学习有关教育学、心理学、学习理论、教育技术理论等"软科学",因为积件已将这部分"软产品"分离开,必须由教师自己操作,培训Ⅱ所学习的内容是积件的"隐形"部分.教育观念的转变和教学理论水平的提高,比单纯技术的培训更加重要.     

实践性课程观下案例教学在教育学课程中的运用

教育学课程是教师素质与技能形成的指导性课程。案例教学有着其他教学方式不具有的独特的实践性特征,这种实践方式能够将教育学中的理论知识和教育教学实践很好地联系起来,有利于教师接受并转化为教育教学素质与技能。在教育学课程中实施案例教学,能更好地促进教师专业能力的形成与发展,满足教育实践需求。     

对教师教学情感与学生学习效果的分析与思考

一、内容的界定1.教学情感 ,是特指教师的一种情感 ,是教师在从事教育教学活动中发自内心的一种体验 ,即对自己所投身的事业 ,所从事的专业、对自己的教育对象、所承担的工作是否符合自身的需要而产生的内心感受和态度体验。教师对教育教学工作的内心体验和感受 ,直接决定教师对工作的投入 ,决定教师的工作效果 ,决定教师对学生的帮助、指导、转化程度 ,决定教师的知识传授效果和对专业的探寻水准。教师的教学情感将决定教师对自己所从事专业的追求程度和效果。2 .学习效果 ,是指学生在教师的指导帮助下 ,学习知识、技能 ,形成良好品德和行…     

小学英语教师教学技能浅谈

根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)对小学生学习英语提出的一、二级目标要求,针对小学3～6年级学生的心理特征和认知规律,小学英语教师不但要具备英语专业知识、教育学、心理学知识,更应该掌握适合小学英语学科教学的基本技能、方法和策略。教师除了具备最基本的教学技能,如,英语口语表达、板书、简笔画、歌曲演唱等技能以及其他方面的才艺特长,还应具备能够把各项技能及才艺巧妙、恰当地运用于英语课堂教学活动中的科学方法与策略。     

关于培养研究型数学教师的认识

一个合格的教师必须经常学习新的知识,包括学科知识、教学法知识、教育学知识,以及社会道德、文化道德和职业道德,这些学习本身就是研究型教师的重要因素.对于合格的研究型数学教师的界定,应满足:(1)具有较高的道德约束;(2)教师能够根据实际教学情况,发现并解决问题;(3)对数学学科内容应有不同的、发展性的认识;(4)能够与专家进行不同形式的对话和交流.     

PBA网络学习平台的设计

一、PBA及其设计方法 PBA(project based approach)又叫基于专题学习、方案教学、专题研讨等.它是对一个主题或论题进行深入研究和探讨的学习过程,是一种为了提供对已有知识、技能、技巧运用机会的学习方法.通过这种学习活动,学习者能够掌握判断使用技能的时机,认识技能的内涵,体会到使用这些技能的有效方法,领会使用技能的目的.在学生已经学习了一定的基本技能和知识的情况下,通过让学生独立、自信地工作,自己做决定、自己思考问题,自己解决问题,将促进书本内容从简单的文字变成学生理解和体验到的知识,融入学生自己的知识结构中,有一些还能成为学生自己的元认知技能.     

小学数学骨干教师对教师知识需求的调查研究

本研究立足南京地区,采用问卷法和访谈法,探究小学数学骨干教师对小学数学教师应该具备的教师知识的认识及其对教师知识的需求,根据调查结果提出了四点建议:1.通过培训,帮助小学数学骨干教师完善教师知识结构;2.将教师知识进一步分类调查,有利于提高培训内容选择的针对性;3.采用分层培训办法,提高培训质量;4.培训内容以教学实践知识为重点,发展教师教学实践能力.     

谈微格教学法

徽格教学,即教技课的微格化的别称,它是一个有控制的训练系统,是以教育学和心理学理论为基础,以现代视听技术为手段,使师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法.微格教学,首先是由美国斯坦福大学欧伦和纳昂提出,后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程.它是一种简化了的、细分的教学,将一个复杂的完整的教学过程打碎,把它分解为许多容易掌握的单项的教学技能.实践证明,微格教学能够帮助教师提高教学技能,从而达到提高课堂教学质量的目的.因此,自从90年代初微格教学在我国兴起后逐步成为师资培训的一种科学方法.     

论教师继续教育的专业化取向

随着社会的发展和教育改革的逐步深入，我国教师的继续教育由单一追求教师数量的增加、质量的提高，逐渐转向致力于追求教师专业水平的提高。它促使教师拓展自己的知识，在达到最低学历要求后，接受更高一级的学历教育或教育理论、教育技能等的培训。因此教师的继续教育是教师完善自己的知识结构，不断开发潜能，掌握教育教学中所需的知识、技能、准则和理解能力，以提高教师的综合素质和教书育人的能力的过程，是一种专业成长的过程。     

教师实践性知识的生成路径与职前培育

<正>教育教学实践表明,教师的本体性知识(如学科知识)和条件性知识(如教育学、心理学知识)的简单叠加并不能形成教师的专业素质,它们必须通过教师实践的整合,才能内化为教师自己的专业化素质,此所谓教师实践性知识。     

从农村中小学教师的素质缺陷审视教师教育的问题

要培养出基础教育需要的教师,必须弄清什么样素质的教师适合基础教育,以此确定高校教师教育知识内容、技能培训的重心.通过调查了解到重庆农村教师在学科知识、教学技能等传统素质要求上体现出了较高的水准,而在新课程改革所强调的一些教师素质,如职业规划,教育反思等方面则有所欠缺.教师教育中没有处理好知识传授与实践探索的关系,没有成为教师工作所需知识和技能最重要的来源,教师教育应该将"最有价值的知识"真正纳入课程体系,知识传授与操作训练并举,培养学生的核心素质.     

企业职工教育讲座(之四)——企业职工教育课程开发(三)

企业职工教育课程内容编排主要有以下做法: (一)按工作程序安排 即按工作顺序或操作步骤安排课程内容的先后,使教学程序与工作、操作程序一致。这种方式适合于某些岗位工作能力(技能)培训课程。具体做法是:先排出工作顺序,而后依次安排好进行每一项工作步骤所需的知识和技能内容。     

把握机遇 开拓视野——第二批英语教师国际高级研修班学成回国

8月28日的上海,风平一空净,爽朗万里云。第二批英语教师国际高级研修班的23名学员,在英国Colchester English Study Centre(科莱彻斯特英语培训中心)完成了为期三周的英语语言知识和技能,以及英语外语教学理论等方面的培训,顺利回国。本次研修班是国家基础教育实验中心外语教育研究中心(以下简称中心)专为其所属的全国外语实验学校骨干英语教师举办。由各实验学校选拔1-2 名教师参加,培训内容涵括现代英语教学理论、语言知识与技能、英语教学科研方法与教师发展规划等。本次活动旨在为全国外语实验学校培养高素质的骨干外语教师,提高学校科研与教学水平,促进全国外语实验学校的示范、带头作用,探索创新符合我国基础外语教育教学发展的途径与手段。本次培训历时三周,参加培训的教师们不仅在理论     

开展『十个一』活动努力搞好校本培训

实施素质教育的关键是建设一支结构合理,业务精良,具有创新意识,较强教育教学能力,高素质的研究型教师队伍.建设一支高素质的教师队伍,在当前新的教育形式下,在教育教学实践中,强化校本培训无疑是一条最有效的途径.因为,通过校本培训,能把知识转化为解决问题所需的技能、技巧,促进能力的形成和发展,教师只有在校本培训中具备了过硬的基本功才会提高教学能力,保证教学任务的完成,取得最佳教学效果.要想搞好校本培训,切实提高教师的教育教学能力,笔者认为,必须把校本培训与教育教学工作紧密结合,做到"两化"即培训教育教学化,培训教研科研化.使培训的目标、内容、方法与学校工作重合或部分重合.把培训寓于教师教育教学能力的逐步提高的全过程中进行.因此,在具体的培训过程中,笔者认为重点要开展好"十个一"活动.这个活动的开展,旨在落实校本培训能够扎扎实实地进行,进而提高教师的各项能力.     

注重教师教学技能综合训练

教学技能综合培训是提高教师教学能力的一种培训形式。结合我省在小学教师中开展的应急培训,我校在“五项基本功,六项教学技能”培训工作的基础上,自1998年3月开始,在坚持全面、系统地进行理论学习的同时,开展了教学技能综合训练工作。主要做法有以下几方面:一、强化技能组合,注重片断实效教学技能合理、正确地组合,才能使课堂教学局部(教学片断)得以优化,最终实现全面提高教师教育教学能力的目的。我校在教学内容相对独立的教学片断中,坚持以新大纲为纲,以教材为根本,以教学目标为灵魂,以各种教学要素协调运作为基础,实施教学技能优化组合,…