"主动建构,创新发展"数学教学模式的研究

面向21世纪的小学数学教育,必须以培养学生的创造力为主要目标,促进学生主体性的发展。为此,我们进行了“学生‘主动建构,创新发展’数学教学模式”的课题研究。 一、模式的关键词界定 “主动”,即指学生热情投入、积极参与数学学习活动; “建构”不仅指建构知识和能力,而且包括学生的主体人格; “创新”,则指学生对所学新知的“再创造”; “发展”,重在学生认知、情感、意志等主体心理品质的发展。     

爱能成就一份事业,锲而不舍能成就一份成功--班主任工作的一点体会

十几年的班主任历程记载着我为师的苦与乐 ,分享着学校的发展与进步。我先后获得了“济南市师德教风先进工作者”、“济南市优秀班主任”、“济南市百佳教师”、“济南市学科带头人”、“济南市教科研先进工作者”等荣誉称号 ,也得到了学生和家长的爱戴与好评。能在自己深爱着的岗位上忙碌着 ,感到一种踏实的快乐。多年的教育实践使我深深体会到 ,班主任工作是一种塑造人的心灵、雕琢人的感情与性格的非常复杂的艺术性工作 ,要做好班主任工作 ,以下几方面是十分重要的。一、注重行为养成 ,促进学生品德发展培养学生良好品德、教育学生学会做…     

“老师,能不能民主一点”

青年人,特别是男青年,都崇尚果断、坚决的品格。我从小崇拜电影中的大将,在关键时刻,一言九鼎,胜券在握;极厌恶那些犹豫不决,贻误良机的胆小鬼。所以,当我担任高一班主任的第一天起,就暗下决心,要把班上的五十位学生当作自己的“兵”,自己也要拿出“大将”的风度、品格来。开学伊始,新生之间互不熟悉。有点畏畏缩缩,我趁此在班内宣布了几条纪律,要求学生坚决执行,宣布的时候也是一脸严峻。平时,在教室里“不多说一句话,不多走一步路”,唯恐有损“果断、沉着”的形象。过了一段时间,我从学生的眼神中感到:学生对我是既恐惧又崇敬。于是暗自庆幸:“要的就是这个”、     

如果想透,阐述顺境成才也能理直气壮

“想啥”实例学校要开辩论会,一接到《顺境有利于成才》的题目,我的心一沉,学生也以为输定了。因为我常给他们讲“有钱难买幼时贫”、“逆境有利于成才”的道理,也多次向学生介绍过日美等国如何训练儿童从小吃苦的事例;而现在,竟又要夸起”顺境”来了,这个大转折让我陷入沉思。     

“素养取向”下数学教学的“四能”

“素养取向”是“人学”课堂首要解决的认识论问题,也是促进学生终身发展的价值诉求.在数学教学中,“素养取向”是指教育者对受教育者施加教育要素时具有学科生长力倾向的培养意识,并主要表现为提升学习者的表征力、变式力、问题力、组织力(简称“四能”)等学习发展力层面的思维品质.结合《垂直》一课的教学案例,探讨“素养取向”下数学教学的操作范式.     

实施开放性教学,促进自主性学习

新课程理念下的“开放性”教学,是指在教学中要减少“指令性”成分,在师生平等的条件下,给学生营造一个开放的数学问题情境,并“创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境,提供给学生充分发展的时间和空间”,引导学生独立思考,     

如何利用课堂教学,体现有用,有效,有趣的教学目标

初中英语课堂教学应体现有趣,有用,有效。有趣、有用、有效,构成了一个三角形,使得老师开展课堂教学能更有意义。“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣,在平时注意培养学生的学习动机。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标,在整个过程中达到事半功倍之效。“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中,使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。     

教师忌语,能忌教育"暴躁"吗?

“碰上你这种学生算我倒霉了!”“你真是太笨了!”“别人都懂了,怎么就你不懂?”“我看你啥也学不会,没出息!”……为了避免羞辱、讽刺、挖苦、冷落、贬斥等说话方式给学生的心灵带来伤害,这些经常被     

重视个体差异,促进全面发展

重视个体差异,促进全面发展●杨能生成都七中在深化素质教育过程中,提出了“三体”教育的构想,即“着眼整体发展、立足个体成才、充分发挥学生主体作用”。其整体发展有两重含义,一方面是指教育要面向全体学生,另一方面是指全体学生在德、智、体、美、劳诸方面全面和...     

数学活动课要有趣, 能操作,会思考

’93课程改革方案的目际是把“升学教育”转变为“素质教育。”使学生成为有良好的思想素质、身心素质,个性特长得到健康发展的有用人材。为此,小学课程中新增了活动课程。活动课程的增设为减轻学生过重的学习负担,变苦学为乐学,从而激发学生的学习兴趣,对提高学生的素质,发展学生的个性起着极大的怍用。自1991年底起,我校在数学学科中进行了活动课的探讨和实践,为’93课改方案的全面推行早做准备,并结合本校学生的实际情况,进行了初步的尝试。一、活动内容既要有趣又能实践课题的引进要有趣。例如我们在上《龟背上的奥秘     

读书,快乐地累着

最近收到读书会同学的一封信,告诉我她已经读完一本政治心理学的书,又在看莫兰的《复杂》,看得昏天黑地、晨昏颠倒。这封信,令我羡慕了好久——羡慕这种状态。这种状态我也曾经历过,那是“学生”时代。一直觉得,“学生”是一个极好的概念,是指“学习生活”?是指“学习”之“生”——学习的人? 抑或是学习的一种生存状态?不管如何,“学习”都将是其内核。读书会主要成员是教育管理系的本科生和部分研究生。成立将近两年来,我看到了“学生”的努力、投入与成长。     

走进新课程标准,关注探究式学习

所谓“探究式学习”方式,指的是在语文学习过程中,创设一种有利于探索研究的情境,通过学生自主或师生互动等方式,开展研读文体、发现问题、追问研讨、析难解疑等探究活动,鼓励学生运用多种方法进行多样化的探究,从而使学生主动地掌握知识,发展能力,进而获得全面发展。当前,“探究式学习”已经成为语文课程改革的一个亮点,也是贯彻新课程标准的一个难点,各种做法和评论林林总总,也还有许多问题有待我们去思考,去辨析。下面谈谈我对语文“探究式学习”方式的几点再认识。一、培养学生主动的探究意识传统的“授受式”学习方式过于强调接受学习,而教科书要求掌握的知识,又大多以定论的形式呈现在学生面前,以至     

教学结构设计应体现新课程的基本理念

一、教学结构设计要以“为了每一位学生的发展”为惟一宗旨课程改革把“学生发展”作为基本的课程理念,“学生的发展”既指全体学生的发展,也指全面和谐的发展,终身持续的发展,活泼主动的发展和个性特征的发展。在此背景下,教师的课堂教学结构设计应体现这一思想,对传统     

谈“不愤不启,不悱不发”

“不愤不启,不悱不发”是孔子倡导的一种启发式教学方法。他主张“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。(《论语·述而》)“启发”一词就由此而来。“不愤不启,不悱不发”的含义和实质是什么呢?按照它的原义,所谓“愤”是“心求通而未得之意”。即学生发愤用功,一心想把知识弄懂却没有弄通的意思。而“悱”则是指“口欲言而未能之貌”,即学生经过思考想要表达,而又讲不清楚的样子。所以从字面上看,“不愤不启,不悱不发”是指学生没有达到“愤”、“悱”状态,就不必去启发。反过来说,应该“愤”则“启”,“悱”则“发”,在学生“心愤愤”、“口悱悱”的时候,     

《教育学、心理学答疑》⑨ 怎样让学生“跳一跳,摘果子”(上)

近年来,人们常用“跳一跳,摘果子”比喻学生在教师引导下,经过自我努力主动掌握知识的学习过程。“果子”,指的是知识,“摘”指的是学生对知识的主动获取,“跳一跳”,是指学生为了获取知识,在克服困难中所做的努力,也比喻学生独立地获取知识的能力。那么,为什么不能让学生“伸伸手,接果子”呢?两者的区别在于:     

学会“用心”学习,“用脑”思考

有人说:“没有不合格的学生,只有不合格的老师。”话虽然有些极端,但也说出了老师的教学方法和水平直接影响到学生的学习效果这一事实。我们期望每个老师都能够找到最好的传授知识的方法,学生们都找到最有效的学习方法。“用心”是指对学习内容的关注和感悟,“用脑”是指对学习     

归因,筑基,提能

利用数学基础问题,通过归结其错因,总结教学经验,能够更好的培养学生的“四基”,提升学生数学核心素养,并且将素养真正转化为能力.     

忌体罚,更忌“心罚”

对于教师来说,不能对学生施行体罚是众人皆知的——《未成年人保护法》中就有明确的规定。然而,不能对学生施行“心罚”也许部分教师就从来没有注意过。首先谈谈“心罚”指什么。“心罚”通常指教师用不适当的语言或行为方式对学生施行的心灵惩罚。一、“心罚”的四种表现1.冷嘲热讽,过多的指责表现为挖苦学生在学习、纪律、活动等方面的不尽如人意。比如对好动的学生说:“简直是长了猴子屁股,一刻也坐不住。”“冷嘲热讽,过多的指责”给学生造成的负面影响可能有两种:一种是学生在嘲笑、挖苦中逐渐失去自信,成为一个自卑的弱者,在外界的负…     

自守其身,故能成事

<正>何谓自律?“自”是自己,“律”是规范,自律是指在没有外在监督情况下的自我约束、自我控制、自我激励。自律是我国古代思想家所倡导的一种道德修养,它是将外在的道德标准化为内在约束的过程由此,自律也演化成一种自我管理的方式,它是一场与别人无关、由自己发起的自我斗争。养成自律的习惯,对我们的成长至关重要,因为一个人的自律程度,往往决定着他的人生高度。     

学“灰色技能”能帮助就业吗？

最近,有关大学生学习“灰色技能”的新闻和评论占据了报纸的不少版面。“灰色技能”是指什么呢?主要包括:研究《厚黑学》之类书籍,练习唱歌、跳舞、喝酒,拉关系、送礼。洞察“厚黑”,有助于明辨真伪是非善恶;多交际,有利于谋职和培养开朗的性格;而人情往来,既有文化传统又有现实基础,出现在部分学生身上也不足为怪。前两者对学生来说即使