一节数学复习课引发的思考

前段时间听一位年轻教师执教五年级的数学课，课题是“列方程解应用题”复习课。课前教师认真备课，制作了课件。上课后，教师首先在屏幕上投出北京奥运会吉祥物福娃的形象：“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮”，然后说：“福娃们和我们一道复习，你喜欢哪个福娃，就点击哪个福娃，看福娃们出的题目你能否顺利地解决。”于是学生们点击自己喜欢的形象，一道道题目随即出现在屏幕上。     

重点切入 回读探求 扶放结合──第2册第25课《要下雨了》课堂教学实录片断与评析

师：请同学看屏幕，思考：图上画的是什么？（微机演示小白兔顶着篮子冒雨往家跑的场面） 生：图上画的是小白兔着急地往家跑。 生：我来补充：图上画的是小白兔顶着篮子，很快地往家跑。 师：你们说的都对。请同学读课文，找一找课文哪一自然段写的是图上的内容？谁愿意把它读出来？ 生：第８自然段写了图上的内容。（生读） 师：下面请同学看屏幕（微机演示第８自然段的内容），自己读这一自然段，然后说说，你读懂了什么？还有什么问题要提出来？ 生：我读懂了这一自然段有两句话。第一句话写的是小白兔加快步伐往家跑，第二句话写的是小…     

高二册文言文难句析疑

信臣精卒陈利兵而谁何。（《过秦论》） “谁何”二字怎么解释,“谁”与“何”又是什么关系,历来有好几种不同的说法,有人说是“谁奈之何”的省略,有人说“谁何”就是“谁敢问”。教材注：“呵问他是谁,就是缉查盘问的意思。”这种理解,结构上又有两种分析法：一种是,“谁何”就是“谁”,前面省略了动词“问”;一种是,“何”通“呵”,“谁何”就是“谁呵”,就是“呵谁”,呵问是谁。     

“数学乐园”（小学数学第一册）

教师让学生观看教材第70～71页的“数学乐园”图，同时指出：书中的小朋友在“数学乐园”里玩得真高兴。今天，老师也带领小朋友去“数学乐园”游玩，看哪些小朋友玩得最好，玩得最开心。     

“乘法的意义”教学设想

小学数学第八册“乘法的意义”的教学，过去是严格按照被乘数和乘数的位置列式。教育部制定的《数学课程标准》规定：“关于乘法：３个５，可以写作３×５，也可以写作５×３。３×５读作３乘５，３和５都是乘数（也可以叫因数）。”即不再强调乘数与被乘数之别，也不再读“乘以”。一、教学时，出示下图，让学生从不同的角度观察、思考，数一数、算一算，一共有多少个圆片，这样便有：横看：４＋４＋４＝１２（个）４×３＝１２（个）竖看：３＋３＋３＋３＝１２（个）３×４＝１２（个）接着让学生观察，计算教材上的鸡蛋图，得到：横看：…     

《分类统计》教学设计与思考

教学思考： 分类统计是苏教版《数学》二年级下册第九单元的教学内容,这是学生第四次接触统计。教材旨在让学生在收集、整理和分析数据的过程中,学习统计表按不同标准分类整理数据,体验统计结果在不同分类标准下的多样性。教材中的例题呈现了学生感兴趣的动物运动会的场景图,然后教材提出“看了这幅图,你想知道什么”这样的问题,能够引导学生产生分类收集和整理数据的心理需求。     

让“主题图”生动起来

“主题图”是“人教版”数学实验教材编写情境创设的一大特色。然而，“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。我们在实践中总结出解决的办法是：     

上篇：怎样认识教材

“用教材教而不是教教材”，这是本轮课程改革向教师提出的新要求，也是新挑战。“课标”教材与以往的教材有何不同?在教学实践中具体如何使用教材?广大教师疑惑多多。教师的需要就是我们的选择。为此，《四川教育》组织开展了“教材应该如何使用”教学研讨碰碰车活动。活动伊始，屏幕出示背景材料“长方形面积的计算”两种不同的教学设计，碰碰车手根据自己赞成哪一种设计分成了A、B两方。     

你就是电视遥控器

Cube26最近开发出一种人脸识别技术,让家中的各种屏幕都“认识”你。换句话说,屏幕（电视、电脑、平板、手机）知道谁在盯着它看,而且根据用户行为作出反应。这个技术应用起来相当有趣。举例几个场景：如果你正在看电影,中途到厨房拿水喝,屏幕会感应到你已经离开房间,暂停电影：在观看节目时,手机响起了,     

“种瓜得豆”的意外精彩

《品德与社会》五年级下册《“1”与“0”的启示》这一课，教材提供了“财富”、“智慧”、“健康”、“友谊”、“知识”5个词汇，要求学生就“你认为谁最重要”进行排序，旨在通过这一游戏活动让学生理解健康的重要性。这个看似简单的游戏蕴涵着深刻的道理：拥有健康才是一切的基础，没有健康，智慧、财富等都会失去意义。我事先设计的教学思路，是在游戏结束后，     

最有效的教学追求“适度”

下面是两位教师执教的北师大教材第三册第五单元《我的影子》的片断。 【案例一】《我的影子》师：请孩子们看大屏幕（大屏幕上出现了课文中“我”和爸爸在灯下的图片）,这是什么？（影子）谁的影子？     

“统计”教学实录及评析

教学内容：苏教版实验教材二年级下册P92“统计”。 教学过程 一、情境引入 师：小朋友们，今天动物王国里可热闹啦!它们在举行运动会呢，你们瞧!（出示课件：播放运动员进行曲） 学生观看一分钟后切断画面。 师：我想看看刚才哪个小朋友观察得最仔细，从刚才的画面中，你们了解到哪些信息？     

“转盘中的学问”教学实录与反思

教学内容：苏教版小学数学教材第五册“统计与可能性”的应用。 教学实录 一、模拟抽奖，发现问题 师：有一个大型商场为了答谢顾客，特定于2006年元旦期间举行一次转盘大抽奖活动，奖品中有价值10万元一台的轿车，还有价值1万元的手提电脑，500元的MP3，50元的巧克力，2元的洗衣粉，“谢谢惠顾”等。（课件出示奖品）你们想不想参加这个活动？     

“趣味撕贴”课堂实录及评价分析

一、欣赏作品,激发兴趣师：小朋友,你们好！看,谁来啦？教师同时操作多媒体：屏幕上出现一幅雪景图,圣诞老人笑眯眯地走到画面中间。师：新年快到了,圣诞老人给我们带来了漂亮的礼物,你们看,这是什么呀？师同时操作多媒体：屏幕上的新年老人拉出“小朋友采花图”（配乐）。生答：小朋友在采花。师：再看看！师同时操作多媒体：屏幕上的新年老人拉出“大树图”（配乐）。生答：一棵大树。师：还有呢！师同时操作多媒体：屏幕上的新年老人拉出“大狮子图”（配乐）。（评价分析：利用多媒体声、形、色丰富的信息,美妙的整体形象和充满…     

路过幸福

一只狮子发现一只兔子，追了它大半天，最终还是没追上。其他动物嘲笑狮子，狮子无奈地说：“我跑只不过是为了一顿晚餐，兔子跑却是为了保住自己的性命，我当然跑不赢它。”     

变换角度 全面研读数学教材

小学数学教材是课程目标的具体体现,是小学数学课程内容的重要载体,是小学生学习数学知识、提升数学素养、发展数学能力的主要依据,为教师进行教学设计、实施课堂教学、检测学生学习提供了基本素材[1]。但在实际教学中我们却发现,极少有人去关注设计教学程序的源头——教材,很少有人去翻阅、审读教材[1]。为什么会出现这种本末倒置的现象呢？笔者认为：一是教师对教材的重要性没有足够的认识,体会不到教材与备课的密切关系;二是有相当一部分教师没有掌握正确的研究教材的方法。那么,怎样才能“看”懂、“看”透、“看”教材呢？本文仅就变换角度研读教材谈点个人体会,以飨读者。     

对低年级小学数学课堂小结的反思

前段时间我听了一节一年级数学“统计”课。在课即将结束时，教师同学生：“学了这节课，你从中学到了什么？”一时间，学生的回答可谓各式各样。有回答贴动物、贴水果、贴纸工的．有回答贴的本领的．更有回答大象过生日的。显然教师的用意是通过提问小结本节课的知识点，可是学生却答不到点子上。于是教师又问：“那么，你学到了什么知识啊？”有的学生立刻回答：“学会了贴的知识。”无奈之下，教师只好放弃了让学生自我小结的本意．自己指着小黑板，小结本课的知识点：“今天我们学了排一排、分一分、数一数，这些都是统计的知识。”     

高中数学课程标准实验教科书的差异问题研究——以“集合”教学内容为例

高中标准教材的差异问题是数学课程改革的一个关键问题。以“集合”教学内容为例。五种教科书在框架样式、结构体例、知识内容、作业要求上都存在一定的差异，而课程标准的“内容与要求”偏高、教材编写者对课程标准的不同解读、教师不能准确把握“标准教材”和“大纲教材”的区别等是形成差异的三大原因。我们要以积极的、科学的态度去面对差异问题：在实践中及时调整和修改“课程标准”，各种标准教材在必要时作“使用说明”，教师不能简单地做“并集”。教研、师训部门要建立有效的培训机制。     

“兔子生存法则”的启示

一只狮子发现一只兔子，迫了大半天，最终还是没追上。其他动物嘲笑狮子，狮子无奈地说：“我跑只不过是为了一顿晚餐，兔子跑却是为了保住自己的性命，我当然跑不赢它。”     

给学生提供交流的时间和空间

下面这幅图是“用2、3、4的乘法口诀解决问题”这节课的情境图。上课之前,我总认为这个内容太简单,没意思,就一个算式2×3=6,学生一看就明白了,没讲的必要。那么怎样上好这节课呢?学生学这个内容有什么价值呢?上课铃声响了,我拿着这张挂图(小精灵的问题和解答都被覆盖),走上讲台。我对学生说:“孩子们,这节课咱们进行四项比赛:一、看谁的眼睛最明亮。二、看谁是提问题大王。三、看谁是解决问题冠军。四、看谁最会听别人发言。”教室里一下子变得静悄悄的,学生们瞪着圆圆的眼睛看着这幅图。接着,都抢着说:老师,我来说……生:3只小象一共运了…