巧设悬念 激发思维 提高成效——从“变阻器”教学实例谈悬念的设置

《物理课程标准》中谈到物理课程的目标是要：“保持学生对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣．”在课堂教学中达到这一目标的方法之一便是巧设悬念，引发质疑．悬念的设置，能让学生从心底产生一些疑问，生出诸多好奇，从而激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极去思考，去探索．特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳．那么如何让学生紧跟着你的“悬念”走呢？     

设置悬念拓展创新意识

教学“悬念”是指导课堂教学中,创设具有科学性、新颖性,足以引起学生探索活动的各种疑问。教师千方百计设置悬念,它以疑问、矛盾、问题的形式作为思维的“启发剂”,鼓励学生放开思路,大胆探索,提出问题、解决问题,从而提高课堂教学效果。一、导课时设置“悬念”在数学教学中,用“悬念”设计新课导入,使精彩的导入一开始就把学生牢牢地吸引。如在教学“添项法分解因式”时,教师先提问学生:如何把多项式x4+x2+1因式分解,学生通过反复练习未果,心理处于一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的进取状态。此时教师先让学生分解因式x6-1,结果得…     

数学的“课眼”

诗歌创作讲究“诗眼”，散文创作讲究“文眼”，数学课堂教学也要讲究“课眼”。所谓“课眼”，即在课堂教学中，蓄“牵一发而动全身之势，使学生入境生困惑，困惑求探索促使每一个学生积极主动投入教学活动的全过程。一、悬念“课眼———扣人心弦悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。只有具有问题性的情境，才会使学生对学习需要具有强烈的刺激作用。因为这种悬念问题将集中地演化成一个悬而未决的谜团，引起学生高度的注意和广泛的参与，于平淡处起波澜，于平坦处见突兀，…     

如何激发学生对体育课的兴趣

为了使学生更好地掌握体育的基础知识、技术、技能,有效地增强学生体质,提高课堂教学质量,不断激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性。把“被动的要我学”变为“主动的我要学”,并且“喜欢学”。在教学实践中我采用设置疑问,教学手段多样化、兴趣化等多种教学方法去调动学生学习的主动性、积极性,这样能更好地完成体育教学任务,获得良好的课堂教学效果。一、在体育课堂教学中设置疑问在体育教学中,教师要有目的,有预见地给学生“设置疑问”亲身体验,解决问题。这样既激发了学生的学习兴趣,又开拓了学生的思路,起到了重要作用,学生能更好地掌握技术动作,课堂气氛非常活跃。课堂教学中“设疑”的方法较多,如“悬念式设疑”在课的一开始设置一些悬念,使学生带着问题上,而且自己通过亲身体验把问题解决。如在上短跑课时,蹲踞式起跑．动作预备时为什么后腿不能蹬直？50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅与跑的速度快慢有什么关系？等等一系列教师有目的的提问．引发学生的思考,使学生在探索中一步一步进行练习,激发学生对所学内容的兴趣,让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题,从而调动学生主动锻炼的积极性,比单纯强调学生怎样做效果更好得多。二、在教学过程中运用多种教学手段和方法     

谈小学数学课堂设置悬念的方法

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。没有问题的课不能算是成功能课,下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。     

“设疑”在物理教学中的应用

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑问、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的兴趣和动机。     

“设疑”在教学中的价值

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。     

“设疑法”在教学中的应用

“设疑法”就是在教学中设置悬念,提出疑问,再释疑解惑,得出规律和结论。采用“设疑法”进行教学,可以激发学生的求知欲和好奇心,培养学生的求异思维能力,提高课堂教学质量。下面以“物体的压强及其应用”教学为例,谈谈“设疑法”的应用。一、设置悬念,引出问题在...     

课堂教学艺术——政治教学的“兴奋剂”

教师要结合学生好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等特点，合理采用课堂教学艺术进行政治教学．丰富多彩的教学艺术手段是课堂教学的“兴奋剂”．     

小学语文教学的设疑激趣

悬念设疑在课堂教学中,“悬念设疑”又称问题教学法．就是教师在课堂上巧妙创设问题情境．在学生无法预知结果但迫切希望知道结果的情形下,有效地吸引学生的注意力,启发学生自己去发现问题、寻找答案,激发学生学习的强烈兴趣和学习积极性。     

创设有效的课堂悬念

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,教师应依据教材内容。抓住小学生好奇心强的心理特点,精心设置悬念,刻意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,引起学生的探索欲望,激发学生的学习动机和兴趣,丰富想象力,吸引注意力,增强记忆力,开拓思维．那么,如何在小学数学教学中巧妙地设置悬念呢？     

化学教学中“问”的技艺

化学教学中的“问”包括设问、问答等方式。设问是教师提出疑问，不要求学生回答，重在设置悬念，启发思维。问答是教师提出问题，让学生回答，回答的方式可以是一人回答，也可以集体回答。问答是课堂教学中师生交流最直接，反馈最及时，信息交换效率最高的一类教学方式。那么，在课堂教学中，如何才能适时地提出问题?在什么时侯提出？提出什么类型、什么程度的问题?所提出的问题对培养学生的能力，启迪思维有何作用?如何使所提出的问题激起学生学习的积极性?笔者认为，这是一个值得探究的课题，本文拟就这个问题谈一点自己的看法。     

精心设计实验演示培养学生质疑能力

在自然课教学中要让学生学会思考，学会创新，首先应让学生从产生疑问开始。学生有了疑问就会具有强烈的好奇心和积极的探究欲，主动地开发自身的创造潜能。孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”在自然课教学中让学生成为“乐之者”的途径之一就是实验演示。一、悬念演示教学“摩擦起电”一课，教师将一根事先经过丝绸摩擦过的鸭毛往黑板上一扬，鸭毛像“着魔”似的贴在黑板上而不掉下来，学生惊奇不已产生“为什么鸭毛不会掉下来”的疑问，并随教师的引导，积极参与对问题的探讨。又如“热传导”一课，教师在烧瓶里盛适量的自…     

谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置

谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置山东省临沭县临沭镇第一小学刘桂云“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。实践证明：学生在...     

初中化学教学中“悬念”的运用

悬念是课堂教学的重要技巧。在化学教学中设置悬念，就是对一些正在研究、发展中的问题，教师不匆忙作出结论，而是创设一个悬而未决的教学环境，叫学生欲答不能，欲罢不忍，旨在激发学生的求知欲和创造欲，从而引导学生主动“探求、考虑、推断、发现”。下面结合教学实践谈谈在化学教学中设置悬念的方法和体会。     

课堂教学中“悬念”与学生智力的开发

在对非智力因素的研究中,不少学者、专家认为,兴趣是促进智力发展之母。那么,兴趣又是怎样产生的呢?笔者认为,“悬念”是激发兴趣的催化剂。这里所说的“悬念”,是指在课堂教学中,教师针对学生的求知欲强、好奇心切等心理特点,创设具有科学性、新颖别致、足以引起学生探索活动的各种疑问。通过设疑与解疑的活动,把学生逐步引入一个个“引人入胜”的境地,促使他们思维受到训练,智力得到开发。“悬念”的作用既然如此重要,或许有教师会问,课堂教学中有关“悬念”的设计是否有规律可循?有的。古老传统的中国的章回小说往往在使读者最激动、最关注的地方来一个:“欲知后事如何,且听下回分解”,这种卖关子、吊胃口的方法迫使读者非得继续读下去不     

小学数学课堂中悬念设置艺术

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未迭,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。本文结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中悬念设置的艺术。     

巧设悬念,激发兴趣

“学起于思,思源于疑”,求知欲是从问题开始的,有疑问才能启发学生的探索欲望,使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。在教学中,设置悬念,即向学生提出恰当的问题,激发起学生的兴趣,有助于调动他们学习的积极性。教师如果能恰到好处地发挥电教优势,精心设置悬念,激发学生     

浅谈化学课堂教学中的设疑

浅谈化学课堂教学中的设疑上海共和一中（２０００７０）胡一毅“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”．一堂成功的化学课堂教学课，可由设疑、引导、定位、反馈、应用这几个环节组成．设疑是诸个环节中的第一环，设疑的目的是创设疑问和悬念，激...     

创设问题情境 发展思维能力

《数学课程标准》指出,学生是学习数学的主人,教师是组织者、引导者与合作者。因此,现代教学理论认为,数学教学实质是数学思维过程的教学。思维自疑问和惊奇开始,疑则诱发探索,探索则发现真理。问题是探索的材料,悬念是促使学生自主探索的动力。课堂教学若能始终围绕创设问题情