英国中小学教师信息通信技术教育

面对信息化的浪潮，各国政府都在加快本国教育信息化进程，教师信息技术教育作为其中的重要组成部分，也受到各国政府的充分重视。本文扼要地介绍了英国的教育信息化的基本状况、中小学教师信息通信技术教育的途径、课程内容与发展目标等相关内容，提出并探讨了我国中小学教师信息技术教育的对策。     

高校新进实验教师培训课程建设

实验教学是人才培养的重要环节,而高水平实验教师队伍则是高校实验教学的基本保障。对新进实验教师开展相关培训,促进教师成长,使其尽快熟悉并融入实验教学工作、明确工作定位和今后个人发展方向,很有必要也很有意义。介绍了电子科技大学首次对新进实验教师开展的10学时培训课程的建设,并介绍了该培训课程的教学内容设计,包括实验与实验教学概念、OBE (Outcomes Based Education)教育理念与工程教育专业认证、实验教学设计案例、实验教师的职业规划与个人发展等,以及培训课程的教学方式和实施情况。     

基础教育课程改革与中小学教师培训

伴随新一轮基础教育课程改革，加强中小学教师培训，使之适应基础教育课程改革的需要，是当前教师教育中的关键。在分析我国基础教育课程改革特征的基础上，指出对在职中小学教师加强新的培训成为一种必然，并提出了应对课程改革挑战的中小学教师培训策略。     

职业院校教师培训课程开发研究综述

职业院校教师培训课程的开发,对于教师综合素质的增强、学校师资队伍建设、职业院校教育质量的提高具有重要意义。目前,职业院校教师培训课程开发的理念亟待更新,课程内容的开发亟需完善,开发内容的系统性尚需加强。     

“教师培训课程指导标准”与教师培训专业化

<正>一、促进教师发展是教育工作的重中之重从十九大报告明确"办公平而有质量的教育"到中央全面深化改革领导小组审议通过《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,可以说,中国教育尤其是教育的最为核心的元素——教师,迎来了真正的新时代。教育问题的本质是教师问题。抓教师,才是真抓教育;抓教师队伍建设,才是瞄准了教育问题的要害。近年来,从中央到地方,教师培训工作者、研究人员及其所支撑的专业机构,在教育行政     

利用信息网络 促进教师培训

新课程来了，一线教师怎么教?“先培训，后上岗”是基础教育课程改革中教师的必经之路。那么，作为培训机构，培训老师的老师，对继续教育的工作如何开展，对教师的培训如何改革创新?这是值得我们思考探究的问题。正在我们迷茫疑惑之时，与之同步结合的“英特尔未来教育”的培训拉开了序幕，使我们有一种“柳暗花明”的惊喜。它为我们的继续教育、新课程培训注入了生机和活力。     

基于微课程的教师培训模式研究

本文“基于微课程”的教师培训,在教师培训中引入当前流行并在实践中有一定应用的“微课程”,通过“微课程”时间短、目标明确、共享性强,方便学习与交流研讨的特点解决教师缺少学习时间的问题。将微课程作为载体、辅助课堂工具引入到教师培训中,创新培训模式,解决传统教师培训中存在的问题,促进教师专业发展。     

教师信息交流技术的校本培训

适应国际信息化发展潮流，我国教育也积极回应这种挑战，注重对青少年学生进行信息交流技术的教育。这场高起点的改革也不可避免地遭遇各种阻力，其中最紧迫的是如何提高基础教育阶段教师自身的信息交流技术，以满足新课程计划提出的课程整合要求。在对教师进行常规轮训的同时应明确开展校本培训的意义，并在培训中注重实效。     

项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析

项目课程的开发与实施对教师能力提出了要求.教师现有能力与理想状态下的目标能力之间的某些差距,可以通过培训来解决.培训需求分析是用来确定培训是否必要的过程,是进行培训活动的第一步.通过借鉴培训需求分析的三点因素,即组织分析、任务分析、人员分析,探讨项目课程开发与实施中的教师能力培训需求分析,提出要注重人员分析、完成质量标准及理想状态能力要求的制定、结合学校实际确定教师能力培训需求三个建议.     

浅谈校本教师培训

教育改革的不断进展，素质教育的不断实施，新一轮课程改革的不断深入，对广大教师在各方面的要求越来越高，教师不论在知识方面，还是在掌握现代教育技术、获取新信息的能力等方面都需要加强，教师的教育理念，教育行为、教育方式等都需要尽快地转变。通过对本校教师培训工作的反思，现就校本教师培训谈以下认识。     

英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程的研究

本文研究了英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程类型，课程内容，与培训方式，介绍了英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程中的荣誉学士学位课程，高级学位课程，特别课程与短期课程的课程模块。简要论述了英国伦敦大学教育学院在课程体系中贯彻的“教师教育－终身教育”思想，及发挥高等师范教育优势资源，为各种层教师的职业发展提供高质量服务的作法。     

论实践型教师教育者培训课程的构建

本研究基于国内外教师教育者相关研究文献及作者设计实施教师教育者培训的实践经验,提出中国情境下实践型教师教育者应具备的TRAIL素养模型,包括学科教学能力(Teaching)、教学研究能力(Research)、组织管理能力(Administration)、个性化指导能力(Individualized Instruction)和培训讲授能力(Lecturing),并基于该模型论述实践型教师教育者TRAIL培训课程的核心要素、学理基础和实践策略。TRAIL培训课程能丰富学界有关实践型教师教育者专业素养与培育路径的理论性认识,为推动我国实践型教师教育者培训课程专业化提供借鉴与启示,并能为出台、落实与完善我国教师教育者有关政策提供参考。     

中小学教师培训课程建设研究

本文以上海市新农村教师专业发展培训项目为例,从培训课程建设的角度解析了教师在职培训课程开发的模式与特色,分析提出了后学历补偿时代教师在职培训的重新定位,概括提出了课程开发团队要着力追求教师在职培训所有相关者集思广益的团队效应的主张,点明了高校为中小学在职教师培训量身定制课程以及广大教研员从课程建设的角度加强自身能力建设的实践意义。     

基础教育课程改革与教师培训课程评价

课程评价是课程建设的关键环节。基础教育课程改革给教师培训课程设计提出了新问题,加强教师培训课程评价有助于进一步理清教师培训课程建设思路。培训课程评价包括评价者自身定位、评价标准的确定、评价方法的选择等环节。     

论教师培训课程的整合

教师培训是促进教师专业发展的重要因素,现行的教师培训针对性不强,缺乏实效性,主要原因是教师培训课程缺乏整合,不能形成课程合力。应从系统论的角度,整合校本培训课程、教师继续教育课程,同时引入社会培训课程,并规范海外培训课程。     

教师培训课程的设计与优化

以"学校营养教育:课程设计与实施"教师培训课程为例,阐述了课程的有效设计,需要专业介入;课程的有效实施,需要反馈修正,从而有助于优质课程的创建和形成,并实现课程资源共享的最大化。     

课程改革中的教师培训与教师专业化发展

基础教育课程改革提出一些新的理念 ,我们在教师培训中 ,也要适应课改的需要 ,改变培训模式 ,提高培训质量 ,促进教师的专业化发展     

融技术于课程的教师培训——“英特尔_未来教育”培训项目述评

“英特尔未来教育”教师培训的特点包括以任务为驱动,培训教师、辅导员作为促进者,并鼓励交流合作与资源共享,重视评价反思等。它改变了传统的教师在职培训模式,并丰富了现代教育技术内涵,是一种“融技术于课程”的培训,其中蕴涵的教育思想值得人们深思。     

参与式教师培训课程的定位与设计

参与式教师培训具有生命力的前提是具有符合实践需要的参与式教师培训课程。参与式教师培训课程的基本特征是:课程内容设计与课程实施设计相融,显性成分与隐性成分兼有,预设成分与生成成分俱备。开发教师参与式培训课程的关键在于:根据培训目标勾勒不同层次的学习内容;精心设计学习活动便于学员在活动中直接获得或间接感悟知识、理念和方法等;根据需要设计可在培训过程中灵活调用、呈现的各类学习资源。     

课程改革与教师培训

伴随着新一轮基础教育课程改革在实验区的实施,新课程崭新的教育理念正逐渐走进我们广大教师的生活.