挪威远程教育发展模式分析

挪威远程教育的发展在全球享有良好的声誉,远程教育已成为挪威教育的主要手段.其举办机构以私立教育为主,组织机构发展完善.挪威非常重视以外力包括立法和质量认证等保障远程教育质量;同时远程教育内部的各种研究工作也有效地推动了其自身的发展.     

挪威特色双元制职业教育体系概述

挪威1974年颁布《高级中学教育法》,确立高中阶段普职融通的体系。1994年再次进行高中阶段综合教育改革,通过课程改革将学徒制体系整合进学校教育体系中,形成了挪威特色的双元制职业教育体系,而对学生的合法入学权的规定和学生毕业后多种证书的发放则保障了双元制的顺利进行。学徒制与学校教育体系的合一,学生现时选择与未来发展的合一,普通知识与职业知识、知识与技能的合一是挪威双元制职业教育的特点。1994年的改革促进了挪威职业教育的发展,但仍留下一些问题,有待于在今后发展中解决。     

挪威“优质”教师教育改革政策述评

为实现高质量的教育,挪威政府认为,高质量的教师和教师教育改革是核心因素。为此,挪威在教师教育政策上进行了一系列的改革。 一、挪威“优质”教师教育改革的背景 近十年是挪威教育改革和重组的时代。挪威政府非常重视教师的专业发展与教师教育,提出“优质”教师教育改革的主张。为提高教师教育的质量,提升教师的教育理论水平与能力,挪威政府既投入巨大的经费,也用了很多方法进行教师教育的整合工作。     

英国与挪威PGCE课程标准比较研究

英国和挪威是两个非常重视教师教育的国家，均以提高教师的素质能力以及师资队伍力量为本国教育改革的重要内容。本文主要从英国与挪威两国的PGCE课程的现状入手，介绍了英国与挪威PGCE课程的概况并对两国PGCE课程的标准做了比较分析、研究。     

挪威终身学习资格框架：背景、内容与特征

在博洛尼亚进程和欧洲资格框架的影响下,挪威于2011年12月正式颁布了《挪威终身学习资格框架》。该框架以学习成果为指标划分了七个资格等级,并分别从知识、技能和一般能力三个维度描述了相应的资格标准,不仅涵盖普通教育、职业教育和高等教育领域,还纳入了挪威正规教育与培训体系中的所有资格类型,建立了先前学习认定机制以促进终身学习。挪威终身学习资格框架具有标准描述清晰化、参与主体多元化等特点,同时也充分体现了挪威教育与培训体系的特色。这对我国国家资格框架的构建具有借鉴意义：资格等级和资格标准的描述应清晰具体,循序渐进;国家资格框架的制定应积极吸纳相关利益群体的参与;国家资格框架也应在对接他国资格框架的同时体现本国特色。     

美国法学职业教育中的法律职业道德教育研究及启示

法律职业道德教育作为法律职业教育应当涵盖的重要内容之一,应当始于法律职业准入前,即学生在接受高等法学职业教育的同时,就应当接受法律职业道德教育。然而,我国的法学职业教育长期以来着力重视基本法律知识和基本理论的传授,却忽视了教导学生如何在将来的职业实践中运用这些知识来寻求现实法律的公正,如何保持职业的操守与规范,如何保证职业的廉洁性。美国的法学职业教育非常重视法律职业道德的教育与培养,对美国法学职业教育中的法律职业道德教育进行系统的深入分析,有助于拓展思路为完善我国法学职业教育中的法律职业道德教育体系所借鉴。     

中国、挪威、瑞典远程教育研讨会在北京召开

为了供鉴国外远程教育、职业教育和成人教育的经验 ,推动我国远程教育、职业教育和成人教育事业的发展 ,教育部职业与成人教育司、教育部电化教育办公室和有着８０多年历史的挪威远程教育研究机构ＮＫＳ基金会于２０００年１月１７日至１８日在北京联合举办了中国、挪威、瑞典远程教育研讨会。研讨会主要介绍国外远程教育、职业教育和继续教育的有关情况 ;探讨中国远程教育、职业教育和继续教育的发展策略和前景及国际合作等问题 ;展示ＬＵＶＩＴ软件系统。教育部副部长韦和挪威大使ＨａａｋｕｎＢ·Ｈｊｅｌｄｅ先生到会并讲话 ,教育部职…     

挪威职业教育的改革与发展

经过多年的改革与发展,挪威形成了由基础教育中的职业预备教育,高中阶段的职业教育,企业中的学徒职业培训构成的综合性、统一性、灵活性的职业教育体系.综合来看,其职业教育体系在以下几方面具有鲜明特色和优势:强化各部门通力合作参与职业教育;普通教育和职业教育相结合;涵盖面广的职业教育课程体系和统一的认证体系.     

教科文组织和部分国家职业教育中的价值观教育简介

联合国教科文组织和各国都非常重视职业教育中的职业价值观教育。澳大利亚在职业教育培训机构中通过技能培训和就业指导以素质教育方式开展价值观教育，美国的综合高中利用课堂、家长和社会相结合的方式在公民教育中渗透价值观教育，日本用道德课进行价值观教育，新加坡则通过职业教育中的职业道德教育培养学生正确的价值观。     

国外职业培训发展的特点

在长期的发展过程中,各国的职业培训形成了各自的特色,在培训模式等方面有所区别。在培训模式上,如德国的“双元制”教育培训模式、日本的企业内职业教育培训模式、美国的“学校式”职业教育培训模式和挪威的“企业学校合作的学徒制”,如此等等。尽管各国在职业培训方面有着如此的不同,但从总体上看各国的职业培训还是存在着许多共同方面,并呈现出以下明显特点:一、职业培训法制化由于非常重视职业教育培训,发达国家先后制定了许多职业培训方面的法律法规,从而使职业培训从一开始便走上了法制化、规范化道路。美国从1958年颁布的《国防教育…     

国际职业教育评估指标体系比较分析

<正>李玉静、岳金凤在《职业技术教育》2014年第19期中撰文,从不同角度研究分析了国际职业教育评估指标体系,并提出对我国构建科学的职业教育评估指标体系的借鉴价值。世界主要发达国家和一些重要国际组织都非常重视职业教育与培训指标的研究和制定,并从不     

中等职业教育创新问题的思考

<正>近年来,党中央、国务院对发展职业教育非常重视,经济社会发展对职业教育的需求也非常迫切,职业教育面临着很好的发展机遇。然而,我们应该清醒地看到,在取得较大成绩的同时,中等职业教育在发展中仍存在不少问题,突出表现在:一方面是社会对高素质的技术人才的强烈需求,另一方面是中     

日本职业教育发展与改革趋势

日本非常重视职业技术教育，将其作为国家现代化进程中的优先战略。在战后经济恢复和经济扩张时期，职业教育为企业界培养了高质量的人才。日本职业教育发展与改革的经验值得我们借鉴。     

企业改革与发展的强大智力支持（下）——改革开放以来我国企业职工教育培训工作的回顾与展望

进人21世纪继续搞好教育培训工作是人才兴企的重要保障 2．当前我国职工教育与职业教育存在的问题。回顾改革开放以来企业职工教育工作所走过的路程，人们不难看出，党中央、国务院和各级地方政府对职业教育都非常重视，自1996年国家正式颁布《职业教育法》以来，为了很好地贯彻落实这一重要法规，     

职业教育发展优势浅析

国家非常重视职业教育,职业教育发展迅速.职业教育比普通教育具有更大的发展优势,比普通教育在教育方式上具有更强的灵活性,因此职业教育比普通教育更容易适应社会发展的需要.     

广东现代职业教育的现状与对策研究

广东随着产业结构调整和"双转移"的实施,职业教育正面临着新的问题与发展机遇。职业教育的重要性被广东省委和教育厅作为战略层面的任务提到了一个崭新的高度。广东非常重视职业教育的改革和发展,全省各级各类教育事业发展迅速,广东省在全国范围内已有职业教育大省之称,但不是职业教育强省。本文首先分析广东现代职业教育体系的现状、广东现代职业教育的优势和劣势,最后提出完善具有广东特色现代职业教育体系的对策。     

美国职业教育与经济发展互促共进的经验述论

美国职业教育与经济发展互促共进经历了重点放在发展高等职业教育的创建阶段、开启重视发展中等职业教育的加快阶段、弱势群体均等接受职业教育的完善阶段、以质量为根本保障的职业教育成熟阶段,呈现出了政府始终主导着不同层次的职业教育发展、职业教育与劳动力市场需求之间高度契合、法律体系确保了美国职业教育的成功开展、实现了职业教育与普通教育间的协调统一、非常重视职业教育开展过程中的产教融合等特点,但也存在联邦政府对职业教育的拨款占比大幅降低、工作技能满足不了制造业更高的技能需要、基础课程与职业技能课程之间仍有待融合等不足。我国在借鉴美国职业教育与经济发展互促共进的经验时,应当建立健全完备的职业教育法律制度体系、确保职业教育人才能够满足企业的需要、注重职业教育与普通教育的有效融通和全面有效地加大职业教育产教融合力度。     

法英德三国初级职业教育比较

初级职业教育是职业教育中的基础教育,它的水平决定了中等职业教育和高等职业教育的质量.法国、英国和德国对初级职业教育方面都非常重视,在各自的发展历程中形成了自己的一些独特制度,如法国的方向指导制度、德国的两次考试分流制度、英国综合中学的多样课程等.这些国家的初级职业教育存在差异性,但在教育过程的设计、选课制和最后一年的分流阶段三方面也具有一些共同点.     

“万岛之国”的邀约——挪威接受外国留学生的基本条件与要求

根据挪威教育与科研部2003年年初公布的有关资料，通过挪威国家教育贷款基金资助来挪学习的各类外国学生达9000多人，主要分布在挪威的高等教育机构。挪威政府有一系列的奖学金项目接受欧共体、欧洲经济区、东欧以及发展中国家的留学生来挪威留学。政府奖学金项目由挪威研究理事会(The Research Council of Norway)国际奖金处(IS)负责实施。同时，挪威高等院校理事会(SIU)负责推进并管理挪威与其他国家之间的国际教育与研究项目。     

欧洲召开职业教育教师教育国际硕士框架2006工作会议

2006年2月6日到7日，由挪威阿喀斯突斯大学学院（Akershus University College）、技术和职业教育与培训教师创新和专业发展国际联合网络（UNIP）和联合国教科文组织职教中心（UNESO—UNEVOC）共同组织，欧洲各国在挪威首都奥斯陆的阿喀斯突斯大学学院召开了技术和职业教育与培训教师国际硕士框架2006工作会议。