教师继续教育“反思型”培训模式及策略

反思型教师培训是一种以反思为中介的培训。针对传统的被动接受和指导式的教师继续教育培训模式的敝端，本文提出“反思型”教师培训模式，并通过理论与实践层面的分析，阐述了“反思型”教师培训模式实施的策略。     

占位·落位·到位 有效实施大规模教师远程培训——以2010年“知行中国”小学班主任教师培训项目为例

2009年和2010年,中国教师研修网以每年10万人规模,成功实施了"知行中国"小学班主任培训项目。2010年项目实施成效显著,参训率和有效学习率均达到100%,合格率达99.6%,学员总体满意度高达97.6%。分析和思考2010年项目培训模式,可以为有效实施大规模教师培训提供经验借鉴,促进远程培训的模式创新。     

浅谈如何应对新时代发展环境下的教师培训——以上海地区教师培训为例

随着新时代环境的不断变化和发展,教师培训的理念与模式也相应发生了变化。本文以上海地区教师培训为例,从教师培训理念与政策方面、教师培训实施单位方面、教师培训者方面介绍了如何应对新时代环境发展下的教师培训。     

构建高效教师培训模式:内涵与策略

高效教师培训模式是指追求培训效果最大化的模式,是教师培训的各个要素的优化组合及发挥最大培训效益的范式。探索教师培训工作的运行规律,实施高效教师培训模式应在培训思想上坚持以人为本的培训价值观;在培训目标上以促进学员可持续发展为目标取向;在培训课程上以激活学员的实践知识为重要取向;在培训实施上以参与式培训为核心策略等。     

教师培训模式的新构想：“学、研、实践”一体化

中小学教师、校长培训模式的构建因事关培训工作效益与质量。＂学、研、实践＂一体化的教师培训模式旨在根据社会经济和教育发展现状对教师培训工作的新需求,以弘扬人的主体性,开发人力资源为出发点,抓住了培训模式这一实施培训内容、提高培训质量的关键。     

高校教师“精准对标型”培训模式的构建与实施

高校教师培训不仅是师资队伍建设的重要部分,更是提升高校综合办学水平的必由之路。高校教师培训模式构建,必须以教师实际需求为指引,以提升教师实际教学能力为导向。本文分析了"精准对标型"培训模式的意义与价值,结合高校教师培训的现实困境,最后提出了高校教师"精准对标型"培训模式构建与实施路径。     

“研训用”一体的教师远程培训研究与实践

华南师范大学作为教育部高校继续教育示范基地,充分发挥网络教育和教师教育特色,经过反复研究与实践,构建了包含组织实施层面和教师个体层面的"研训用"一体的教师远程培训理论,探索了以需求为导向,以任务为驱动,关注教师应用绩效的远程培训模式及组织实施方法,为相关领域远程培训工作提供了有益示范。     

“三需导向”教师培训课程设计模式与反思——以贵州师范学院特岗教师培训为例

培训课程设计与实施是影响特岗教师培训的核心要素,研究以贵州师范学院特岗教师培训课程设计经验为基础,总结出"三需导向"特岗教师培训课程设计模式,包括诊断需求、确定目标、组织内容、实施教学、效果评价、反馈与修订六个环节。该模式的具体实施必须以"三需导向"为引领,构建稳定的专业队伍,灵活设计与实施课程,引导学员正确地自我反思。     

切实抓好新课程师资培训工作

2003年秋季,辽阳市文圣区作为辽宁省第二批课改实验区正式进入课改,按照区教育行政部门关于新课程师资培训工作的意见,我们结合校情及教师队伍实际,始终把新课程师资培训工作作为教师继续教育的核心内容,以转变教育思想观念为先导,以改变教师教学方式及学生学习方式为重点,以促进教师专业化发展及提高教师实施新课改的能力与水平为主要目标,以改革培训模式,推行校本培训为突破口,开展了扎实有效的教师培训工作,取得了一定的成效,为新课改的顺利实施提供了良好的师资保证.我们侧重抓了以下几个方面工作.……     

教师培训模式的新构想:学、研、实践"一体化"

中小学教师、校长培训模式的构建事关培训工作效益与质量.学、研、实践"一体化"的教师培训模式旨在根据社会经济和教育发展现状对教师培训工作的新需求,以弘扬人的主体性,开发人力资源为出发点,抓住培训模式这一实施培训内容、提高培训质量的关键.     

参与式教师培训课程有效实施的理性思考与实践探索——广西PTT子项目课程建设专题报告

参与式教师培训的有效性是广西m项目实施中着力探究的问题,四年来我们坚持"以强化能力建设为目标"和"以讲求培训实效为原则"的培训理念,精心设计,认真实施,通过研修培训,在开展"参与式教师培训"的研究和实践上形成并完善了旨在促进专家能力建设的"以问题为中心"的循环研修模式.本文从理性层面进行梳理,以求教于专家学者.     

参与式教师培训课程有效实施的理性思考与实践探索——广西PTT子项目课程建设专题报告

参与式教师培训的有效性是广西PTT项目实施中着力探究的问题,四年来我们坚持"以强化能力建设为目标"和"以讲求培训实效为原则"的培训理念,精心设计,认真实施,通过研修培训,在开展"参与式教师培训"的研究和实践上形成并完善了旨在促进专家能力建设的"以问题为中心"的循环研修模式。本文从理性层面进行梳理,以求教于专家学者。     

切实抓好新课程师资培训工作

2003年秋季,辽阳市文圣区作为辽宁省第二批课改实验区正式进入课改,按照区教育行政部门关于新课程师资培训工作的意见,我们结合校情及教师队伍实际,始终把新课程师资培训工作作为教师继续教育的核心内容,以转变教育思想观念为先导,以改变教师教学方式及学生学习方式为重点,以促进教师专业化发展及提高教师实施新课改的能力与水平为主要目标,以改革培训模式,推行校本培训为突破口,开展了扎实有效的教师培训工作,取得了一定的成效,为新课改的顺利实施提供了良好的师资保证。我们侧重抓了以下几个方面工作。一、加强领导、确保培训工作顺利进行…     

职业学校信息技术与课程整合的实践与反思

职业学校在进行以校为本的教师培训过程中，通过对两个信息技术与课程整合课例实施过程的总结与反思，提出了以教师信息化教学设计能力为核心的校本培训模式。     

基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训的实践与探索——以广州北部山区网络管理教师培训为例

本文以“广州北部山区网络管理教师培训”为例，论述了基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训的优势、环境构建、设计与实施，对比分析了基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训与基于传统情境开展网络管理教师培训的投入与产出，总结了培训经验与启示，提曲这一培训模式可拓展到其他教育领域的培训。     

主题式结构化体验学习培训模式实践探究——以河北师范大学初中数学乡村骨干教师培训为例

主题式结构化体验学习培训模式是以成人学习与教师改变理论为指导,从课程设计、任务与问题的选择、教师学习不同层次对培训方案进行结构化设计,具有目标清晰、针对性强的特征,能够大大提高教师培训的时效性。该模式包括:确定培训主题、制订培训课程方案、创建学员参与的综合管理体系和培训后期的跟踪指导。最后通过对该模式进行反思,提出在实施该过程中,要科学合理选择主题、全程监控实施质量、准确把控教师情绪。     

黑河市第四中学新课改掠影

加强校本培训,推进课堂改革 黑河四中自2010年3月实施课堂教学模式改革以来,学校以校本培训为抓手,不断加强教师业务能力和综合素质的培养与提高。通过召开研讨会、教师论坛、反思与交流、业务学习、抽签课教学活动等多种形式进行教师业务培训,组织学习先进课改校的新理念、新方法,促进教师不断更新观念,借鉴新教法,以适应课堂模式改革的要求。     

立足校本，优化教师教育机制，促进教师专业化发展 ——济南市历下区新课程师资培训阶段性总结

济南市历下区教育局在2003年1月申请参加了教育部新课程师资培训策略与有效模式的实验与研究。作为子课题研究单位，我们结合我区实际情况，确立了我区中小学教师新课程师资培训的目标，就是立足校本，优化教师教育机制，有效促进教师专业化发展。本课题采用了实验与研究相结合，以行动研究模式为主，通过文献法、调查法、实验法等方法进行研究。在实施的过程中，主要采用了以通识培训为基础，以课题研究为驱动，以中小学校本案例研究为载体的模式，取得了阶段性成果。     

"课堂情景式"新课程教师培训模式探析

随着课程改革及新课程教师培训的进一步深入,教师在培训需求方面更加关注新课程实施过程中的微观问题。“课堂情景式”新课程教师培训模式是我们在培训过程中,以行动研究理论为依据,以创设新课程课堂教学情景为突破口,以解决教师课堂教学实际问题为平台,以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式的探索。     

中小学教师远程培训发展趋势

党的十六大以来,国家推出了一系列教师教育政策,包括实施全国教师教育网络联盟计划、实施农村中小学现代远程教育工程,形成了较为完善的中小学教师远程培训和继续教育体系。这些都是在万名教师以上的大规模培训,充分彰显了远程培训的效率。远程培训与远程教育类似,其间的学习支持服务不容忽视。在学习支持服务中,辅导教师、培训模式和评价模式是三个核心环节。2009年,要做好教师远程培训,必须把握发展趋势,做好课程资源开发、辅导教师队伍建设、培训模式构建、评价模式构建等方面的工作。