论风险社会背景下教育向应急素质教育的转型

风险社会带来的变化是全方位的。风险社会下的教育应该满足学生未来生存的需要,使学生掌握一定的应急素质,才能将风险影响降到最低。应急素质包含应急知识、技能等显性素质,也包含应急心理、态度、情绪等隐性素质。应急素质能力包含五个方面的内容:具有危机意识;具有一定的知识和技能;具有处理危机事件的能力;具有与人和谐共处的能力;具有未来生存的能力。应急素质教育既体现素质教育的内涵,也体现终身教育、全民教育的内涵,是当前教育转型的一个重要方向。应急素质教育的具体实施需要从教育内容及管理机制两方面进行相关设计,以保障教育目标的实现。     

全球视野的全民教育理念

联合国教科文组织长期以来致力于推动全民教育的发展。该组织的许多教育文献就这一主题发表了一系列有价值的观点,形成了较为系统的全民教育理念,并对当代世界教育产生了重要的影响。教科文组织教育文献的全民教育理念主要涉及全民教育的内涵、意义、目的及实施策略。分析和总结该组织的全民教育理念有助于我们更好地理解和实施全民教育。     

国际社会促进教育公平的实践及其对我国的启示

国际社会对于教育公平的理解包括如下方面：强调儿童享有平等受教育权、关注缩小教育差距、倡导提供“有质量的全民教育”等,为此采取了借助立法与执法手段推进教育公平、完善公共教育资源的公正分配与高效管理机制等措施。我国可以借鉴他国经验,从确立以教育公平为教育持续发展的政策价值取向、充分保障义务教育经费投入、建构合理有效的学业评价体系等方面来推动教育公平事业的发展。     

全民教育:中国的解读与实践

全民教育既是一项由联合国教科文等国际组织推动的世界性教育改革运动,也是一种国际教育思潮。全民教育的基本理念是:以人的发展为教育的核心,受教育权是一项基本的人权,质量是教育的生命。我国参与全民教育运动以来,追随国际教育思潮,不断推进教育改革和发展。全民教育理念推动了我国教育民主、平等化进程,推进了教育决策、行动的科学化。在全民教育运动中,我国不断探索适合自己的全民教育途径和模式,这些经验值得世界借鉴。     

成人高等教育转型中的核心问题及转型路向

推动成人高等教育的转型发展,是提升成人高等教育质量、提高其社会影响力的必然选择。为加快成人高等教育转型的步伐,高校应当革新教育观念,调整教育定位;转变教育重心,延伸教育功能;创新教育体制,优化教育结构;打破教育传统,革新教育模式;提升教育效率,强化教育内涵;推进教育立法,强化教育保障。     

国际社会促进教育公平的实践及其对我国的启示

国际社会关于教育公平的基本理念强调儿童享有平等的受教育权,关注缩小教育差距,倡导提供"有质量的全民教育".国际社会推进教育公平的政策与实践主要包括:借助立法与执法手段保障教育公平;确保公共教育资源的公正分配与高效管理;关注社会弱势群体和农村人口的教育;对于特殊需求群体教育施行保障性倾斜,兼顾公平与效率;提高教师队伍的专业能力;结合影响教育质量的重要因素,制定政策及教育公平评估框架和指标;应用政府干预与市场机制,发挥社会监督作用.促进我国义务教育阶段教育公平的政策与实践建议有:以教育公平作为教育持续发展的政策价值取向;保障义务教育经费投入,不断提高资源利用效益;扎实推进课程改革,优化教学过程,实践有利于学生学业进步的评价制度;均衡配置师资资源,提高教师教学专业能力;开展创新意识与创新能力教育探索,为培养拔尖创新人才奠定基础.     

达喀尔论坛后的世界全民教育:进展、特点、挑战及前景

达喀尔世界教育论坛被认为是世界全民教育运动新的转折点.全民教育的十年评估以来,教育权利得到了世界范围内各国的广泛认同,教育质量成为全民教育的主要关注点.但世界全民教育依然面临巨大挑战,而全民终身学习是21世纪教育的关键,是实现更为有质量的生活和人性化社会的希望.     

高职教育实践教学中产学研融合模式研究

深入探讨了高职教育在当前社会经济背景下的重要性及其面临的挑战,特别是在科技快速发展和经济深度转型的大环境下。重点分析了产学研融合模式在高职教育中的应用及其对提升教育质量和学生实践能力的重要作用。通过具体实例,阐述了如何在高职院校中实施产学研合作,包括课程体系的重构、教学方法的创新、实践基地建设以及评价体系的改革。产学研融合不仅是高职教育改革的关键,更是推动社会经济发展的重要力量,强调了建立与产业紧密结合教育体系的必要性和紧迫性。     

基于《达喀尔宣言》:我们离全民教育目标还有多远?

2000年世界全民教育论坛通过的《达喀尔宣言》明确了到2015年要实现的全民教育六大目标。以全民教育的核心理念──质量和公平来衡量,我国的全民教育虽然解决了"有学上"的教育机会均等问题,但"上好学"的质性目标尚难以兑现。为此,必须先从根本上解决"学好上"的问题。建议明确政府、学校和社会三方的责任,整合多方力量,共同提高教育质量,促进教育公平。     

全民教育思潮的发展及其对构建学习型社会的启示

全民教育思潮是伴随着教育民主化进程和日趋激烈的国际竞争而出现的,并在联合国教科文组织的直接推动下,自上个世纪90年代以来,形成了全民教育运动。这种思潮,正影响着我国教育理念的重塑和教育实践的发展,对当前推动教育均衡发展、构建学习型社会具有重要的现实意义。     

多元一体:城镇化进程中农村教育价值的定位

城镇化进程中农村教育发挥"多元一体"价值,通过农村社会成员综合素质的提升来促进农村社会经济、政治、文化发展的和谐统一,其缘由在于:农村社会整体转型的现实需求;农村自然人文资源"存扬"的必要性;农村所有社会成员发展的权益诉求;农村教育"以人为本"本质属性的遵循。而城镇化进程中农村教育"多元一体"价值内涵包括两大层面:增强农村社会成员综合能力素质培养,推动农村社会的现代化发展;提高农村社会成员人文精神素养,促进农村社会的内生性发展。现实中要发挥农村教育的"多元一体"价值,须要构建合理的农村教育结构体系,凸显终身教育的必要性;改革功利性教育评价制度,强化以人为本的农村教育实践;优先发展农村及农村教育,营建公平正义的政策制度环境。     

基于社会情感学习的人工智能时代劳动教育转型策略

在人工智能时代,劳动教育面临着艰难转型。不断增强的技术变化要求劳动教育满足个体的多样化需求,以促进教育个体的全面发展;工作世界的技能迁移要求劳动教育为教育者进入工作世界做准备,以支持受教育者实现积极的劳动力市场结果;社会生活的变革要求劳动教育必须要为未来的社会生活做准备,成为促进社会可持续发展的重要动力。在此背景下,劳动教育通过引入社会情感学习,可以推动自身成为满足教育个体全面发展的重要载体、应对劳动技能转变的重要手段、推动社会包容和可持续发展的重要动力,促进劳动教育转型。为推动社会情感学习融入劳动教育,劳动教育管理部门可以通过更新教育理念、扩展教育能力、打破教育边界,构建融合社会情感学习的劳动教育转型框架。劳动教育实施部门可以从战略层面、教学层面、平台层面、制度层面提供支持,为融入社会情感学习的劳动教育转型提供保障。     

面向2035：教育强国建设的国际经验

党的二十大提出,2035年要建成教育强国。我国教育强国建设既根植于强国复兴的历史情境,又具有面向世界的深刻含义。从国际比较的视野来看,世界教育强国在推动教育改革发展的过程中形成了各具特色的政策话语体系及战略行动框架,其主要经验包括：优化教育资源供给,促进有质量的教育公平;加强教师队伍建设,打造高水平人才高地;推动世界一流大学建设,提升科技创新能力;深化产科教融合,支撑社会经济高效发展;推进教育数字化转型,提升教育智能化水平;加快教育全球化布局,增强教育国际竞争力。     

论职业教育的全民性

上个世纪以来,全民教育观念已经深刻地影响了世界各国教育制度的改革发展,与终身教育理念一起成为世界教育发展的重要趋势。在教育内部,基础教育面向全体青少年,培养潜在的劳动者;高等教育面向少数人,即使实现了高等教育大众化也是如此;而职业教育则面向所有人,而且是所有人的终生,培养直接的、现实的生产力和劳动者。职业教育可以渗透在基础教育和高等教育之中,即使是接受过高等教育的人也可能需要多次接受职业教育和培训。职业教育在推动教育公平、满足经济需求、实现全民教育目标的过程中承担着不可替代的、不可或缺的重要功能和职责。     

亚太全民教育十年回顾与展望（上）——普及和改善儿童早期保育与教育——亚太地区全民教育目标一之十年回顾

全民教育（Education for All）作为一项国际教育合作的主张,最早是1985年在泰国曼谷召开的亚洲及太平洋地区教育部长和经济计划部长会议上提出来的。1990年。联合国教科文组织、联合国儿童基金会、联合国开发计划署、世界银行联合在泰国宗滴恩召开的世界全民教育大会（World Conference on Education for All）明确提出了“全民教育”的概念,并阐述了其基本内涵,即扫除成人文盲、普及初等教育、消除男女之间受教育的差别。之后。由联合国教科文组织、儿童基金会和人口基金会倡导的九个人口大国全民教育首脑会议于1993年12月在印度新德里召开．再次把国际社会对全民教育的关注推向一个高潮。     

基于经济转型产业升级的深圳高职教育发展

在深圳经济转型产业升级背景下,深圳的高职教育面临重大的发展的机遇与挑战.针对深圳产业转型发展与高职教育规模质量提升、就业结构变化与高职教育体系调整、协同创新与人才培养模式改革、社会流动职业变迁与学生可持续能力培养等问题,提出了以体制与机制创新为前提,以人才培养质量为核心,以建立现代高职教育体系为发展目标,主动调整高职教育结构,推动高职教育创新发展、特色发展和可持续发展与社会经济发展的良性互动.     

女童教育问题的探析

对女童教育与可持续发展、性别平等、人口质量、社会效益、全民教育之间的关系进行论述,进而论证女童教育不仅对实现义务教育和全民教育目标至关重要,而且对经济的发展、人口素质的提高、社会公平的实现有十分重要的现实意义。     

俄罗斯高等教育数字化转型研究及启示

在前苏联后期,俄罗斯全民教育水平与质量位居世界前列,尤其是工程科技教育与高等教育更为出色。近年来,其高等教育发展水平与质量明显落后。为提高高等教育质量及其国际竞争力且顺应经济全球化发展,俄罗斯联邦提出一系列"世界一流"教育项目与"国际竞争力"战略。不论是"5-100计划"还是"EDUCATION-2030,2035"等均提出数字化转型发展战略。俄罗斯高等教育数字化转型实施措施主要包括顶层设计、宏观调控与微观调整三部分具体内容。文章在对其转型措施进行合理性与局限性分析的基础上,提出其对我国高等教育数字化转型的启示:以法律政策与财政为保障,做好数字化转型战略规划;注重观念与国际接轨,积极参与国际联合研究与开发;完善数字化教育质量评估,减少数字化管理与评价的纰漏;培训教师数字能力,课程专业开发"以人为中心"。     

学校在建设学习型社会中的作用

建设学习型社会是21世纪国际教育与社会发展的主流,也是中国教育改革和发展的主题。党的十六大也明确提出:“形成全民学习,终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”因此,构建终生教育体系和形成学习型社会已成为了我国教育发展的方向和主要任务,也是我们教育工作者义不容辞的责任。一、学习型社会的基本内涵与主要特征所谓学习型社会,是指建立在全民教育、终生教育体系基础上的以学习作为全体社会成员的主导生活方式,是素质发展方式和经济增长方式的一种社会发展形式,是全民教育,终身教育理念的具体化和实践模式,是教育与社会可持续发展…     

教育公平——构建社会和谐的基石

为了推动全民教育的快速发展，中国政府和人民付出了极大的努力，取得了全民教育的历史性成就。但是．由于我国地域辽阔，人口众多，经济水平不算太高和社会发展的复杂性、渐进性和不平衡性，全民教育发展还面临着诸多问题。教育公平问题，特别是教育机会、教育资源的公平问题，在当今我国面临的诸多问题中日益凸显出来。