以师生为本创新高校教材供应工作新局面

以人为本是科学发展观的本质与核心。把“以人为本”的理念具体落实到高校教材供应工作中,就是“以师生为本”。本文从“以师生为本”的高校教材供应工作管理理念出发,阐述了创新高校教材供应工作新局面的必备环节,为做好高校教材供应工作提供一定的参考。     

学校管理要“以教师为本”

学校的管理必须以教师的发展为本，如果没有教师的发展，一所学校也就不可能有发展；如果没有教师内涵的丰富，这所学校就是一所没有内涵、没有化的学校。[编按]     

“以本为本”刍议

论述了“以本为本”现象及其在科学性、数学观念、数学素质教育等方面的影响．     

以人为中心的发展观与学校现代化指标体系的构建

以人为中心的发展观的核心理念是:所有人的全面发展、所有人的可持续发展、人与环境的协调发展,它为学校教育展开了另一幅别开生面的图景。根据这种发展观,我们在学校现代化指标体系的制定中应凸现以下几个基本宗旨:“动态指标和静态指标相结合”、“主观指标和客观指标相结合”、“量化指标与定性指标相结合”。     

以师生为本 彰显教育魅力

爱辉镇中心学校于2003年合并了22个村屯的7个办学点,现在成为拥有60位教师和302名学生的乡镇集中办学学校。学校从2011年开始实施生本教育,学校谨遵“一切为r学生,高度尊重学生,全而依靠学生”的生本教育理念,强化牛本课堂,要求教师在课堂上必须“突出学生、突出合作”,真正做到以学生为本,充分挖掘学生的学习潜力,给学生展示自我的舞台,努力创设一所以“快乐学习、健康成长,为每个学生的精彩人生奠基”办学理念为指导的农村乡镇小学。     

“以本为本”方为制胜法宝

通过研究近十年高考真题可以发现,高考题常以书本为依托,重点考查学生对生物学中基础知识的掌握情况。基于此提出新授课中教师如何引导学生重视教材、学生如何学好教材两个方面的解决策略。     

我看“以校为本”

“以校为本”绝非是与我国的第八次基础教育课程改革俱来的崭新概念，早在20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展之后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到了广泛的重视，并形成了声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实践探索持续不断。在我国，从20世纪80年代开始的特色学校建设的实践和探索无疑是     

“以说为本”还是“以读为本”

过去是满堂灌，现在是满堂说，千方百计地让学生说，说完感悟说质疑，说完质疑说体会，或老师问学生说，或学生问老师说，或学生问学生说，总之是一说到底，以说为本。让学生说，本来是好事，是学生话语权、主体地位的体现，比过去一潭死水的课堂教学是一大进步。然而，当形式超过了内容，舍弃了“以读为本”，这“说”就失却了它本来的意义，只剩下一个徒具形式的空壳。[第一段]     

以师生为本，构建社会主义和谐校园

文章通过阐述以师生为本是高等教育科学发展观的本质与核心，说明了构建社会主义文和谐校园是高等教育科学发展观的根本要求和实践目标。     

以学生发展为本,走出学校智育误区

本文作者结合自己的教育教学实践,以及所闻所见的教育教学现象,列举了当前学校智育教育中存在的种种矛盾与问题,并就如何走出学校智育误区,实现以学生发展为本的学校智育,从四个方面谈了几点认识。     

优化学校管理应坚持教师为本

科学发展观把以人为本视为核心,学校的管理者要科学地调动教师、依靠教师和发展教师,坚持以人为本,优化学校管理.教师们是一个个有思想,有感情,有独立的人格,有各种需要,渴望实现自身价值的人.以“教师为本”管理的精髓是:彰显人性的光辉、创造职业的价值、开创教育.     

论师生相处的“双赢”之道

本文以笔者的西藏执教经验为基础,深入剖析了藏区师生相处的难点及其原因,认为只有秉持"以学生为本"的教育工作理念,通过大胆创新课堂教学方式方法、全面提升学生综合素质等途径,才能在师生相处中实现"双赢"。     

科学治校 以师生发展为本 质量立校 办人民满意学校

湖南省郴州市一中始建于光绪三十二年（1906年）,其前身是郴州官立学堂,由时任郴州牧的金镜蓉先生牵头创办。学校是在“废科举、兴学堂”的历史潮流中应运而生的。百年间,不管校名如何变更,校址如何迁徙,从诞生之日起,学校便将自身的发展与国家的命运紧密联系在一起。     

“校本”应是“效本”

“校本”是“以学校为本”的简称，是个新生事物。“效本”一词纯属我个人杜撰，意为“以实效为本”，因为从“校本”培训活动的本意来说，它的出发点和归宿点都应是追求“效本”。     

以“本”为本,进行有效课堂教学

课堂教学需要以"本"为本,发挥学生的主体地位和自主性.教师要充分利用新教材中安排"读一读"、"想一想"、"做一做"、"试一试"等内容,结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异,有针对性地实施因材施教;让学生将所学知识应用于生活,从"读"、"想"、"试"、"做"中体会数学的快乐;让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力.     

“和谐学校”论——基于“和谐社会”构建的学校发展观

“和谐学校”，是教育和谐的具体体现，它直接表征着教育和谐及其实现度。创建“和谐学校”是构建社会主义和谐社会和提高学校软实力的必然要求。要构建“和谐学校”，必须“依法治校”；实行“人本管理”；构建和谐的师生关系、干群关系以及融洽的学校一家庭一社区之间的关系。     

“以事为本”还是“以人为本”

一天,有位十多年前的学生——小学老师小张来找我,谈话问,讲述学校里发生能这样一桩失窃事件：     

“以人为本”视域下“以学生为本”教育观的解读

文章辨析了"以学生为本"教育观与"以人为本"科学发展观的关系,阐述了当前对"以学生为本"教育观的误解,认为应该结合"以人为本"的科学发展观去解读"以学生为本"的教育观:"以学生为本"不是从学生的一切需要出发,而是从学生的健康、发展、成长出发";以学生为本"不是对学生放任自流,教师应该始终是"以学生为本"的主体;在学校"以人为本"就是要同时坚持"以学生为本"与"以教师为本"。