文化因素在中学英语教学中的运用

在中学英语教学中,我们经常会遇到这样的情况：一些学生语言点掌握得不错,但是阅读理解、口头表达及写作的能力总是难以提高。尤其是写作,大多是中文式的英语,说出来的英语中国人听不懂,外国人更听不懂。之所以产生这种现象,是因为教师在教学中忽视了文化因素,致使英语教学与社会文化脱离。虽然学生背了许多单词,做了很多语法练习,但是最后还是难以用英语进行交际。其实,语言教学的内容不只是语言,它还涉及到历史传统、风俗习惯、思维方式等文化现象。     

提高学生听力水平的几种方法

如何提高学生的听力水平是一个值得深入研究的问题。学生在听有关语音材料时,注意力高度集中,借助自己掌握的语音、词汇、语法、背景知识,对捕捉到的信息迅速进行综合判断,最后把获得的信息连贯起来,便能理解所听材料的整体内容。在这一系列活动过程中,学生常常会遇到许多困难,只有帮助学生克服这些困难,他们的听力水平才有可能提高。一、帮助学生克服听力心理障碍中学生听英语时不同程度地存在潜在的心理障碍,他们总感到被动、没有把握、怕听不懂,因此过分紧张,这样,本来可以听懂的内容也听不懂了。针对这种情况,教学中我总是先教给学生一…     

要注重实用英语教学

一般说来,我国学生听他们老师说英语和听课文录音不会有很大困难。然而当他们听美英或澳大利亚朋友、职员、店员、商人或街上行人讲话时,就听不懂。这是由于课堂英语和实用英语之间在发音上具有相当大的差别。按音标拼读,发音清晰的英语,通常速度较慢,是课堂英语的典型特点。而在教室之外,则总是听到另一种快速流畅的英语,二者相差甚大。于是当学生遇到这种情况时,交际便无法进行,原来他们想要听到     

训练低年级学生的倾听能力方法例谈

经常听到语文老师抱怨:"这个××内容都讲了很多遍了,这些学生为什么就没有听进去呢?"其实低年级孩子的年龄决定了他们的自制能力,小孩子在课堂上开小差听不进老师的某些讲课的内容完全属于正常现象,可是有的老师却不能静心思考,思考为什么会出现这种现象,思考怎样改善这种现象等,只是一味地批评孩子,试图用自己的威严来迫使孩子集中注意力,但低年级孩子却偏偏"屡教不改",直惹得某些老师怒气冲冲.针对这个问题,我静下心来仔细地做了个分析,大致有两种原因影响着学生的听力:第一种情况就是学生本身就没有养成倾听的习惯,他们上课时注意力很不集中,思想游离于课堂之外,根本听不进老师说的话;第二种情况是学生本身的听力就比较欠缺,他们听不懂老师讲的内容,如同听天书一般,所以无法理解老师所说的话,听了也就等于没有听.大家都知道,小学生听课的情况直接决定了语文课堂的教学效果,那针对这些孩子听力低下的情况,语文教师应该怎么办呢?是任之发展,还是努力训练他们的听力呢?我想绝大多数老师都会选择后者,只是苦于没有好的方法.那在低年级语文课堂中,语文老师应该怎样训练学生的听力呢?我在多年的低年级语文教学中积累了一点经验,在此跟大家分享.     

FLASH课堂教学与学生创新思维能力的培养

FLASH课程是中等职业教育计算机专业的一门重要课程,在FLASH课堂的教学中,常常会出现这样的现象：老师在课堂上讲得明明白白,学生听得清清楚楚,但在实际运用时却不知所以然,不知该从何人手及如何操作。笔者也常反思到底是什么原因：难道是老师讲得不清楚,还是学生根本就一点都听不懂？其实都不是。虽然教师对知识的理解和表达以及学生学习的努力程度和理解力是影响学习效果的重要因素,     

浅谈如何提高英语听力水平

许多同学在刚刚开始大学英语过级学习的时候,遇到最大困难就是听力差。他们对大部分听力材料能看懂却听不懂或听起来十分困难。究其原因,很多同学在初中、高中时期只注重语法及书面作     

英语口语课教学法初探

口语课对英语教学很重要。由于中国学生投有直接学英语的语言环境,多是靠书本,所以他们的语法水平和口语水平有差距,往往有这样的现象,写出来的英语句子却说不出来,看得懂的却听不懂,而且讲比听更困难。所以加强口语训练,对帮助学生掌握英语有很大的意义。     

重视提问的有效性，提高英语教学质量

在近几年的教学生涯里,笔者发现许多高中生在课堂中自由散漫,老师与学生仿佛在不同的空间里,他们缺少课上的交流。老师为了急于完成教学内容,常常独自讲一节课,与学生没有互动,学生则取其喜爱的多听听,听不懂的也不留意,这样的情况很不乐观。因此,我们老师要采取有效的措施去改善这种状况,提问就是一种很好的方式。有效提问能够使学生专心于老师的讲课,激发学生学习英语的兴趣,也有利于学生创新思维的培养。     

如何指导初中生通过朗读培养英语语感

英语是世界上使用最广泛的语言,越来越多的人认识到学好英语的重要性,许多非英语国家都把英语列入学校的必修课程。但是,要学好英语并不是一件容易的事,要想精通英语就更难。英语教师可能都遇到过这样的学生：他们学习英语非常刻苦,凡是学过的单词都记得,语法条文也背得滚瓜烂熟,但是,他们的考试成绩却总是很不理想,口头表达能力和书面写作能力就更不用说了。这究竟是什么原因呢？笔者认为,最主要的原因是他们的英语语感差。那么,什么是语感呢？     

怎样提高课堂英语的可理解水平

学生听不懂课堂英语的现象很普遍,特别是刚从初中进入高中的一些西部农村学生。他们习惯了只用视觉系统的渠道去获取语言知识,听不懂所能看懂的英语。如果这种情况持续很长时间的话,就会产生以下后果:一、如果听不懂老师的话,就不能进行从input到intake     

如何让小学生保持学习英语的兴趣

笔者发现,有不少学生英语成绩不好,问其为什么学不好英语,回答均是：对英语没兴趣。其实,他们不是真的对英语不感兴趣,在他们剐进入小学开始学习英语时,他们是有兴趣的：首先,他们对于这门新课程有一种好奇感、新鲜感;其次．他们听其周围的人（包括父母、老师等）讲过学好英语的重要性,因此,他们也想学好英语。然而,这些兴趣是不稳定的,因为这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,     

强化提高初中数学课堂观察能力的思路

在初中数学课堂上常见到的现象是老师在前面讲,学生在下面瞪着眼睛听,最后老师问听明白了吗,学生机械地回答,听明白了.其实有近一半的学生没有听明白老师讲的是什么内容.而造成这种现象的原因,就是老师没有课堂观察力,或是根本没有进行观察,或是观察到了,而视而不见,或是不懂得如何利用课堂观察的手段来结合课堂教学来提高学生的数学成绩,也不了解初中数学课堂观察能力的作用及其重要性.     

重视听说训练,提高英语教学质量

目前我国的中考、高考英语仍只进行书面考试，而且试题中考查语法及理解能力的比例大。很多教师在教学中，花大部分的时间用汉语来逐句翻译讲文，解释语法规则，只注重培养学生阅读能力和书面翻译能力，而忽视了对学生的听说训练，真正让学生听、说英语的时间很少。培养出来的学生包括英语考试成绩较好的学生，考上大学后，上课听不懂老师讲的英语，自己开口说不出英语，给他们继续学习外语带来困难。“九义”中学英语教学大纲指出：“义务教育全日制中学英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用…     

物理课可以这样讲──读《师生同行 学教共进》

在一次会议上,听聂影梅老师讲了一节公开课。那节课讲的是牛顿第二定律的内容,由聂影梅老师带领学生讨论Ｆ＝ ｍａ中, ｍａ的物理意义。显然是因为会议举办地的学生从来没有这样上过课,一开始他们对这种讨论式的学习很不习惯,对老师的提问无所事从。慢慢地随着聂老师的引导启发,学生们逐渐进入了状态,发言积极了,课堂气氛也比较活跃了。对于这节课,会议来宾有许多议论,但是我却很兴奋。我想,物理课原本就应该这样讲,如果哪个学生有幸跟着聂老师学习上三年物理,那他从中学到的东西,将远不仅仅是应付考试的能力。当我读完北京教…     

例谈课本例题教学的处理方法

我在数学教学过程中发现,一部分学生遇到难一些的实际问题时,往往一脸茫然,听不懂,或勉强听进去,但实际不知其意.鉴于我个人的经历比较丰富,就特别喜欢琢磨,常常想：怎样讲才能让学生听懂呢？学生之所以听不懂是因为什么原因呢？总结下来,大致有两方面的原因,一是读不懂题目中的一些语句,所以对题目的理解就不到位.那么,他们为什么读不懂呢？是哪些语句让他们费解呢？这时,我就会把这些难懂的语句拆分了,     

让农村孩子说一口流利的英语

为什么农村的孩子学习英语有一定的困难呢?通过调查,我认为有以下几个原因:第一,农村的孩子比较胆小,羞于说英语。记得有一次,我让一个学生说 cat 一词,她就是很小声地说|ket|,而且低着头,就是不会发|(?)|这个音。第二,缺乏学习英语的环境。由于历史原因,农村学校的英语教师中有一部分老师课堂用语用得较少,学生听英语的机会较少,说英语的机会更少。而且,有些老师发音时带有一些乡音,给学生学好英语造成一定的影响。第三,家庭环境的影响。有许多家长认为学好语文、数学足够了,干吗还要学英语;有的家长甚至于说:“反正不出国,好不好无所谓。”他们根本就不     

有趣的音变现象

许多老师有过这样的疑问:为什么s在news中读[z],而在newspaper中读[s]?自己把He’sSam读作[hiz s(?)m],而别人却读成[hi s(?)m]?自己能听懂中国人说英语,而听不懂英美人地道的英语?自己说的英语为什么听起来不地道?这其中很大一部分原因是不了解英语的音变规律。因此,要克服听力上的困难,提高听力水平,练就一     

提高课堂教学水平向“名师“方向努力——青年教师自我发展浅谈

经常有教师特别是青年教师,抱怨课堂上有学生不认真听讲或根本不听讲,也常有学生反映某老师讲的课根本听不懂或不愿听某老师的课。通常情况下,得到信息反馈的绝大多数家长和班主任老师总是很有耐心地甚至是不厌其烦地做这一部分学生的思想工作,教育或劝说这部分学生要“适应老师”。其实,作为教师,特别是常有怨言的教师,我们自己是否应该想想为什么有学生不好好听、或是不愿意听我们某些老师的课?为什么学生不欢迎自己?单纯是学生的问题吗?笔者认为,固然学生方面可能存在问题,但不应简单地归结为学生的问题而片面地要求学生来“适应老师”,也应该或更主要的是应该从我们教师自己身上来分析寻找原因。笔者以为,更主要的应该是提高我们教师的课堂教学业务水平,做受学生欢迎的教师,进而努力成为一代“名师”。     

有声的记忆 无声的回忆——小学英语录音作业活动的尝试

【案例背景】 小学英语教学,应该遵循听说为先、读写跟上的原则。因此,平时教学中我非常注重培养学生良好听读的习惯,每天会布置一些听读口头作业。但是在学生和家长的眼里,似乎不是作业,难以引起学生和家长的重视。这种英语口头作业教师没有有效的评价方法和尺度,家长也难以配合老师协助学生完成这种“软作业”。     

浅析农村初中英语听力障碍及对策

英语听力薄弱是广大农村中学的普遍问题。有许多学生在初中时英语学习都是尖子生,升入高中后,由于英语听力差,学英语时老师讲课听不懂,学习英语几乎失去了信心。其根本原因是中国人学英语长时间只滞留在对词和语法的学习上,哑巴英语现象普遍存在,而对其中最重要的听说训练,则让其靠边站,其后果是读了几年英语,书面能力是有几分修为,可一遇到“老外”,则不知所措,结结巴巴,甚至听不懂。