“南小杯”“课改一得”征文启事

本刊创刊之始,尤其是2002年改版之后,一直以“贴近教改前沿”为己任。在新课改、新课标日益深人中小学的喜人形势下,营造中小学课改更加浓郁的氛围,关注一线教师的各种课改新尝试,传播课改实践的鲜活经验,宣传成功课改的初步成效,交流其中的得失甘苦,当为本刊义不容辞的责任。为此,本刊与合肥南门小学联合举办“课改一得”征文活动。     

“南小杯”“课改一得”征文启事

本刊创刊之始,尤其是2002年改版之后,一直以“贴近教改前沿”为己任。在新课改、新课标日益深入中小学的喜人形势下,营造中小学课改更加浓郁的氛围,关注一线教师的各种课改新尝试,传播课改实践的鲜活经验,宣传成功课改的初步成效,交流其中的得失甘苦,当为本刊义不容辞的责任。为此,本刊与合肥南门小学联合举办“课改一得”征文活动。     

“南小杯”“课改一得”征文启事

本刊创刊之始,尤其是2002年改版之后,一直以“贴近教改前沿”为己任。在新课改、新课标日益深入中小学的喜人形势下,营造中小学课改更加浓郁的氛围,关注一线教师的各种课改新尝试,传播课改实践的鲜活经验,宣传成功课改的初步成效,交流其中的     

感悟“思维碰撞”课堂

目前,有幸到山东省泰安市实验学校考察了思维碰撞课堂．引发了我的一些思考。“好学校”需要课改吗？“好学校”,一般理解为名校、重点学校、优质学校．在此我们只探讨“好学校”对课改的态度。据笔者观察,在“好学校”中,虽然也有像北京十一学校那样实实在在地抓课改并做出突出成绩的学校,但这样的“好学校”并不多。对课改做出了突出贡献的学校往往是那些置之死地而后生的学校,如杜郎口中学。     

“南小杯”“课改一得”征文启事

本刊创刊之始,尤其是2002年改版之后,一直以“贴近教改前沿”为己任。在新课改、新课标日益深入中小学的喜人形势下,营造中小学课改更加浓郁的氛围,关注一线教师的各种课改新尝试,传播课改实践的鲜活经验,宣传成功课改的初步成效,交流其中的     

同心战“疫”,同“屏”共振——湖南省益阳市赫山区万源学校九年级打响抗疫复学“硬核”战

在抗击新冠肺炎疫情“停课不停学”期间,湖南省益阳市赫山区万源学校凝心聚智,靶向发力,充分运用课改成果,突出抓好九年级毕业班复习备考工作。“空中课堂”成为学校助力课改的实验田,实战也检验了学校多年的课改效果,坚定了全体师生及家长的课改理念。     

扛起“课改”大旗

瞅准机遇,主动借势,郫县志在“以课改为突破口,整体推进素质教育”。培训引路,教研闯关,下放课改权力,拓展支持系统,让学校自由“舞蹈”……引发了郫县基础教育“质”的变化――     

成功“试水”高中新课程改革

三年前重庆市开始实施新一轮高中课程改革为兼善教育注入了新的生机与活力：兼善教师围绕“新观念指导下的新课程、新课堂,促进学生发展,教师发展”的“双新,双发展”课改理念,孜孜不倦的努力践行：教师实践课改,体验课改;学生置身课改,受益课改;家长关注课改,参与课改。学校在高中新课程改革的道路上进行了大胆的探索与实践,走出了一条...     

“论”课改论坛

时下,区域性教育行政管理部门和业务指导部门以课改论坛的形式来进一步推进课程改革向纵深发展,实乃是一种有效的策略与举措。但我们发现不少一般性的教学研讨活动,课堂展示活动或课改总结会议也冠之以课改论坛,实在有辱“论坛”之名,而无“论坛”之实。笔者认为,作为发生在教育领域的课改论坛活动,至少应具有以下五大要素：     

“动力”比“能力”更重要

多年来,我发现一些学校的课改,来势汹汹一阵子,遇到问题一筐子,拼命挣扎小半年,一夜又回“解放”前。问题究竟出在哪里？我认为这些学校忽视了课改中最应关注的部分!其实,课改的方法不是最重要的,比方法更重要的是观念和理论,比观念和理论更重要的是改革主体的“心”。观念、理论、途径、方法共同形成改革的能力,而“心”才是改革的动力,是改革的发动机。     

“问”出数学的四步曲

多年来,我一直在对教学实验和课改进行反思。对课改,我在朦胧中摸索,在理论中寻根溯源,在实践中不断前行,始终执着于“不学不成,不问不知”的引导,也着迷于课改伊始提出的“以问导课”。因此,我在课改实施过程中,格外注重“问”的意义及落实,并总结出如下流程,以供同行探讨。     

“教什么”比“怎么教”更重要

“实现教学方式的转变”几乎成了践行课改的标志。没错,课改是要促进教学方式的转变,但绝对不是转变了教学方式就是课改。为什么这样说？因为已有很多转变了教学方式的课堂并没有达到课改预期的目标。     

追求“华实统一”的语文课

何为“华实统一”的语文课？简而言之,“华”指课改后的新教学法,“实”指传统教学法;“华实统一”指以中国传统教学法为基础,大力实施课改后的新教学法。     

新课改亦需“田野考察”

家乡正在修路,负责该项目的领导昼夜忙碌地在田野进行考察,这边看看,那边量量,找人谈谈,在大方向路线不改变的前提下,试图尽量减少附近居民的损失。我为这样的领导服务意识叫好!如今,随着基础教育改革的深入,人们积极实施新课改,整天忙碌着,紧张着,跟着课改“感觉”走,处处可以欣赏到美丽的课改风景,处处可以听到丰硕的课改收获。这中间,最显著的是“学习培训热”“课堂研讨热”“论文写作热”。扪心自问,在茫然与清醒之间,新课改应何去何从?我们不妨先来解析这三种现象:“学习培训热”在课改中,为了更新教师的理念,提高教师的理论素养,进行…     

莫让“新鞋”累了“脚”

课改行进至今，我们应冷静下来再理性审视课改：这双“新鞋”是否让我们在行进的过程中也感到了疲倦和迷茫，面对这些疑惑我们又该如何应对？[第一段]     

课改模式莫“模式”

随着新课程教学改革的逐渐深入,近年来,各地新课改的教学模式层出不穷,标以“某某教育”等课改模式此起彼伏。恰当地运用这些先进的课改模式,对改进课堂教学、提高教学效率有良好的促进作用。但是如果刻意模仿、甚至于强化推广,极易陷入“东施效颦”误区。如前一阵子,一所学校在课改实践中摸索出了一种适合自己学校的课改教学模式,取得了一些好成绩。后来经过新闻媒体的广泛宣传,许多学校纷纷去参观学习取经,部分地区教育行政部门竟下发文件号召各校严格实施“模式工程”:要求将备课、上课、教法、思路等环节全都“学”来,并且校校“学”、…     

“还”学生一双慧眼——浅议数学课堂上观察能力的培养

当前虽然课改已进行多年,且教师们对课改的理念也十分认同．但他们在“说”和“做”方面“两张皮”的现象仍然非常严重．在平时教研活动中,大多数老师能用课改理念对某节课“评头论足”,在课堂上还是“尽职”为学生“精心地”布好局．当一个问题给出后,     

新教材“说课”之我见

“说课”活动在全国推广以来,为提高教师的整体业务素质及教学能力,发挥了应有的功能和作用。随着教育形势的发展,传统的“说课”难以适应课改实验的需求。那么,课改中新教材的“说课”应该说什么？怎么说呢？笔者在此谈一谈自己的看法。     

转变观念：突破农村小学课改“瓶颈”

“课改”为小学教育教学改革带来了生机与活力，“课改”更为农村小学教育教学改革带来更大的冲击与挑战。在冲击和挑战中，我们越来越深刻地感觉到：转变观念成为农村小学课改工作的瓶颈问题。如何借助“课改”东风，转变观念，突破瓶颈，全面促进师生的发展．全面提高办学质量，是摆在我们面前的重大课题。     

“课改”不避“讲解”

上学时,便喜欢听讲座。甚至多年以后每忆及往事,便心潮难平,总是被那时的场景所感染,为教授们的博学多识侃侃而谈所折服……工作伊始,适逢课改。经常听到这样的话:“都课改了,还像原来那样上课?”“瞧这节课多棒,老师讲了连3分钟都没有。”……听后不禁茫然而又哑然。进行课改难道就是“革”掉过去的一切吗?难道一节课老师什么都不讲就算是好课了吗?……朋友们,冷静的思考并检讨一下我们的行为吧。新一轮课程改革扑面而来的时候,于是,我们便有了想当然否定前几轮课改的理由,过去的一切似乎都变得那么狰狞而又面目可憎,非得一棍子打死,否则便…