播洒人文阳光 构建个性课堂

一、发掘人文因素,陶冶人文情怀语文是一门充溢着作者的思考与审美观念、饱含着浓厚人文情怀的学科。每一篇课文都是作者内心情感的流露,是作者对生活对人生的见解与看法。这些情感都蕴含在优美而简洁的语言文字当中,教师在教学中要善于引导、"披文入情",让学生徜徉在由情感语言文字构筑的心灵世界,达到陶冶学生的性情、丰富学生情感体验的目的。教师要通过多种形式的读",如朗读、默读、小组读、指名读、男女生对读等,让学生进入课文     

文章中重点词句的理解、赏析与探究

正在统编版小学语文教材中,每一篇课文都有重点词句。这些重点词句在表达文章中心思想、传达作者写作主旨等方面都发挥着重要的作用,还可以帮助学生理清文章的脉络,提升学生的语用能力。因此,教师要带领学生对课文中的重点词句进行深层次的理解、赏析与探究。     

阅读教学要指导学生理解课文深层意蕴

阅读教学要指导学生理解课文深层意蕴陈天金小学语文教材中的每篇课文，都蕴含着作者的期待与渴求，期待渴求某种理解和赞同。而学生的阅读，也并非对作者思想感情的被动接受，而是无论在倾向上或深度上都有充分的选择自由。课文中的语言文字，只是记录无限丰富的社会生活...     

怎样使学生有感情地朗读课文

有感情地朗读课文是中学语文课的教学任务,也是教师进修学校培训的内容.有感情地朗读,重在朗读的感情上.朗读感情的培养是一个循序渐进的过程,教学朗读课文要设计一定的梯度,使学生拾阶而上.课文的主旨寄托着作者的思想情感,深入领会课文的主旨是有感情朗读的基础.凡课文都有情感的基调,准确把握课文的基调,对朗读进行正确地定位,是有感情朗读的前提.要读出课文的感情,读者首先要有激情,其次才是朗读的技巧.     

关联课文插图 引导教学生成——以《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》为例 应

课文插图是重要的课程资源,对课文起着补充和“注释”作用,能引领学生深入文本。教师要及时捕捉学生由阅读插图而生成的问题,顺势而教,引导学生通过了解画作知识,读懂文本的深层意蕴。具体教学中,教师可创设指向内容、主题、联读、意象的情境,引导学生参与揭开画面疑惑、体验手卷秘密、领悟拖尾共情、探寻物象深意等活动,体悟作者的精神世界和艺术魅力,提升语文核心素养。     

顺应自然,教学本色——谈初中语文课堂教学的追求

目前的语文教师存在诸多问题,要上好语文课,就要让学生与课文作者对话,而要达到这一目标,教师首先要与课文作者对话,本文从三个方面对此进行了剖析。     

摆脱“思维定势”的束缚——《自己的花是让别人看的》教学反思

摆脱"思维定势"的束缚:2014年6月7日上了一节公开课《自己的花是让别人看的》,第一次上这篇课文时恰巧是比赛课,成绩可观。而时至今日,才猛然发现,这课是一篇多么有争议的文章。这篇课文是一篇赞颂德国人养花"人人为我,我为人人"的精神意境的课吗?许多大家提出这样的疑问。语文教师是否对教材挖掘得"过"了呢,有时候,可能连作者写作当时都没有的情感都被教师挖掘出来了,真是很佩服教师的挖掘能力,解读功夫。作为语文教师,要让自己"语文"起来,要让学生"语文"起来,不但要读作品,更要读作者。     

重视阅读教学中语感的培养

在以往的阅读教学中,我们经常发现学生在阅读中对语言文字的感受没有多少灵性、悟性,究其原因,这都跟忽视语感的培养有关。那么如何培养学生的语感呢?一、通过富有情感的朗读,激活语感一篇好的课文,往往都饱含着作者浓厚的感情色彩,要使学生的情感与作者的情感产生共鸣,不是一件容易的事。在很大程度上取决于对课文有感情地朗读来实现,要真正发     

我是如何备《春》的──兼谈情境教学体会

本文从备《春》入手,谈了情境教学的两点体会：一是教师要“入情”,二是要会“传情”。“入情”即教师与课文的情感基调“同步运动”,与作者的心灵沟通,对作者的感受用心体验;“传情”即教师运用各种手段,激起学生相应的情感体验,使学生和作者产生心灵上的共鸣。     

全心投入 步入佳境

干任何事情,如不全心投入,都难以达到至善至美的境界,教学亦是如此。要想做到全心地“投入”,首先教师要投入到教材中,要把自己的感情融入作者的思想感情,其次,教师要全身心地投入学生身上,了解学生的动态,制定切实可行的教案。 　　一、教师要全心投入到教材中 　　我们的每一篇课文都表达着作者的思想、情感,作者既是“情动而辞发”,这就要求教师要“披文以入情”,全心投入教材之中。只有真正地走入教材,与作者的思想感情和谐统一,才可以真正地把握教学内容的底蕴,对教材有充分的、全方位的认识。否则,教师深不进去,无法…     

有效品读文本的方法

正选入小学语文教材中的文章文质兼美、内容丰富,蕴涵着作者深切的情感。在语文教学中,教师要引领学生带着欣赏的眼光读课文,带着丰富的情感去细细品读文本中的语言,从而使学生获得对文本的深刻感悟。那么,在阅读教学中,怎样引领学生品读课文呢?一、换词比较,品词语之美妙中华文化博大精深,语言文字的运用更是妙不可言。语文教材中的许多词语都是作者经过仔细揣摩、推敲得来的。教师要引导学生在对词语的比较、推敲中理     

语文课怎样上得活

语文课要上得活,从教学过程看,必须破程式化教学。现在部分语文教师的教学过程,还是沿用五六十年代的程式。这种程式大致是:一,板书课文题目与作者。二,学生看课文注释中关于课文题目与作者的有关内容。三,拎出与课文内容有关的字、词、句,作适当的练习,或教师另设计一两个习题,让学生做,作为导入     

要重视讲读课文中的读

在讲读课文中,教师要重视课文的“读”,教学中应注意:一、读的量要够 有的教师整节课都是教师提问学生回答,学生处于被动位置。被动地学习,思维怎么能发展?有的教师40分钟的时间,几乎都在“讲”,教师讲得口干舌燥。天花乱坠,学生却听得昏昏欲睡,莫名其妙。一般来说,一节讲读课文要有三分之一以上的时间让学生读,让学生把静态的文宇作化动态的理解,激发兴趣。     

创设情境,激发学生情感

教师在教学过程中要重视激发学生的情感,引导学生把握作者的思想脉络,体会作者的情感波涛,以深化对课文的理解。为此,教师可根据课文和学生的特点,通过精设导语、以读代讲、巧妙设疑、语言点化、电教手段等方法来激发学生的情感。     

如何在初中语文教学中渗透情感教育

正随着新课程改革的不断深入,初中语文教学中的情感教育也日益受到关注。当前,在初中语文教材中有很多文质兼美、富有情感的佳作,这些脍炙人口的作品的字里行间都蕴涵着作者的各种情感,这就要求我们教师在教学中要善于启发学生去解读这些作品的内蕴,充分发掘文中的情感因素,让学生汲取的美好情感来滋养心灵,提升美好的精神境界。那么,在初中语文教学中情感教育渗透有哪些有效方式呢?一、精心设计教学语言,适时渗透情感教育教学中,教师首先要深入地研读课文,准确把握作者的情感脉络,在授课的过程中要以充满感情色彩的语言,力求简洁明了、绘声绘色地传达课文中所蕴涵的思想情感,使学生从老师的语言描述中感受课文的美好情感,激发他们对课文阅读学     

谈谈课文分析

所有的语文教师都很重视课文分析,这是很自然的。课文分析,是阅读教学的核心内容,是阅读教学过程中的重要环节,也是提高学生阅读能力的关键性的教学步骤。备课,是在课文分析上耗时间、化精力;上课,也是在课文分析上下功夫、劳心神;听课呢?绝大多数都要听课文分析。但是,毋庸讳言,对课文分析虽然重视到这样程度,教学效果却并不理想,学生的阅读水平并不见有显著的提高。原因何在     

巧借空白 放飞想象

课文中的"空白"是指课文中某些有意不写或写得简略而留有读者发挥想象余地的地方。在《语文》教材中,许多课文所反映的思想和作者渗透的情感及语言技巧往往蕴含在空白处,这就给学生提供了极好的拓展思维能力的机会。因此,教师可以结合教学内容把学生引入课文所描绘的艺术境界中,努力在这些文本的空白处引导学生展开想象的翅膀,自由翱翔。一、在关键词语的空白处创造小学语文教材中的课文大多都是因"情"而做,字字句句都渗透着作者的情。教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契     

小练笔在阅读教学中的应用

作文教学一直是语文教学的重中之重。教师借助语文课本上的范例,在课堂上组织小练笔,让学生随文抒写,将习作与阅读结合,通过"就文取材"的方式,不仅有利于学生理解课文内容,还能帮助他们将自己的语言表达和课文的表达形式有机结合,增强习作能力。一、结合单元目标组织小练笔语文教材中的每组课文都有明确的训练目标,这些目标大多是阅读目标,教师要明确课文在写作上的特点和方法,指导学生在阅读本组课文时根据课文特     

语文教师是美的设计师

范教育要把学生带入美的世界去进行“美点寻踪”,对美文进行欣赏品读,设计一些有创意的美读活动,语文教师首先应使自己成为美的设计师。这就需要语文教师有较高的审美能力。首先教师对于课文要花时间、动脑筋去读,要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光深入到课文深处,细细地咀嚼,深深地钻研每一篇课文,力求发现其深刻奇美之处,以便教学中能引导和培养学生感知鉴赏美文中的结构、意境、风格的美,并感知、捕捉蕴含中的美。例一对课文《紫藤萝瀑布》一文的美点寻踪”①美在对盛开的紫藤萝花的渲染。作者对藤萝花的渲染动人心魄,这表明作者是在写藤…     

略谈课文重难点的突破方式

在语文课文教学中,每篇课文都有重难点,课文重点即一篇课文中要掌握的重点内容、要点;课文难点是课文中不容易理解、掌握、处理的部分。在教学中,教师采用何种教学方式作为课文教学重、难点的突破口,直接影响到学生对课文学习的质量。教学突破方式选择得当,能降低学生学习的难度,充分体现课堂教学的时效性,提高教学质量,充分激发学生的学习兴趣、主动性与积极性,充分体现教学过程中教师的主导性与学生学习的主体性。对语文教学中课文教学的重点、难点,教师可采用怎样的教学方式作为突破途径呢?以下是我在课文教学中的一点经验之谈。1.从课题…