教师专业化发展必须实现四个"科学"

教师素质是教育发展的核心要素.本文运用科学发展观,从管理学和领导艺术等方面吸收营养,从"科学思维,科学规划,科学决策,科学管理"等四个维度进行阐述,为提高教师的管理水平和策划能力提供可以参考实践的要素途径.     

小学科学教师队伍建设：价值使命、现实羁绊与实践路径

在整个科学教育体系的链条中,小学阶段的科学教育具有先端性和奠基性,然而却是最薄弱的环节。发展小学科学教育,科学教师是关键,加强小学科学教师队伍建设成为当下科学教育界的共识。透过小学科学教师队伍建设的“三维”观测点发现,我国小学科学教师队伍建设面临数量供给不足、专业对口率与教师专职化率偏低、学科专业素养不强与专业发展支持力度不够等难题。建设高质量、专业化的小学科学教师队伍需要找准着力点,打出组合拳：从培养端与用人端着手,“强专业”与“扩规模”并行,增加师资有效供给;由职前科学教师培养的“核心要素”和“关联主体”切入,建立“标-案-课-模”有机整合、多元主体协同育人的质量保障机制;“精准化培训”与“共同体教研”并举,线上、线下融合共进,构建在职小学科学教师专业发展的支持体系。     

小学科学教师的科学素养结构要素及其具体要求

全民科学素养的高低，是制约社会发展水平的重要因素，而教育是提高全民科学素养的主要途径，小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教师自身科学素养的高低，直接影响到人才培养的质量。基于对科学素养基本要素的共识、科学素养概念的弹性以及对小学科学教师的特殊要求，提出“小学科学教师的科学素养结构要素”这一概念，并对结构要素进行界定，对各要素的品质提出具体要求。     

科学课程教学系统的构成要素

借鉴教学系统理论,建立新的、对科学课程教学实践具有指导意义的科学课程教学系统论。科学课程教学系统应该由科学课程教学目标、科学课程教师、学生、科学课程教学内容、科学课程教学方法和手段、科学课程教学资源、科学课程教学评价与反馈等七要素组成。     

用教学策略思想提升科学教学效果

小学科学是一门综合性较强的课程,对教师教学和学生学习都有一定的难度。从策略的视角来剖析小学科学的教学,通过教师、学生和技术三个要素,构建起小学科学教学的暴露矛盾策略、平缓同化策略、自主探究策略、合作学习策略和教学技术策略,使教师能选择合适的策略进行教学,为教师在教学实践中成长为专家型教师打下基础。     

小学科学教学中学生科学思维的培养

在小学科学教学中,教师应深挖科学思维的内涵与要素,从科学探究活动的各个环节入手,促进学生科学素养的提升。本文从科学思维的内涵与构成要素出发,从概念教学、情境教学、小组合作、评价体系等角度提出在小学科学教学中培养学生科学思维的教学策略,促使学生形成科学思考的习惯,提升学生的综合素养及学习能力。     

初中科学教师素养结构新探

运用系统论的观点和方法,对初中科学教师素养的要素、结构和功能进行分析．可以实现素养系统的最优化和整体功能的最大化。在“科学”与“教育”两个视角下,“理念”、“知识”、“能力”是初中科学教师素养的基本要素,每个要素又包括相应的子要素,与新课程环境“场”一起,共同构筑起了初中科学教师素养的多维复杂结构系统。     

科学实践的内涵、关键要素与实施方式——以化学教学为例

科学实践指从做事、探究中学习,获得科学知识,体验科学方法,培养科学精神,形成科学态度,它是核心素养课堂教学的应然之行。教师要分清其与科学探究的关联,弄清其关键要素为三个场域、三个活动。在具体实施时,教师可基于学科素养的教育目标,以学科思维的培养为抓手,以学科知识教学和认识方式为根基,以化学科学实践为路径,构建“KC—PC—TC—LC协同发展模式”,使四者有机结合、协同发展,从科学实践维度和科学认识维度提高学生的核心素养。     

化学教学中学生科学素质的培养

科学素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等5大要素构成。在化学教学中应该从上述5个方面入手，注重对学生的科学素质教育。     

中学化学融入科学素质教育初探

科学素质教育的本质是全体学生各方面素质的全面发展，科学素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。现从以下五方面对科学素质教育做初步探讨。     

小学科学智慧化教学的素养立意与路径

相比于“双基”时代、“三维目标”时代,核心素养时代对小学科学教学提出了更高的要求,强调科学教学组织应更具体系性、多元性,设计实施智慧化教学策略,塑造和发展学生科学学科核心素养。教师正确看待新时期下小学科学教学被赋予的教学期待,从对接生活要素、加强资源整合、创新教学形式、拓展作业训练等角度入手,切准科学活动高效教学的素养立意与实施路径,合理构建小学科学智慧化教学模式。     

浙江省小学科学教师科学素养与科学本质观现状调查及认识

从2004年开始。我们对浙江省6个地区10个县市197名小学科学教师的科学素养和科学本质观进行了问卷调查。调查结果表明:小学科学教师科学素养普遍较低;小学科学教师的科学本质观比较落后。小学科学教师的专业发展亟待重视。我们认为,加强小学科学教师的科学史和科学哲学的教育,加强STS 教育和对当前国际科学教育研究热点的关注,可有效地推动小学科学教师的专业发展。     

培养新时代中小学科学教师的四个关键策略

中小学科学教师是新时代做好科学教育加法的“关键少数”因素，当前的师资现状无法满足要求。建议从系统理解科学教师角色定位、优化整合科学教师培养内容、更新迭代科学教师培养方式、贯通科学教师职前和职中培养等方面加强中小学科学教师培养。     

践行学研训用 提升朝阳区教师学习科学素养

北京教育学院朝阳分院基于时代特征、区域教师专业发展实际及内在规律,构建了以学习者为中心、研训一体的"学研训用"研训模式,旨在通过"学研训用"四要素间的多主体螺旋迭代,探索多元联动、协同发展的新型研训体系。分院在此模式下与北京大学教育学院学习科学实验室合作引入学习科学项目,旨在全面提升教师学习科学素养,从教育教学根本上变革教与学理念和方式,提升区域教师教育教学能力和研究能力,在实践场域完善"学研训用"研训模式。     

论科学课程教师专业素养:挑战与发展

师资问题能否解决好关系到课程改革的成败。当前,初中《科学》课程已经在全国各试验区开设,但随着课程改革的进行,师资问题尤其是教师的专业素养已经成为制约科学课程改革的瓶颈性因素。先进的教育理念和课程观念、融合的知识结构、不断发展的教学技能和教学研究能力等是构成科学课程教师专业素养的重要内容。提高科学课程教师专业素养是一项复杂、长期、艰巨的系统工程,需要从教师自身和外部环境两方面着手。     

从科学探究内涵的界定与发展理解科学探究的本质——基于美国科学课程文件的分析

本文针对我国教师对"科学探究"理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出"科学探究"的内涵界定与发展过程,提出理解"什么是科学",丰富"科学探究"的内涵和价值;厘清"科学探究"与"探究式教学"的关系;从"科学探究"的内涵界定与发展中理解科学探究的本质等建议.     

初中科学试题知识要素分析及教学策略

在初中科学教学中,科学教师做得最多的三件事 分别是布置作业、讲解例题、命制试题。因此,在初中科学教学 中,试题的研究显得尤为重要。在初中科学试题中,进行要素 分析及教学策略的探究,能够有效提升学生解题能力,提高学 生学习成绩。本文结合相关教学经验,从“干扰知识”和“背景 知识”两个方面作出探究,探究初中科学试题知识要素分析及 教学策略。     

科学师资继续教育的模式探讨

科学课程需要数量巨大且高素质的科学教师,中学理科分科教师进行在职培养和培训是当前培养科学教师,提高教师素质的重要且有效手段。本文结合国内外的研究成果,从三个层次论述科学师资继续教育的模式,并对未来的发展和走向作了一些前瞻性的思考。     

新课改视野下科学教师的素养

关注科学教师专业素养的发展是新一轮基础教育课程改革的迫切需要。教师专业化发展必须根据新课改视野下教师专业基准的要求,从观念意义、政策体制、教师个体等层面予以整合策划,进行全面协调、优良改革,使小学科学教师实现素养提升。     

初中化学课程中解科学探究试题的一般方法

科学探究活动能有效激发学生对化学学习的兴趣,能让学生学会从日常生活中或化学问题情景中,发现有探究价值的问题,从而培养学生的探究能力、创新能力。我国新课程标准对科学探究提出了八个要素,教师在教学中应根据这些要素注重科学探究试题的解题方法的讲授。