“国培计划”执行异变的根源探析

随着国培计划的深入,项目执行逐渐呈现出异变的特点,其中包括对项目理解的定位性异变、项目过程的程序性异变和项目评价的效果性异变。在分析问题产生原因的基础上,可通过以目标本位取代单一顾客本位、项目推动与机构推动相结合、教师培训法制化三项措施完善国培计划执行的新思路,以避免项目执行异变的产生。     

在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式

本文结合四川＂国培计划＂中学英语教师培训工作实践探讨创新的培训模式、内容和实施措施。培训模式应在广泛调研培训学员需求的基础上,依据国家基础教育改革的高要求、高标准设计培训方案,体现以人为本,按需施教,注重参与、观摩交流、实践和反思的设计思路。培训内容需以学科为重点,研讨英语教学新理念,帮助参培教师更新观念,提升综合素质、专业水平和教学能力,解决教学实际问题。     

小学教师的培训需求与“国培计划”培训之我见

教师培训需求是培训规划的依据。调查发现小学教师的主要培训动机是提高自身素质,提高教学技能;对培训内容的需求最多的是学科教学法方面的知识。据此"国培计划"的培训可以采取培训专家组先倾听学员反映实际教学中的困惑和学生实际的形式,有针对性地提供培训项目和内容,以期真正使参加培训的小学教师提升教育教学水平。     

“国培计划”项目县建设的贫困县样本

湖南省中方县是湖南省第三批“国培计划”项目县。在三年的“国培计划”项目县建设过程中,中方县整合资源、建立体系,摸清底子、精准施培,认真反刍、及时总结,形成了有一定特色的中方培训模式,显著提升了教师培训质量。     

“国培计划”的政策演进及创新趋向

"国培计划"是政府主导,具有国家意志的教师培训行动,是以项目的方式来推动中国教师培训的发展,因而政策的规范与引领是不可或缺的。"国培计划"实施五年来,其政策的演进过程可以分为四个阶段,即初始阶段(2010—2011年)、发展阶段(2012年)、完善阶段(2013年)和变革提升阶段(2014年)。结合"国培计划"政策的演进历程,"国培计划"的政策创新需要特别关注基于专业标准、基于专业发展、基于现实问题和基于学生需求等方面的创新趋向,以促进"国培计划"持续有效的实施和为探索有效的教师培训机制提供借鉴。     

基于内容分析法的“国培计划”研究综述

以中国知网2010—2015年有关"国培计划"的文章为研究对象,采用内容分析的方法,从Why、What、How三个方面的培训需求、培训内容、培训模式、方法和策略、培训结果绩效评估、培训效果等模块对文章进行客观、系统和定量的统计与分析。研究发现"国培计划"全面实施以来取得了很大的成效,但仍存在培训绩效评估关注过少、培训模式与方式的不合理增加了教师的负担、专门的教师培训队伍与有效的后期跟踪相矛盾等问题。     

职前教育阶段师范生培养中“国培计划”课程资源的有效利用

课程资源的开发与利用在职前教育阶段师范生培养中起到了非常重要的作用,但是在培养过程中存在一些问题。有效利用"国培计划"的课程资源是解决学校及教师在课程资源开发利用方面的问题的良好途径之一。     

地方高校参与农村教师“国培计划”的问题及改进——以“国培计划”中的短期集中培训项目为例

在2010年,部分地方高校积极参与了教育部、财政部组织的中小学教师国家级培训计划的实施,对于提升中西部农村骨干教师的教育教学能力起了一定程度上的促进作用,但是,地方高校在参与国培计划的培训资质、组织实施和后期验收上都程度不同地存在着一些问题,需要及时反思和改进。     

“国培计划”有效性的探究与实践

结合近年来实施的＂国培计划＂项目的实践,从培训机构的角度,抓住培训工作过程中影响培训有效性的几个关键词：培训目标、培训实施、培训管理,围绕培训目标确定、培训内容选取、培训方式选择、培训师资遴选、培训组织管理几个方面,探讨在＂国培计划＂项目的有效性方面开展的一系列有益的实践和探索。     

“国培计划”项目考核评估体系研究

"国培计划"项目的实施效果,很大程度上取决于对应的项目考核评估体系建设的科学性和完整性,所以要充分发挥"国培计划"提升教师专业素养、推动我国义务教育可持续发展的功能,就需要对"国培计划"项目考核评估体系进行不断的优化。在此背景下,本文针对"国培计划"项目考核评估体系展开研究,为相关工作的开展提供参考。     

师范院校做好“国培计划”置换实习管理工作之我见

本文主要从科学策划、教学技能培训、师德素养及安全意识教育、合理分配实习岗位、管理制度建设等五个方面来探讨如何做好＂国培计划＂置换实习管理工作。     

提高“国培计划”中西部骨干教师培训有效性的四项转变

实施"国培计划"项目示范引领、雪中送炭目标落实的关键是要提高培训有效性。"国培计划"中西部骨干教师培训项目实施应由因人设课转变为按需设课、由拼盘型课程内容转变为主题式课程、培训师资队伍组成应以兼职教师为主转变为专职教师为主,培训资源依靠外援转变为开发和利用本土资源等四个转变以提高教师培训的针对性、逻辑性、专业性和本土适用性。     

“国培计划”政策调整的特点、动因及启示

"国培计划"的培训政策在具体的实践过程中,根据社会的发展需要和培训中存在的问题进行了适当地调整和完善。其政策调整主要有保持培训目标相对稳定、增加培训项目构成类型、重视培训需求调研、明确培训内容标准、加强参训学员的选派与管理工作、优化培训项目的管理与评价机制等特点。通过对"国培计划"培训政策调整的主要特点及动因的分析,带给我们的启示是,教师培训政策的制定应根据培训中存在的问题和社会的发展需要不断地进行完善和发展,必须着眼于现实问题的解决,必须贯彻落实教师专业标准以及教师培训政策的实施需要社会各方面力量的相互协调配合。     

由“国培计划”课程引发的几点思考

微格教学是利用现代化教学手段培训检验在职教师教学技能的方法,它能够在短时间内明确体现教师的教学思路和教学水平。把微格教学实践案例分析纳入＂国培＂计划的培训课程也是检验一线教师教学能力的重要方法。本文就＂国培＂计划课程中通过微格教学体现出的问题进行了探讨,供广大美术教师参考借鉴。     

“国培计划”的历史超越与现实障碍

基于传统教师培训中一线教师参培机会少、教育理论与实践相分离、培训实效性不强等问题,"国培计划"提倡的构建置换脱产研修模式、组建多元培训专家队伍、采用个性化的评价体系等新举措具有革新式的历史意义。但在项目实施过程中,新措施却面临着置换条件缺乏、培训队伍整合困难、评价体系保障不力的现实障碍,正视新措施的现实障碍并保障其顺利实施是社会应关注的焦点。     

EEPO有效教育在“国培计划”初中物理教师培训中的应用

提倡教学方式和评价方式的多样化是初中物理新课程标准的基本理念。本文阐述了在2013年"国培计划"项目广西农村初中物理教师的培训中,讲授和应用EEPO有效教育的内容、过程、方法和取得的效果。希望能对基础教育改革中的教师培训提供有益的启示。     

“国培计划”初中语文课程学习的收获与启示

作者参加"国培计划",有所收获,在此具体介绍了"国培计划"的课程内容以及从中得到的启示,将所学知识应用于教学实践,明确了教师终身学习的重要性。     

“国培计划”实施过程中存在的现实困境及其实践策略——基于中西部12个省“国培计划”承担院校的经验

"国培计划"实施以来,在很大程度上促进了教师专业化发展,并得到很多教师尤其是农村教师的好评。但是,由于教师培训大规模地实施,使很多培训院校应对时措手不及,在培训过程中出现许多现实困境。因此,我们有必要通过共同研讨,澄清并反思"国培计划"实施以来的现实问题与困惑,分享实践中得到的经验。     

有效实施“国培计划”的实践与思考

＂国培计划＂是在中小学教师培训中具有示范引领作用的高端培训。我们在实施＂国培计划＂之重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目的实践中,开展了旨在摸清教师培训需求的调研分析;以教师培训需求为本精心设计;以互动参与为中心创新教学模式;以全程管理统领后续跟进的工作过程管理,在培训的目标定位、内容选取、师资遴选、培训方式和手段选择以及培训的组织管理等关键环节创新工作思路和方法,为有效实施＂国培计划＂,完成项目任务进行了有益探索。     

新一周期“国培计划”项目实施的路径分析与创新实践

新一周期"国培计划"(2015—2020年)出现了项目设计一体化、培训机构协作化、管理重心下移化、校本研修常态化等新的特点,在培训实施模式与管理模式上做出了较大改革与创新,同时也带来了培训项目整合、培训模式转换、培训团队指导、培训项目管理等诸多挑战,为此吉林省加强了培训组织管理、学员选派管理、经费使用管理、培训质量监控和后续跟踪指导。