促进远程教育教师专业化发展的途径

教师专业发展是学校教师发展和学校发展的根本。教师培训是远程教育教师专业化发展的主要途径。要根据远程教育的性质、教育方式与普通教育的区别,构建远程教育教师培训新型模式,同时注重双师型教师培养,这是促进远程教育教师专业发展的重要因子。教师团队建设则是长期可持续的推进教师专业成长的必由之路。     

教师专业发展区域推进模式思考

教师自主发展和教师教育机构的业务统领是教师专业发展的动力因素。在教师专业发展区域推进过程中,校本研修是教师专业发展的主要模式;实践性知识是教师专业发展的主要内容;基层学校是教师专业发展的主阵地;教师教育机构是教师专业发展学校,负责对教师专业发展进行业务统领与专业引领;网络平台提供教师专业发展的技术支撑。同时,要设计和实施区域教师专业发展推进策略,构建风险防范机制。     

云南农村中小学“教师专业发展学校”发展趋势研究

"教师专业发展学校"是提高农村中小学教师专业化水平,推进我国基础教育改革,提高中小学教育质量的必然要求。随着我国经济社会的发展和信息化建设的推进,教师培训必然要走向与信息化融合的道路,只有这样,才能突破现行的"教师专业发展学校"中存在的瓶颈,进一步推进教师专业发展。     

教师教育的有效途径——教师发展学校

教师发展学校是借鉴美国专业发展学校的经验构建的，是大学与中小学合作、以中小学为基地建设的、促进教师专业发展的新型学校。教师发展学校的建立对于创造新型教师教育，培养新型教师，实现教师教育一体化具有重要的现实意义。     

校本研修是教师专业发展的有效途径

校本研修是新形势下教育发展的新理念,是学校主体教师专业发展的有效途径,加强校本研修,攸关推进教师队伍建设的质量,攸关推进高效课堂建设的质量,攸关推进素质教育的进度。校本研修是指以学校及教师教育     

论教师专业发展的内驱力

伴随着教育改革的不断推进,注重教师队伍建设和提升教师素质已经成为核心内容,人们普遍关注的焦点问题就是教师的专业素质发展。教师在专业发展的过程中,主要强调教育教学工作,教育教学已经成为一门职业,教师是专业的执行者,因此教师一定要注重自身素质的提高,具有高度的自主性和行为准则。教师是从事教育工作的专业技术人才,他们的成长都要经历不成熟到成熟、新手到专家的过程。对于影响教师专业成长的许多因素都要正确地看待,注重教师专业技术发展,才能确保教师不断成长,学校才能立于不败之地。     

教师专业发展学校对我国教师教育的启示

教师专业发展学校是一种融教师的职前培养与在职培训为一体的新型教师教育模式,其理论基础为反思性教学和行动研究,其核心概念是合作.教师专业发展学校对教师的专业发展有其独特的价值,但其中也存在一些问题.教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示是:我们的教师教育观念和教师教育模式均需改变.     

教师专业发展：求根务本——教师发展学校建设的实践探索

如何实现教师专业发展是当前教育理论工作者、中小学教师以及社会各界普遍关注的焦点问题。首都师范大学与丰台二中在合作建设教师发展学校过程中以“实践-意义取向的教师专业发展”为主题对此做出了探索。这一探索坚持以严格的科学态度推进教师专业发展,形成了有效推进教师专业发展的理论和实践建构。     

教师专业发展学校的构建

教师专业发展学校是以中小学为基地,由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。本文在分析教师专业发展学校特征的基础上,对构建教师专业发展学校的整体架构以及教师专业发展学校的运作载体与策略进行了初步探索,以期能对我国构建教师专业发展学校有所裨益。     

专业发展应成为教师的自觉追求

教师是学校发展的第一资源,是一所学校的核心竞争力。随着新课程改革的推进,教师的专业发展越来越被各个学校所重视,各个学校都采取了一些切实可行的促进教师专业发展的措施,在一定程度上提高了教师的专业水平,提高了教师实施新课程的能力。但是,要真正提高教师的专业水平,必须要唤醒教师的专业意识,使专业发展成为教师的自觉追求。     

略论推进高职教师专业化发展需要解决的几个问题

随着高职学校专业设置的多样化和办学规模的不断扩大,如何确保高职教育的质量,已引起各界的普遍关注。实践证明,要想确保高职教育的质量,就要提高教师队伍的整体素质,特别是要推进教师的专业化发展。文章阐述了深刻认识现阶段推进高职教师专业化发展的重要性和必要性,确定制约高职教师专业化发展的瓶颈,采取强有力的措施推进高职教师的专业化发展三个需要解决的问题。     

有效利用网络资源丰富教师专业发展方式

在当今信息技术时代,随着教育改革向纵深推进,网络作为一种非常丰富又十分便捷的资源形式进入学校,引起了教学以及教师专业发展方式的巨大变革。所以,教育行政部门、学校要引领教师有效利用网络资源,创新专业发展方式。     

论教师职业道德与教师专业发展

教师职业道德是教师专业发展的核心内容,是教师专业发展的动力支持,教师职业道德的提升是更高层次的教师专业发展。加强教师职业道德建设是推进教师专业发展的必然需求。有效的教师职业道德建设应与教师专业发展相结合,应关注教师的职业生活,重视教师需要,凸显教师的主体性,应加强学校管理制度的伦理内涵的建设。     

教师专业发展:学校的能为和应为

学校是教师的职场,也是教师专业发展的发生之地。虽然学校规定了教师专业发展的方向,也为教师专业发展提供了情境、资源和动力,但学校要有效促进教师专业发展,需要在实践中充分激发教师的专业发展自主性,提供多种持续的专业发展机会,同时要推进学校共同体的知识管理。     

基于教师实践的教师专业发展

教师在学校所施行的有目的的教育活动就是教师的实践。教师的这种“实践”,既促进了学生的发展,也实现了自身的发展;既成就了学生,也提升了自己。也就是说,教育的过程,是师生共同发展与成长的过程,教师的实践亦就成了教师专业发展的有效途径;我们要努力追寻实现这种“双重”目的的学校教育实践。     

教师专业化发展路径探索

如何推进学校工作又好又快、可持续发展,努力办好人民满意的教育,既是科学发展观对教育事业发展的要求,又是校长应着力解决的重要课题。笔者认为,促进教师的专业发展应是当前学校解决这一课题的重要抓手之一。教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业     

教师专业发展学校与反思型教师的培育

教师专业发展学校是一种全新的教师教育模式,在教师教育中具有多方面的价值。教师专业发展学校深受当代反思型教师教育思潮的影响,关注教师的反思性实践以及反思型教师的培育。江苏省泰州中学建立教师专业发展学校并据此培育反思型教师的尝试主要包括：进一步明确教师专业发展的相关要求,落实教师专业发展的过程管理,提高教师教研活动的整体效能,丰富教师教学反思的过程与策略。     

深化大学与中小学合作 推进教师专业发展

教师专业发展学校的终极目标是突破大学和中小学之间的樊篱、职前教育与职后发展相脱节的教育体系,构建教师教育一体化模式。本文分析了当前我国教师专业发展学校中,大学与中小学之间合作存在的问题,提出文化融合、多元高效合作、建章立制等问题解决的思路,推进专业发展学校的建设与发展。     

校本学校改善与教师专业发展——为了教育质量提升之教师专业发展

教育质量问题成为近年来教育理论界和实践界的热门话题,提升教育质量的实质在于学校之改善,而学校之改善的关键则在于教师的专业发展。本文拟从学校改善的两种模式出发,进而将教师专业发展和校本课程发展纳入其中,构建三者之间三位一体,指出要实现校本学校改善,教师专业发展应依托校本课程发展这一途径与平台,并以建构教师专业学习社群为导向,最终实现将学校建设成为学习型组织,从而在根本上提升学校教育质量。     

当前我国教师专业发展学校存在的问题及其对策

教师专业发展学校是美国教育改革大潮中兴起的一种教师教育新模式,但在我国尚处于探索尝试阶段,存在着一系列突出的问题,着重表现在对PDS的认识和重视程度不够、软硬件支撑匮乏、大学与中小学合作深度不够等.要通过深刻转变教师专业发展的观念、构建“高校—地方政府—中小学”三位一体的教师专业发展学校运行体制、建立规范的运行管理制度、构建大学与中小学的新型合作模式、建设数字化PDS等策略,推进教师专业发展学校在我国的建设.