内地西藏班藏族学生英语学习困难原因分析及对策

<正>一、内地西藏班藏族学生英语学习困难原因分析受西藏地理位置、历史背景、文化环境、生活习俗和学习习惯的影响,在内地生活和学习的藏族学生在文化课的学习上出现了一些困难,这种情况在英语课程学习中尤为突出。(一)心理方面藏族学生在知识的接受能力上缺乏主动性,不善于交流,尤其是师生之间的沟通。在学习或测试中,部分学生常因为成绩落后于他人,或者付出了努力却没有取得理想的成绩,而逐渐形成自卑的心理。随着英语学习的深入,难度的增加,在某一阶段学习上出现困难,他们便很容易丧失学习的信心,甚至产生讨厌英语学习的情绪,或者干脆完全放弃英     

内地西藏班中考物理备考策略

<正>内地西藏班学生在理科学习中,普遍感到物理学科学习难度大。与汉族班学生相比,西藏班学生在知识储备、认知规律、心理特征等方面都有明显的不同。西藏班学生进入内地学习,理科教学课时安排与当地汉族班同步,且周末适当安排辅导课。学校硬件条件较好,实验设备齐全,实验课正常推进,但在跨文化的教育背景下,藏族学生运用汉语进行思维存在一定的障碍,在学习过程中,容易表现出一定的思维定势。很多学生不能及时调整学习方法和策略,仍然固     

内地西藏班藏族学生英语学习困难及对策

本文采用问卷调查的方法,对辽阳市第一中学内地西藏班的部分藏族学生进行了多方面的调查,并通过研究内地西藏班学生英语学习遇到的特殊困难并探索出相应的教育对策,以此促进民族教育发展,促进民族团结。     

英语角在内地西藏班高中英语教学中的设计与实施

<正>与汉族学生不同,藏族学生在学习英语时要经过迂回的路径,即从英语到汉语再到藏语,又从藏语到汉语最后到英语的思维理解模式,所以他们在英语学习上存在着较大的困难。除了思维上的障碍外,由于基础薄弱、知识面狭窄等客观原因,让藏族学生与汉族学生在英语上的差距越来越大,学生们对于英语这门学科的学习不仅越来越吃力,而且越来越没有兴趣和自信。面对这种情况,教师必须要结合学生实际进行一定的教学改进。"英语角"就是给藏族学生提供一个较好的英语学习环境,创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语角活动中,每一位藏族学生都     

内地西藏班英语学习现状及对策

一、西藏班英语学习现状 在内地西藏班的英语教学中．发现西藏班的学生在英语学习中存在着一些较为普遍的问题。以下将对这些问题进行分析和列举,并逐步阐述其原因：     

内地西藏班初中英语口语教学对策

<正>在西藏班的英语教学中,大多数学生的英语交流意识淡薄,口语表达能力不强。许多学生在课堂上羞于开口,一说英语就结巴,或者用手遮着脸,声若蚊蝇;还有的学生做题很顺手,说起英语却语音模糊,语调不准,表述不清晰,表达不准确。对此,我向很多学生了解过原因,他们有的对于英语口语的表述方式颇感陌生,有的只在意应考拿分,有的为应付阶段性学习任务,总体呈现学习目的不明确,态度无所谓,甚而弃之的特点。追根究底,其症结在于长期以来学生在     

内地西藏班初中学生学习适应性现状调查——以上海市G中学内地西藏班为例

通过对上海市G中学的内地西藏班115名学生发放调查问卷,发现(1)内地西藏班学生学习适应性水平呈现良好状态,其中24.3%的学生处于学习适应不良;(2)内地西藏班学生学习适应性的发展在不同年级上发展不平衡;(3)内地西藏班学生学习适应性在性别上存在显著差异。针对现状从四个方面提出建议,首先,给不同阶段、不同类型的学生提供不同的帮助;其次,营造活跃、互助的学习氛围,提高初中生的学习态度;再次,帮助初中生掌握学习方法,提高其学习技术;最后,利用学生的"内控型"归因促进学生主动学习。     

内地西藏班高中生学习方式调查研究

笔者运用比格斯"学习过程问卷"对内地西藏班学生的学习方式进行了总体分析、比较分析与具体分析。研究发现,内地西藏班学生以深层学习方式为主;他们的学习目的主要有学习知识,增长见识和为求职做准备;他们重视学习方法的选择,且学习自我效能感高,但学习兴趣不浓,学习缺乏计划性,也不能进行知识的迁移。研究认为,国家政策、学生和教师三个层面的因素导致了内地西藏班学生学习方面的问题。     

内地西藏班初中生如何学好数学

初中是数学学习的一个关键时期。但是,许多西藏小学数学学习的成功者,进入内地初中后,数学成绩却不理想,数学学习屡受挫折。这就会对学生稚嫩的心理产生巨大的创伤。因为这些同学不了解初中数学的特点,学不得法,从而会造成学习成绩的整体滑坡,如果不迎头赶上,很可能会影响初中阶段的数学学习,甚至会影响学生的一生。     

内地西藏班数学学习困难生转化策略

近几年全国内地西藏班进行了扩招,越来越多的西藏学生进内地西藏班学习,这些学生基础差、底子薄,特别是在数学学习中存在较大的差异。如何面对全体学生,全面提高内地西藏班数学教学质量,为西藏输送合格的人才,彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨,对数学教师而言,解决好数学学习困难生的问题是十分关键的。下面谈谈具体的转化策略。     

“共情教学”在内地西藏班英语课堂中的运用

<正>内地西藏班学生作为一个特殊的受教育群体,由于社会环境变化1和母语负迁移2的影响,学生学习英语的情感需求相当复杂,内地西藏班的英语课堂教学更是存在很大的障碍与困难。笔者曾对本校西藏班学生进行过一次问卷调查,发现困扰他们学习的三大因素:离开父母、生活环境、学习压力。这些学生中最小的只有12岁,离开父母只身来到上海求学,精神上不可避免存在孤独感。其次,由于西藏和内地的社会文化背景不同,在语言、交往方式、思维、饮食等方面都存     

内地西藏班英语阅读自主式学习策略探讨

阅读技能是语言学习的一项重要技能,而学习策略的掌握是完成自主学习的关键所在,教师在教学中把语言知识的传授与学习策略的指导结合起来会有效地促进学生自主学习能力的培养。长期以来,内地西藏班学生的英语阅读受重视的程度极低,学生阅读能力低下往往成为进一步学习的障碍。作为语言学科,交际使用英语能力的培养亟待强化,因此加强阅读教学、促进自主式学习也势在必行。     

刍议内地西藏班(校)初中生的数学理解性学习

<正>藏族孩子由于历史、地理、宗教等等原因,对数学学科普遍不感兴趣,学起来也比较吃力。来到内地后,经过一段时间的学习,学习的自信心、兴趣有所增强,学习态度、学习习惯有了很大改变,运算能力和思维能力也有了一定的提高。但是,汉藏学生的数学学习能力的确也存在差距,特别是由于语言环境的变化,藏族学生对数学知识的理解较难达到和内地学生同步和同等的程度。为缩短这种差距,需要从藏族学生的实际情况出发,针对他们的认知特点,进而寻求     

内地西藏班汉、藏中学生修改差异与教育对策

南昌十七中接受国务院智力援藏的任务,开办内地西藏初中班,至今已有22年。如何了解内地西藏班汉、藏中学生个性差异,根据西藏班学生的特点进行素质教育,使他们能更好地适应在赣的学习环境,提高学生应对困难、挫折的能力,使之形成良好的个性心理,是我校教育工作者一直思考、努力探究的话题。本文试从调查比较在赣汉、藏中学生的个性差异着手,为解决该问题提供资料来讨论。     

对症下药 因材施教——内地西藏班高考复习应处理好的几个关系

西藏班学生基础薄弱,理解汉语困难,课堂接受能力较低,在学习过程中感到十分吃力。为了提高高考复习的效率,笔者认为在教学中应处理好以下几个方面的关系。     

内地西藏班初中英语教学现状浅析

内地西藏班是我国培养建设社会主义新西藏建设者的摇篮,为实现各民族团结和祖国统一作出了重大贡献。在对武汉西藏中学进行的暑期实践调查中,我们发现西藏班初中英语的教学效果较好,但也存在有待提高的地方。本文采用问卷调查的方式,收集武汉西藏中学初中部学生的意见,分析相关的教学情况、学习情况,教学方法等方面的优点,不足及其原因。     

小议内地西藏班数学教学的有效性

<正>苏霍姆林斯基曾说过:"在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中,这种需要特别强烈。"这就告诉我们:创新是人的本质特征,是自我发展、自我显示的需要。数学知识系统抽象概括,数学学习没有语文、美术等其他学科那样形象、生动,富有趣味。面对这样的情况,激励性教育尤其重要。对于内地西藏班(校)的藏族学生来说,学习数学     

内地西藏班数学教学浅探

对于内地西藏班（校）的藏族学生来说,学习数学一直是他们感到头痛的事情．采用有效的教育方法和手段,帮助藏族学生提高数学学习成绩,顺利地完成学业,不仅是每个教育工作者的职责,而且具有重大的社会意义．本文试图运用“成功教育”理论,探讨内地西藏班的数学教学规律．     

浅谈内地西藏班数学初高中衔接教学策略

<正>平原人在快速进入海拔超过3000米以上的高原时,超过50%的会出现轻度以上的高原反应,但若及时做好预防工作是可以减轻或者避免高原反应的。初中毕业生在进入高中学习时,有很多对高中的学习生活会表现出各种不适症,内地西藏班的学生表现的更为明显,如何减轻或者避免学生的"高原反应"呢?初高中衔接教学就是最好的办法。近些年来内地一些西藏学校将高中学习年限由三年延长为四年,增加一年的预科班学习,也就是对一些基础科目进行一年     

内地西藏班高中起始教育教学重点之我见

“良好的开端是成功的一半”揭示了起始的重要，进入高中阶段学习之时，学生学习目标的确立、学习信心的树立、学习习惯的培养是重中之重。