关于幼儿园课程生活化的实践思考

幼儿直观形象的思维特点,决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。因此,幼儿园课程只有生活化,才能有效促进幼儿的学习和发展。我园在实施课程生活化的实践探索中,总结出了几点课程与生活有效整合的经验,即创设生活化的环境;重视幼儿对生活的体验和感悟;让幼儿在生活中自主探究发现;锻炼幼儿掌握生活技能;在社区中拓展生活视野;培养幼儿亲自然、亲社会的人文情感。     

试论幼儿园课程的生活化

一、课程的生活化是幼儿园课程应有的特点幼儿园课程的生活化,是指在设计、组织、实施幼儿园课程时,要把幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来,使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。幼儿园课程的生活化是由幼儿园课程的特质所决定的。1.幼儿园课程特定对象的发展特点、学习特点要求     

幼儿园课程生活化

幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”     

对幼儿园生活化课程的几点思考

由于强调科学世界向生活世界的回归,生活化课程应运而生。所谓生活化课程是指在确定课程目标、选择课程内容、组织实施课程及评估课程计划时,有意识地把课程与学生的生活相联系,充分发挥生活的教育功能,使学校课程丰富而具有人文色彩。幼儿园教育作为人生接受的第一个正规教育,由于其服务对象的特殊性而使生活化课程更具有独特的价值。一、实施生活化课程的必要性(一)生活本身的价值要求实施生活化课程生活包罗万象、丰富多彩,其中有无数有形与无形的知识。幼儿的生活是感性的,他周围的世界是有灵性的,他在不停地触摸、运动、生活中了解他眼…     

幼儿园课程生活化、游戏化的思考

儿童在幼儿园的学习,主要是通过学习幼儿园的课程实现,而幼儿园课程体现了“学什么”和“教什么”.随着社会的发展,以及教育水平的提高,人们在幼儿教育上要求也日益提高,不再是过去那种片面强调智能训练和文化知识,注重幼儿的全面发展,这就需要幼儿教学进行全面的改革,探索新的课程内容.本文从幼儿园课程的生活化、游戏化出发,对幼儿园课程内容的选择和教学提出几点建议.     

浅析幼儿园开展生活化课程的策略

生活中的常见事物、个人行为等都能够成为幼儿学习知识的来源,开展生活化教育更合乎幼儿的年龄特征,有益于激起幼儿学习和探寻的兴趣。为何一定要在幼儿园里开展生活化课程,开展生活化课程的逻辑是什么,在生活化课程的开展过程中教师又有哪些教学任务,这是本文主要讨论的问题。     

幼儿园课程生活化的实施策略

本文从课程内容的选择、课程资源的利用与课程教学的实施三个方面,借鉴陶行知先生的生活教育理论,践行《3-6岁儿童发展与指南》精神,探讨孩子实际生活经验和具体课程教学的有机整合,让他们在真实的生活化情景中自主感受、理解、掌握粗浅的知识技能,从而激发孩子主动参与学习活动的兴趣,促使孩子的学习能力与生活能力同步发展,促使幼儿园各领域教学生活化,成为具有现实意义的教育活动。     

让幼儿园课程妙笔生花——浅谈幼儿园课程的生活化游戏化

游戏是幼儿的天性,生活是课程的资源,幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,幼儿创造性地反映现实生活,幼儿园课程的游戏化与生活化是一个动态的课程建构过程,它需要寻求有效的整合策略,使课程和游戏、生活有机融为一体,让教育回归生活,把游戏还给孩子,让孩子快乐成长。     

对幼儿园园长课程领导力的理性思考

幼儿园园长课程领导力的状况影响着幼儿园课程品质的提升,而幼儿园课程的改革影响着幼儿教育品质的提升。然而,当前幼儿园园长课程领导力的现状不容乐观,对课程领导力的意蕴充满困惑,且不能将课程领导力的理念融入到幼儿园的实际工作。因此,需要不断加强幼儿园园长课程领导力方面的理论素养,逐步明晰课程领导的角色任务观,重塑课程领导力专题培训的意蕴,在共同体建设中提升园长的课程领导力,并注重园长课程领导力品质的自我修炼。     

教师是幼儿园课程活动的主体

教师是幼儿园课程活动的主体。爱是幼儿教育的真谛。视教师为幼儿园课程活动的主体，需要幼儿园建立起尊重教师个性的管理，并以爱心和文化艺术及科学素养的培养为主要追求改革幼儿师范教育。     

幼儿园课程中的儿童文化品性

儿童是文化的产物,同时也创造着自身的文化。幼儿园课程应改变以传承社会主流文化或成人文化为主要目的的工具价值取向,从儿童自身的文化品性出发,在课程开发、实施和评价的过程中激发、培育和提升儿童文化,促进儿童的自我建构和主动发展。     

法学专题研究类课程若干问题思考

法学专题研究课程由于具有知识综合应用程度高、思辨能力锻炼要求高、与现实结合程度高等特点而使教学的要求与法学核心课程存在较为明显的不同。法学专题研究课程的设置原则、实践以及改进建议都需要与法学专题研究课程的特点相适应。     

幼儿园课程发展与教师成长

教师是幼儿园课程发展的重要影响因素。课程发展的成效取决于教师的自主性和能动性是否得到有效激发。要研究课程发展，必须首先关注教师发展，尤其是应该关注教师的职业感受，把握成功教师的职业特征，了解教师面临的问题和困难，并切实有效的关心和帮助教师，包括激发成就感、给予学习和探究的机会、给予有竞争力的薪水等。只有这样，教师才有可能真正成为幼儿园课程发展的核心支撑。     

西方后现代课程观引发的幼儿园课程思考

上世纪80年代以来,随着西方后现代教育思潮的不断冲击,我国在建构课程理论时吸取了很多国外课程理论精华,其中新型课程观的形成受到了西方后现代课程观的影响。而幼儿园课程作为整个课程的组成部分之一,其课程观、知识观、课程基本要素的价值取向也受到了后现代课程观的影响。同时,后现代课程观在影响之余,给我国的幼儿园课程带来了挑战:课程多元化带来挑战,课程价值取向的转变对教师教学及师幼关系形成挑战。     

论幼儿园课程的本质

幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程，是幼儿的活动，是幼儿的“问题-解决”活动。幼儿园课程决定了它具有对于幼儿行为而言的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性，同时还具有对于教师行为而言的发展性与支持性。