“互联网+”背景下高职移动应用开发专业混合式教学改革与实践研究

在“互联网+”背景下,高职移动应用开发专业历经线上线下混合式教学改革.受疫情影响,国家提出“停课不停教、不停学”的要求,促使线上教学和网络课程建设迅速发展,教师线上教学能力、专业网络课程建设规模和水平都得到了提升,学生的自主学习能力也有大幅提高.结合当前高职移动应用开发专业的实际,分析线上线下混合式教学改革的具体做法和...     

在线教学设计的思考和实践——以结构力学课程为例

为了实现“停课不停教,停课不停学”的目标,基于雨课堂成功开展了结构力学课程的在线教学。针对在线教学的三大矛盾“课前预习内容与课堂教学内容、课堂互动与教学进度、课堂教学效果与教学设计”进行了探讨,总结了在线教学设计和实施过程中的一些具体方法和手段。在教学实践过程中不断完善教学设计,为在线教学转变为线上线下混合式教学的常态化教学模式奠定了基础。     

混合式教学模式在高职创业教育中的实践

疫情发生以来,全国开展了“停课不停教、停课不停学”的大规模在线学习,为混合式教学实施开启了加速键。本文以黑龙江农垦职业学院为例,通过分析在线课程建设、混合式教学流程设计、内容设计及教学成效,就进一步完善混合式教学模式,提升高职院校创新创业人才培养质量提出了具体建议。     

探索高校思政课线上教学持续发力路径

疫情三年以来，全国各地高校为实现“停课不停教、停课不停学”，协同推进线上教学模式。作为高校意识形态培育前沿阵地和主要载体的思政课，不应仅停留在短期应急线上教学模式，可以此为契机贯通线上线下混合式教学模式，紧扣教学理念、资源分配、教案设计、教学手段、教学技术及线上线下混合教学模式多角度持续发力，推动线上思政课教学衍变为高校高精尖水平课程建设的新生力量。     

基于大数据的混合式教学质量监控与评价体系探究

新冠肺炎疫情发生后,各高校按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求,纷纷采用线上模式开展教学,线上教学取得突破性进展。传统线下课堂教学质量监控与评价体系并不适合当前混合式教学的要求,本研究基于大数据技术探索适用于混合式教学模式的教学质量监控、教学质量评价、教学反馈及改进等多个维度的教学质量监控与评价体系,以期实现从基于经验、片面化数据支撑的定性监控、评价模式转变为基于数据分析的量化监控、评价模式,从事后评价转变为基于数据分析的实时、动态、精准评价,为推动混合式教学改革、提升教学质量提供支持保障。     

停课不停学背景下高职学生“线上逃课”问题研究

<正>引言：近两年来,在全国上下防控疫情的特殊时期,教育部提出了“停课不停学、停课不停教”的号召。为了确保高职学生的居家学习顺利开展,全国各地掀起了线上学习热。然而,线上学习的效果却不尽人意。调查发现,学生普遍存在“线上逃课”现象,究其原因有内在因素和外在因素,本文通过分析逃课原因,提出了相应的策略,如提升教师线上教学设计能力,提高资源的趣味性,提升学生课堂的主体性等。1问题的提出为了促进高职学生健康成长与全面发展,实现教育部提出的“停课不停教,停课不停学”的目标,     

战“疫”教学实践推动混合式“金课”建设

为深入贯彻新时代军事教育方针,以“飞机飞行动力学”线上线下“金课”建设为抓手,立足首次任职岗位要求,从围绕飞行器总体论证为核心重组教学内容、结合飞行器作战使用突出实战化特色、融入传承航空机务文化丰富课程思政等方面优化教学内容,体现实战特色。面对“停课不停学”的要求,稳步有序推进课程教学计划等方面的实践与探索,优化线上线下混合式教学组织模式,为打造“军队属性、军校特征、空军特色”的国家级线上线下混合式“金课”奠定了坚实的基础。     

生产实习线上线下混合式教学模式改革与探索——以工程力学专业为例

工程力学专业生产实习是重要的实践性教学环节,也是实现专业培养目标的重要保证。由于新冠肺炎疫情反复,传统的生产实习教学无法顺利开展,为响应教育部提出的“停课不停学”精神,以此为契机,提出并实践了生产实习线上线下混合式教学新模式。疫情复发时,采取线上教学模式,通过提前采集工程素材,制作教学课件,邀请经验丰富的工程技术人员为学生讲解,使学生对工程有深入认识;疫情稳定后,采取线下教学模式,让学生对工程认识更直观。经教学实践,线上线下混合式教学新模式取得了较好的教学效果,为今后实践类课程教学模式的改革提供参考。     

线上教学对混合式人文社科类课程建设的思考——基于学生实际体验数据的分析

<正>随着社会的快速发展，线上教学已成为补充常规教学的一种重要形式。本文总结了人文社科类课程线上教学的实践经验，通过调查问卷、访谈等形式对线上、线下教学学生的实际体验进行了对比分析，并提出相应的课程建设意见，从而为混合式人文社科类课程教学提供有益参考。三年前的疫情打破了一直以来的常规教学模式，为响应国家“停课不停教、停课不停学”号召，西安铁路职业技术学院马克思主义学院立即启动在线授课计划，制订线上教学方案，持续监管线上教学质量及学生学习效果，从而保证线上、线下教学同等同效。两年多的实践探索，改变了传统的教学形态，催生了教学内容与方法的创新。     

新冠肺炎疫情下机械原理课程在线教学探索

高等教育是现代化教育的重要组成部分,是人才培养中最为重要的一环。新冠肺炎疫情影响了高校的教育和教学工作。在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下,机械原理课程开展了线上教学。文章从机械原理课程的特点着手,综合分析了几类在线教学工具,结合学生实际情况选择适宜的教学模式,从教学内容、教学方式、教学管理等角度调整了教学设计,并对在线教学效果进行了深入分析,探索了该课程的在线教学方式和方法,为该课程的线上教学提供了参考。     

合力构建线上教育教学新路径

自线上教育教学工作启动以来,金堂县聚焦“能看”“看好”“管好”三大问题,通过多部门协作、层层行动、分片包干,扎实推进和保障“停课不停教、停课不停学”顺利开展,不漏一人,多措并举,多方合力,探索出了区域性的线上教育教学新路径。     

“遗传学”课程线上教学改革与教学管理

2020年春,为响应教育部“停课不停教,停课不停学”的号召,线上教学成为必不可少的教学手段。不同于传统的面对面授课模式,网络教学如何保障学生学习效果,成为教学的难点。以“遗传学”课程教学为例,总结了课程线上教学与管理的经验,包括线上多元化的理论教学、线下生活化的实验教学、紧密联系社会焦点的创新教学、知识点综合应用的线上考核,以及精细的线上教学管理等。这些方法的探索与实践,保障了“遗传学”课程教学的顺利进行,也为其他理论课的线上教学提供了借鉴。     

线上、线下混合式教学模式在地方高校《高级英语》课程中的应用

自新冠肺炎疫情暴发以来,我国各个高校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的总体部署,利用各大平台迅速搭建空中课堂,在此影响之下,我国高校的外语课程将何去何从？如何进行改革？该文将以清华大学和学堂在线共同推出的长江雨课堂以及凯里学院在线教育综合平台作为辅助手段,探讨线上、线下混合式教学模式在地方高校《高级英语》课程中的应用。最后,教师应该努力学习一些先进的教学理论,比如“产出导向法”、OBE教育理念等,积极探寻教学理论和自身教学结合的方式方法,为教师做好教学、学生尽心学习奠定一定的实践基础。     

“人力资源管理”在线翻转课堂教学实践与疫后教学改革策略

以人力资源管理课程为例,分析该课程在“停课不停教、停课不停学”时期对在线教学方式和平台的选择,梳理基于中国大学慕课、学习通及QQ三个平台的在线翻转课堂教学实践。总结出课程满意度高、内容充实、课程活动效果良好、多项能力训练有效,考核方式促进学习成效,剖析学生自控力不足、课前课后投入有待提高、主题讨论作用未充分发挥的问题,并进一步探讨课程线上线下混合式教学改革,完善翻转课堂设计、提高学习主动性、优化考核方法,以期为同类型课程教学提供有益的思考。     

线上线下混合教学模式下课程教学探索——以“动物遗传学”为例

面对重大公共突发事件,教育部提出了"停课不停教、停课不停学"的要求,各高校及教师选择了不同的网络教学工具,开展了在线直播和线上互动等形式的完全线上教学方式积极应对突发情况,给学生提供与传统教学方式不同的教学形式。以什么样的方式将线上教学与线下教学有效融合,以改变传统教学模式,充分应用网络教育平台,激发学生的学习兴趣,提高教学效果是我们每一位教育工作者需要考虑的问题,基于此,以"动物遗传学"课程为例,将以前传统教学方式结合线上教学的经验,对线上线下混合式教学进行相应调整和有效融合,以期能有效提高"动物遗传学"课程教学质量。     

基于超星学习通、QQ群、虚拟仿真平台开展实验教学的实践与思考

新冠肺炎疫情肆虐,在线教学成为保证“停课不停教、停课不停学”的主要教学手段。作者通过超星学习通平台实施网上理论视频教学,借助虚拟仿真平台进行实验教学,通过QQ群进行远程辅导、沟通以及讨论互动,较好地完成了课程教学任务,取得了良好的教学效果。     

“体格检查”线上教学模式的不足及其他教学模式探讨

近两年由于受疫情影响,为不影响课程进度,全国各大高校积极开展线上教学以响应教育部关于“停课不停教,停课不停学”的教学要求。然而,在临床医学中,线上教学逐渐暴露出实操性差、师生沟通不畅、学生自主性差和学校组织管理缺陷等诸多不足,在诊断学体格检查教学中尤为明显。现有教学模式中,线上线下混合教学、微格教学和虚拟仿真教学等在一定程度上弥补单纯线上“体格检查”教学的不足。就“体格检查”线上教学中常见的缺陷及现有教学模式的特点进行探讨,以促进线上教学模式的改进。     

校长信息化领导力助推“五育”落地的实践

在疫情常态化背景下,教师居家办公实施线上教育教学积累了一定的经验。为确保“停课不停教、停课不停学”,有效落实学校的各项教育教学目标,坚持立德树人、五育并举,作为教育管理者强力推出“线上同步教育教学”举措,各学科教师利用信息化手段实现了按原课表线上教学、庆祝六一儿童节、少先队新队员入队、家长会、班会教育教学等预期目标,赢得学生喜欢、家长赞誉和社会认可。这是学校提出“家校在一起、师生在一起、我们在一起”线上教育教学愿景的成功实践。     

“线上教学”之我见

根据“停课不停学”的指导精神,笔者分别从“教学设计总体思路”“现阶段网络课程的使用情况”“教学平台选择的依据”“多维度评价体系——PBL教学模式”“统计分析和问卷调查”五个方面“线上教学”进行思考和研究。结果表明,高职学生较为理想地参与特殊时期的“网络”直播课以及完成各项学习任务;但客观存在网络条件以及家庭环境等外因,部分学生需要加强自控自律性等内因的影响。一线教师在各种教学平台的保障下,平稳顺利地落实疫情期间的各项教学工作,为实施个性化的“线上线下”的混合式教学奠定了坚实的实践基础。     

信息技术助力高中思想政治课线上教学提质增效

随着“停课不停教、停课不停学”的开展,如何提升线上教学质量成为教师必须破解的难题。线上教学存在“挂机人不在”“人在心不在”“心在效果不佳”的窘况,基于此,笔者探索信息技术助力高中思想政治课线上教学实践,主动诱发“自变量”教学方式的适应性转变,带动“因变量”学习方式适应性转变。通过“平台助力——保人在”“教学给力——保心在”“反馈有力——保效果”等,使学生学得有趣、有法、有效,实现学生学习凝心、聚神、增效。