构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂,先要准确理解语文课程素养导向的“教—学—评”一体化系统,再建构素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂的进阶框架,以框架为坐标,遵循课标精神,吃透编者意图,结合学情,开发、设计单元阅读教学目标及嵌入教学的表现性评价,实现“教—学—评”一体,切实培养学生的核心素养。     

新课标引领下的初中语文“教—学—评”一体化教学设计路径分析——以《愚公移山》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“过程性评价”中的“课堂教学评价建议”中明确指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化意识,选择科学的评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”这体现了新课标对“教—学—评”一体化的重视。为此,教师需要具备“教—学—评”一体化的意识,更需要以新课标中的语文核心素养为指导,落实“教—学—评”一体化设计,让学生在语文学习中获得核心素养的塑造,也让教师在落实“教—学—评”一体化的过程中,优化个人教学理念和教学方式,实现教学的提质增效。     

“教—学—评”一体化视域下的初中化学教学探究

如何实施“教—学—评”一体化,是当前初中化学教学必须重视的一个问题。教师应在核心素养背景下,通过“教—学—评”一体化解放传统教学思想,在教学中评价,也在评价中教学,让学生在“教”与“评”中有效学习,实现全面发展。文章细说“教—学—评”一体化,探究其视域下的初中化学教学要点,助推初中化学“教—学—评”一体化。     

“教—学—评”一体化：小学语文课堂重构新态势

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调要构建“教—学—评”一体化语文课堂新态势。文章分析了小学语文“教—学—评”一体化教学现状,并从“以课标理念为方向标,明确教学目标”“以学生学情为立足点,设计教学活动”“以学习成效为主抓手,实施多元评价”这三个方面提出了构建小学语文“教—学—评”一体化新态势的教学策略,以期优化小学语文课堂教学模式。     

例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化研讨

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出,教师应切实落实学生的核心素养,在教学过程中培养英语学习的兴趣,调动学生主动参与课堂活动,而阅读教学是落实这一核心素养的关键途径。为此,在初中英语的阅读教学过程中,教师务必结合学生的基本学情,开展“教—学—评”一体化的阅读课堂,发挥出“教—学—评”三者之间的关联性和体现其内在价值,进而实现学生阅读能力和水平的提升,强化学生的英语核心素养,实现初中英语教学的高效性。基于此,文章首先阐述了“教—学—评”一体化的概述和逻辑顺序,然后分析了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的基本原则,提出了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的重要意义,最后探究了初中英语阅读教学中“教—学—评”一体化的具体实施策略。     

围绕核心素养构建小学语文“教—学—评”一体化：内涵、意义及方式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教师应树立“教—学—评”一体化的意识,立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程的育人功能。如何更好地将“教—学—评”一体化有机融合是语文教学的重要课题。本文在对核心素养与“教—学—评”一体化的内涵及意义进行梳理之后,探讨基于核心素养的语文“教—学—评”一体化教学策略,为教师改进语文教学提供参考,以期实现真正的有效教学。     

“教—学—评”一体化理念下习作例文教学探索——对六（下）第三单元的《别了，语文课》《阳光的两种用法》的教学与思考

“教—学—评”一体化是语文新课程标准倡导的重要理念之一。在教学习作例文时，教师要基于“教—学—评”一体化的理念，根据单元语文要素和习作的具体内容，挖掘习作例文的功能，确立适切的教学目标；要聚焦教学评价，让课堂教学增值；要适时使用习作例文，解决学生习作中遇到的具体问题。这样教学，能充分发挥习作例文的教学价值，实现阅读与写作的深度融合，让学生在阅读中学习写作，在写作中掌握阅读策略，有效提高习作例文的教学质量，发展学生的写作素养。     

信息技术赋能的“教—学—评”一体化教学实践探索

目标导向的“教—学—评”一体化理念旨在通过将教师的教、学生的学和教学评价相融合,以评价促教学、促学习,最终达成学习目标。通过具体案例探讨了在高中生物实验教学中借助信息技术将评价贯穿教学全过程、实现“教—学—评”一体化的教学策略。     

创新语文教学：“‘教—学—评’一体化”策略下的教育探索

<正>“‘教—学—评’一体化”策略已逐渐崭露头角，成为教育领域的热门话题。在这个策略下的教育探索中，教师扮演着引领者的角色，他们需要精心策划每一堂课，设定合理的教学目标，并确保学生明确学习目标。同时，学生也在积极参与，努力完成教师布置的学习任务，以实现更高水平的学习目标。“‘教—学—评’一体化”策略的核心在于将教学与评价相互融合，通过合理设置教学目标、学习任务以及及时的教学反馈，共同构建一个更加科学、高效的教学体系。笔者将深入探讨创新语文教学中的“‘教—学—评’一体化”策略，     

“伴随式”视角下的“教—学—评”一体化实施——以统编教材五年级上册《习作：推荐一本书》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”然而,在语文教学中,不少教师存在以下问题：由于对“教—学—评”一体化的内涵理解不深,教学评价内容偏重知识,不能指向学生素养持续发展;教学评价方式单向开展,不利于学生主体作用发挥;教学评价侧重诊断,教、学、评相对割裂。这些问题挫伤了学生语文学习的积极性,     

基于“教—学—评”一体化的小学语文写作教学策略探究

小学语文写作教学的灵活性较强,应用“教—学—评”一体化模式可以实现学生写作过程的动态性管理,有助于提升学生的写作实践能力。“教—学—评”一体化模式下,教师应当制订科学的写作教学计划以及教学方案,明确学生的写作需求,为其提供多元化的写作思路,引导学生在写作过程中大胆创新;制订科学的评价体系,使学生感受到写作行为的正向反馈,强化学生的写作积极性,提升小学语文写作教学的整体成效。     

新课程理念下小学数学“教—学—评”一致性探索——以“四边形的分类”教学为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调要“注重实现‘教—学—评’一致性”。“教—学—评”一致性是指教师教的任务、学生学的活动和检测学生学习效果的评价具有一致性,都要围绕教学目标而开展。“教—学—评”一致性的起点是学生的学而不是教师的教,也就是要求教师在教学设计过程中确定了教学目标后,首先要考虑如何评价学生的学习是否达成教学目标,然后再思考要通过何种途径引领学生达成教学目标,即需要为学生安排哪些活动任务,这就很好地解决了为何教、教什么、怎样教、教到什么程度的问题。     

“教—学—评一体化”的教学实践——以一节高中思政课的教学改进为例

在新一轮普通高中课程改革的推动下,“教—学—评一体化”成为学生发展学科核心素养的必然要求。“教—学—评一体化”的提出是为了明确教、学、评的关系,促使这三大要素从对立走向统一,形成一种动态的育人模式。教学实践中,教师在目标统领下进行整体性设计;学习过程中,思维可视化方法是促使三要素协同运作的重要载体,凸显评价的学习性功能和诊断性功能的统一,是“教—学—评”趋于一体化的着力点。     

义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施——以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?为例

推进义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施是指教师围绕义务教育英语课程目标,设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学,通过对学生英语学习过程和结果的评价,监测教和学对课程目标的达成度,实现以学定教、以教定评,以评促学,形成“教—学—评”一体化学科育人实践,落实核心素养培养目标。本文以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?的教学实践为例,具体阐述如何在单元教学中开展“教—学—评”一体化设计,并探索在具体课时中的教学实施方式。     

单元整体视角下“教—学—评”一体化教学设计的探索——以苏教版数学三年级上册“解决问题的策略”为例

小学数学学科“教—学—评”一体化的单元整体教学设计是指教师教学、学生学习、师生评价相一致的单元教学设计,包括围绕核心素养明确课程目标、确立单元和各课时教学目标、分析学情、组织学习内容、选择方式、进行评价等环节。通过对学生学习过程和结果的评价,发挥评价的育人导向作用,实现以评促学、以评促教。应当围绕“教—学—评”一体化的单元整体教学设计步骤,基于核心素养制订单元教学目标,再落实到课时目标,设计教学任务、评价标准。     

单元整体教学：“教—学—评”一体化的实现——以统编语文教材九年级上册第一单元为例

单元整体“教—学—评”一体化以单元教学目标为统领,由任务驱动学习,将评价植入学习活动,监测教与学的过程,达到以评促教、以评带学的目的。单元整体教学中,教师应分析单元教学目标,设计情境和任务,并在此过程中探寻合适的教学评价,只有这样,才能真正实现“教—学—评”一体化。     

高中英语读后续写“教—学—评”一体化实践

阐述语篇衔接与连贯理论,以及“教—学—评”一体化实践范式。以一堂读后续写课为例,从导入、阅读、评价、主题升华等环节入手,探究如何在高中英语读后续写教学中实现“教—学—评”一体化。认为在高中英语读后续写教学中,教师应基于语篇衔接与连贯理论,依托评价等级量表对学生习作进行评价,积极搭建写作评价“脚手架”,发挥评价的促学作用。     

整本书阅读评价的基本原则和实践模式——基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“教—学—评”一体化的要求,以评价促进教与学的发展也是课程实施的基本追求。“整本书阅读”学习任务群对学生语文核心素养发展具有举足轻重的价值,其评价需要精心设计和实施。只有遵循目标统领原则、学为中心原则、生长性原则,并建构贯穿整本书阅读全过程的评价实践模式,才能充分体现整本书阅读评价的应有之义。     

扎实做好课堂学习的精准评价

2022年版义务教育课程方案和学科课程标准均提出“‘教—学—评’一体化”的要求。课堂教学评价是落实“‘教—学—评’一体化”的重要链条。要发挥教学评价的育人价值,教师需要建立“评价即学习”的新型评价观并重构学习评价路径,以此指引课堂学习评价的规划与实施,利用好评价结果以调控教与学。     

“教—学—评”一体化视角下的小学数学教学策略探究

随着教育评价理念的深化与发展,“教—学—评”一体化已成为提升小学数学教学质量的关键因素．文章基于“教—学—评”一体化视角,指出以学习结果为目标、实行全过程评价及螺旋学习结构是小学数学教学的三个主要特点,并提出了“立足核心素养,丰富课堂教学活动;结合学生实际,教授学生学习方法;关注生活数学,拓展学生学习内容;利用信息技术,辅助课堂高效教学;基于课标分解,开展分层教学评价”五点策略,旨在增强小学数学教学的有效性和评价的科学性,进而提升教学质量．