“3I”特色新工科人才多维创新实践平台的建设

在当前自动化向智能化时代发展的背景下,在新一代信息技术、新工业革命以及制造业与服务业融合发展的背景下,建设面向未来科技前沿的多学科交叉及融合平台、产教深度融合的创新实践平台成为了新工科人才培养的必然途径。遵循智能核心、产教融合、学科交叉融合“一核两融”理念,凝练智能、融合、国际化“3I”特色,以“重塑学生科创体系、构建交叉实践平台、创新共享云平台、提升育人国际竞争力”为实施路径,建设产学研一体化的自动化领域新工科人才多维创新实践平台。     

基于“OPCE”理念的新工科人才培养体系构建

在分析新工科教育面临的形势与困境的基础上,针对新工科人才培养存在的人才供需结构失衡、专业设置与产业匹配度不高、实践创新能力不足、课程设置与职业岗位要求不相适应等问题,基于“OPCE”人才培养的创新教育理念,以学生为中心,从“开放·实践·创新”三个维度,构建多方协同的实践育人体系、学科交叉融合的课程体系、“三阶段”教学体系和多元考核评价体系,实施“三模块-三阶段”协同育人模式,培养应用型新工科人才。     

“三全育人”理念下新工科拔尖创新人才培养模式研究与创新

全面推进新工科改革,构建“三全育人”工作新格局,是培养拔尖创新人才的必然需求。文章提出以立德树人作为根本任务,坚持全员、全过程、全方位育人,加快建设和发展新工科,从个人能力、团队能力和全局意识三个维度重构面向未来的新工科拔尖人才能力框架,着力培养一批家国情怀深厚、学科基础扎实、实践能力强固、科研能力突出、具有国际化视野的拔尖创新人才。     

基于5M的智能生物制造人才培养体系构建——华东理工大学的探索与实践

新一轮科技革命和产业变革的加速演进为高校工科人才培养提出了新的挑战.为培养生物工程领域新工科人才,探索形成了了5M智能生物制造新工科人才培养体系,从课程体系设置、学科交叉融合、国际化人才培养、教研深度融合等方面开展了有益的探索与实践,为生物工程领域新工科创新人才培养提供借鉴.     

“双碳”背景下环境设计专业多学科交叉人才的培养

“碳达峰、碳中和”目标(以下简称“双碳”)被纳入我国重大发展战略。在“双碳”背景下,环境设计专业需要为可再生资源和减排技术的利用培养多学科交叉人才。依托徐州工程学院新工科建设背景和环境设计一流专业学科实践实训平台,构建了设计—材料—工程一体化思维创新培养体系,优化整合教学内容和多学科交叉优势平台,改革教学和考核模式,实施大学生学科竞赛和创新创业项目训练,丰富第二课堂,开展“校企地”相融合的培养实践模式,密切关注社会需求,环境设计专业多学科交叉培养创新人才的举措取得了显著效果。     

面向未来技术的纳米制造阶梯式课程体系建设与教学实践

纳米制造是科学研究和社会经济发展的重点领域,培养具有国际视野、大工程观的多学科交叉型复合纳米制造人才成为面向未来技术、新工科教育的新要求。创新纳米制造课程与教学体系,要以学生为中心,以学科交叉为基础,设置阶梯课程,有机融合串联通识课程、配套实验课、国际化课程,为新型纳米制造技术人才培养建立知识基础。重实践、重实验、重探究的教学实践,能有效践行产学研结合,发挥顶尖实验平台优势,增强创新意识和积极性,全面提升学生知识素养、科研能力和大工程观。阶梯式课程体系初步展现出人才培养体系“新素养”“新结构”和“新方法”,在产学研深度融合创新机制下,可以为复合型纳米制造人才培养奠定基础。     

依托荣誉学院建设新工科的探索与实践——以浙江大学智能机器人交叉创新班为例

浙江大学新工科项目"多学科交叉复合的智能机器人拔尖人才培养模式探索与实践"始于2016年设立的工科试验班(竺可桢学院交叉创新平台)。此项教学改革推动了浙江大学机器人工程新专业的建设,构建了智能机器人拔尖人才培养的新体系,探索了依托荣誉学院建设新工科的新模式,是浙江大学作为工科优势高校,发挥学科综合优势,主动作为,以引领未来新技术和新产业发展为己任,率先推动学科交叉融合和跨界整合,培育新工科领域拔尖人才的创新之举。     

新工科背景下机器人工程人才培养体系的建设——以湖南大学机器人工程专业为例

随着新兴产业的兴起和新经济的发展,目前机器人工程等新工科人才培养体系存在教学资源不足、培养模式单一以及课程内容陈旧等问题,无法满足国家和产业发展对高素质新工科人才的需求。因此,湖南大学机器人工程专业立足国家战略和前沿产业需求,致力于培养多学科交叉型创新创业人才,提出了“三轴支撑—两链融合”的机器人工程专业人才培养体系。该模式自实施以来,在机器人工程领域人才培养方面取得了突出的应用成效,可供国内外高校借鉴。     

新工科背景下邮政工程专业人才需求与培养模式的探索研究

新工科是工程教育在新经济背景下改革的新方向,建设新工科的意义重大,学科交叉与融合是新工科的重要内涵。面向现代邮政业的新专业——邮政工程——对人才的需求与新工科理念高度契合。本文拟主要探讨新工科背景下邮政工程专业对人才的新需求,并提出面向行业新需求的校企协同培养学生以及学校评价学生的新模式。     

外语类院校面向东盟新工科教育共同体建设的研究与探索——以广西外国语学院为例

在教育国际化和RCEP生效的背景下,针对外语类院校在面向东盟新工科教育共同体建设中存在的问题,文章以广西外国语学院为例,提出“服务边疆、把小做大、对接东盟、把外做强”的改革思路,以及“统一认识、摆正定位,学科交叉、‘五位一体’,分类分层、扩大范围,深挖潜能、资源整合”的创新举措,探索外语类院校面向东盟的新工科教育共同体建设。     

交叉学科与新工科:学科规训的超越与巩固

学科的显著特征是对未知知识的“开垦”,是“自发性的化学反应”,专业是对“知识成品”进行的模块组合,是因人的定制引发的对知识定构的“他发性物理反应”。知识的有用本性决定了学科和专业被规训成为必然,但对学科来说规训是禁锢,对专业来说规训是助力。学术权力在行政权力制约下的“内卷”导致学科越分越细,与“交叉融合知识”的迫切需求形成偏差。立足在专业上的“新工科”依附于立足于学科的“交叉学科”,但二者又存在相互独立性,沿着“交叉融合知识”的产生和消费逻辑,交叉学科和新工科呈现上下游关系。弱化规训后的学科有利于知识的交叉融合,强化规训后的专业,能直接针对性对人塑形,交叉学科和新工科体现了对学科规训的超越与巩固。     

地方工科院校教学引导式项目设计与评价方法创新实践

项目制教学可以实现新工科“学科交叉、创新实践”的理念,与地方工科院校人才培养目标、教育服务地方经济的时代使命不谋而合,但教学过程中普遍存在教学活动同质化、教学目标不够清晰、学习效果评价流于形式、难以实现学科交叉等问题。为有效解决这些问题,本文将传统工科进行数字化改造,建立跨度为多个学期的“理论—实践”数字化课程群综合引导式教学项目。从“课程群综合引导式项目—课程阶段项目—课堂微项目”自顶向下重构教学设计、创新教学方法和组织、开发评价标准及管理系统,构建“前后贯通、相互衔接、逐步进阶、学科交叉”引导式项目培养模式,开拓出符合高等教育发展规律、“新工科”建设发展要求及工科特色的人才培养路径,为地方工科院校新工科教学改革建设和高质量人才培养提供新思路。     

新工科背景下地方应用型高校给排水专业课程改革路径探究

新工科背景下地方应用型高校应重点培养适应区域经济社会发展及行业岗位需求、具有学科交叉知识背景的复合型人才。课程是人才培养的核心要素,课程改革是新工科建设的关键内容。给排水专业通过加强课程体系设计、更新教学科目和内容、丰富教学手段和方法、建立多元考核方式等探究专业课程改革路径,目标在于培养复合型、创新型及实践能力强的工程技术人才,同时实现专业建设由传统工科向新工科的转变。     

“一体两翼”新工科国际化人才培养模式改革

当前,新工科国际化工程人才培养面临的主要困境是国际化办学理念未能有效深入,多元利益主体缺乏协同发展机制,理论与实践脱节,工程英语能力薄弱,跨文化沟通能力欠缺,国际化师资队伍短缺。结合大连海洋大学与新西兰合作办学项目,开展“一体两翼”新工科国际化人才培养模式改革,强化国际化人才综合能力培育,实现了多元协同发展,推动新工科改革与国际化改革融合,助力高质量教育体系和人类命运共同体建设。     

“双一流”背景下高校一流学科建设个案研究

武汉理工大学材料科学与工程学科在当下推进“双一流”建设中具有代表性、典型性和示范性。武汉理工大学材料学科经历了三个发展阶段,在其发展进程中,主要采取了如下几方面的重要举措：推进多学科交叉融合,努力构建良好的学科领域生态;搭建“学院+科研基地”支撑平台,不断创新学科组织结构;积极探索人才培养模式改革,培养一流创新人才;全方位推进学科建设国际化,持续提升国际学术影响力。该学科的发展轨迹和主要举措表明,加快高校一流学科建设,通过学科交叉创新学科领域是关键引领,学院科研基地二元协同是重要支撑,培养一流创新人才是首要职能,全方位国际化是重要手段。     

新工科背景下“智能化工”课程体系的构建与实践

在国内外产业界快速发展智能制造的大趋势下,化工行业对人才提出了新的要求。传统的化工专业教学体系成熟,推进学科交叉培养难度较大。本文以化工行业信息化和智能化为背景,依托太原理工大学化工学科作为"双一流"建设学科的优势,开展化工专业新工科建设,提出了化工、控制和计算机三个专业交叉融合的"智能化工"课程体系,以期为相关专业融合信息技术培养新工科智能制造人才提供参考和借鉴。     

新工科背景下机械类专业教学改革与实践

新工科建设发展促进产业的升级与革新,新时代需要一大批能满足行业需求和国家标准的工程技术人才。针对机械类专业教学中存在的问题,提出优化和重塑升级课程体系结构和内容,强化多学科交叉融合;打造开放共享的实践教学体系;以学生为中心,创新教学方法和改革教学模式;建立配套的多元评价机制;内培外引、专兼结合,建设高素质“双师型”教师团队,深化教学改革,培养适应社会需求、具有综合工程实践能力的创新性人才,为新工科背景下机械类人才的培养提供了一种新方案。     

麻省理工学院办学经验对我国“双一流”建设的启示

文章梳理了美国麻省理工学院(MIT)四大办学经验:一是历任校长教育理念先进;二是重视学科交叉与综合;三是实施国际化发展战略;四是重视本科人才培养。这些经验对我国高校"双一流"建设具有五点启示:一是校长必须具有良好的治校方略;二是实行非均衡发展战略;三是做到学科交叉结合;四是重视培养精英本科人才;五是大力实施国际化战略。     

高校学科交叉的探索与实践 ——以武汉理工大学公共安全与应急管理学科为例

武汉理工大学公共安全与应急管理学科以问题为导向,坚持服务需求、特色发展和深度融合的发展思路,通过搭建“由虚到实”的发展支撑平台、建立“学科特区”人才汇聚制度、构建内外结合的科研协同创新机制、实行团队式研究生培养和建立完善的制度体系等发展路径,形成了具有典型示范意义的学科交叉建设模式。该学科发展实践表明,坚持服务需求是实施学科交叉的根本方向,秉承特色发展是实施学科交叉的价值取向,选择适切载体是实施学科交叉的关键支撑,创新体制机制是实施学科交叉的基本保障。     

新工科背景下案例教学设计与实践——以“电力拖动基础”课程为例

相对于传统的工科人才,新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。成功的案例教学能把创新思维与工程意识渗透到教学的每一个环节,提高学生的过程参与度,激发学生的学习兴趣。案例选取与设计的原则是以产业需求为导向,注重本专业学科交叉融合。近两年案例教学实施结果显示,这种教学方式取得了较好的效果。