基于“SPOC+对分课堂”混合教学模式的实践探索——以《课程与教学论》为例

后疫情时代,线上、线下教学高度融合、相互协同成为一种常态化教学模式。“SPOC”发挥在线教学的优势,将学习的主动权归还学生,强化其主体地位。对分课堂将讲授式课堂与讨论式课堂相融合,提高教学效率。在高校人才培养总目标的指引下,文章尝试将“SPOC+对分课堂”教学模式应用于“课程与教学论”的教学实践,先学后教、精讲多练、深入讨论,以期探索一种可行、可信、可用的混合教学方式,促进高校课堂的有效教学,提升教学质量。结果表明,相对于传统教学,“SPOC+对分课堂”这一新型教学模式更能有效提高“课程与教学论”的教学效果,激发学生的学习兴趣与潜能。     

对分课堂在材料力学教学中的探索与实践

材料力学是众多工科专业的重要基础课程之一,其涉及知识点复杂抽象,传统教学方式较为枯燥,不易于学生理解。将对分课堂引入材料力学的实际授课中,实践表明:对分课堂能够提高学生在教学环境中的参与度、帮助学生更好地理解力学概念、易于扩展学生思维而其将力学公式与实际工程相结合,达到了提升学生学习兴趣、激发学生创新意识、提升教学效果的目的。     

基于SPOC平台的对分课堂在《中药学》课程教学中的应用探讨

“对分课堂”是由中国学者提出的适合我国国情的教学模式,采用“课堂导学—课后自学—课堂研学”三步教学法,开展“隔堂讨论”。SPOC是由美国学者提出的MOOC和课堂教学结合的教学模式。针对目前《中药学》课程教学中存在的诸多问题,创新性地将SPOC引入对分课堂,探讨基于SPOC平台的对分课堂教学实践。结果表明,该教学法通过引导学生系统深度学习,有利于帮助学生强化中医药思维,提升临床辨证用药水平,全面提升教学质量。     

基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。     

“对分课堂+工作坊”混合式教学模式在医学基础课程中的实践探索

文中以药理学课程为代表,探讨“对分课堂+工作坊”混合式教学模式在医学基础课程中的实施路径和效果。课程组经过教学分析,将教学内容重组为七大项目,细化为五类共36个阶梯递进式学习任务,扩充拓展线上、实践和第二课堂教学资源,通过课前自学、课堂点拨、课后内化、隔堂讨论、课后拓展和项目实战环节,实施“对分课堂+工作坊”混合式教学模式,形成自主、合作、互动、探究的活力课堂。经过改革,学生期末考试成绩显著提高,综合素质显著提升,课程教学模式具有较高的推广应用价值。     

SPOC+BYOD翻转课堂模式研究——以三维动画制作课程为例

信息技术的飞速发展使传统课堂教学受到线上与线下、理论与实践相结合的混合教学模式的强烈冲击,进入线上和线下相融合的混合式学习时代。MOOC的发展催生SPOC,SPOC在线课程具有的专业化、深层次特点弥补了MOOC的不足,因此,SPOC逐渐成为高校开展翻转课堂教学的新形式。结合近年三维动画制作课程改革实践经验,构建基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂模式,并在实际教学践行中总结其应用策略。     

“翻转+对分”混合教学模式研究——以“跨文化交际”课程教学为例

翻转课堂和对分课堂由于各自的特点和不足,有着融合的可行性和必要性。“翻转+对分”混合教学模式高度契合“跨文化交际”课程的特点。基于超星学习通平台,设计并实施了基于翻转课堂和对分课堂的混合教学模式,并通过问卷调查和访谈方式对教学实践效果进行分析和讨论。该模式主要包括课前学生自主学习、课中师生讨论交流和实践、课后拓展和分享3个阶段。结果显示,该教学模式可以有效培养学生的自主学习能力、合作能力和思辨能力,促进师生交流,提高课堂教学质量。     

“对分+PBL”教学模式在高职心理健康教育课程教学中的应用——以浙江工商职业技术学院为例

为提升大学生心理健康教育课程教学质量,结合当前高职心理健康教育课程教学普遍存在的问题,利用"PBL"教学在学校三年开展的优势,结合"对分课堂"特点,构建了理论与实践一体化的"对分+PBL"全新课堂教学模式。该教学模式创新和改革教学内容、教学方式和考核方法,激发学生学习的积极性、主动性,培养学生创新力、思维力,实现心理课堂的"助人自助"育人目标。     

电路原理“SPOC+翻转课堂”教学新模式探索与实践

为了深度融合"互联网+教育"实现"以学生为中心"的教学模式改革,有效提高课程教学质量,构建本校化的电路原理"SPOC+翻转课堂"教学新模式。以成都大学为例,从线上和线下教学设计、教学评价体系设计、教学效果对比分析、教学反思等方面对电路原理课程进行探索和实践,取得了良好的教学效果。"SPOC+翻转课堂"对于网络环境下教学模式、教学内容与教学方法的探究是未来教育改革的一大趋势。     

基于“翻转+对分”课堂教学模式的教学改革与实践——以“微机原理与接口技术”课程为例

为了提高学生的自主学习能力和学习效果,文章提出了将翻转课堂与对分课堂融合的“翻转+对分”课堂教学模式,对“课外—课堂”进行了重构,重新设计了课堂教学、课前和课后内容,并构建了独特的对分课堂。“微机原理与接口技术”课程教学实践表明,该课堂教学模式兼顾了教师授课主导地位和学生学习主体地位,实现了“教”与“学”的平衡发展,能促进学生对课程的有效学习。     

“对分课堂”教学法在法学专业课程教学中的应用——以刑法学教学为例

法学专业课程教学不仅要传授法律知识和理论,而且更要传授解决法律问题的技能技巧。因此,法学专业课程教学的最主要目标就是培养和锻炼学生运用法律知识和技能发现、分析和解决法律问题的能力。“对分课堂”教学实践表明,对分课堂教学法有利于实现这一教学目标。“对分课堂”教学法在法学专业课程教学中的应用过程如下：制定好教学目标和教学要求,精心选择教学内容和教学组织形式,利用好教学资源,选择好电子教学平台。对分课堂教学法不仅调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,而且培养和锻炼学生掌握运用法律知识和技能去发现、分析和处理法律问题的能力。     

“SPOC+对分课堂”教学模式对临床本科实习护生自主学习能力的影响研究

文章选择2022年5月至2023年3月在某三甲医院呼吸与危重症医学科轮转的90名临床本科实习护生作为研究对象,其中随机将45名临床本科实习护生纳入对照组,采用传统教学模式进行带教,同时将45名临床本科实习护生纳入实验组,采用“SPOC+对分课堂”教学模式进行带教,以此研究“SPOC+对分课堂”教学模式对临床本科实习护生自主学习能力的影响,结果发现,在实施“SPOC+对分课堂”教学模式干预后,实验组学生的自主学习能力、评判性思维、教学满意度及综合成绩得分均高于对照组学生,且差异有统计学意义。     

基于成果导向的“SPOC+翻转课堂”教学模式研究与实践——以涉外秘书实务课程为例

“互联网+教育”背景下,以SPOC为代表的翻转课堂教学模式成为高校教学改革的新热点。以“涉外秘书实务”课程为例,进行基于成果导向的“SPOC+翻转课堂”教学模式的研究与实践,结果表明该教学模式能够改善课堂学习效果,提高学生的自主学习能力,帮助学生实现自我创新与素质重构。     

对分课堂提升虚拟现实课程教学效果之探索

在虚拟现实课程的教学活动中引入对分课堂的理念,从教学模式、教学过程与考评方式三个方面探索对分课堂教学模式对虚拟现实课程教学的影响。首先以项目为载体,将基础知识融入到各项目中,其次教师讲解与学生自主学习讨论相结合,最后评价学生的综合表现,得出最终的成绩。实践结果表明:对分课堂能在一定程度上提高教师和学生两个方面的积极性,使学生参与教学活动的积极性提高,使学生基础知识的得到巩固和掌握,使学生的实践动手能力有效提高,使学习效率和教学质量有效提高。     

对分课堂在《微积分》课程教学中的探索

对分课堂是复旦大学心理系张学新教授提出的一种新的教学模式,将该教学模式运用于应用型本科专业基础课《微积分》的教学,能有效激发学生学习的积极性,促进学生个性化发展,提高学生自主学习能力,活跃课堂气氛,较好地培养了学生的创新意识和探索能力,提升教学质量。     

基于“SPOC+雨课堂+腾讯会议”的混合式教学模式探索——以“多媒体技术”课程为例

依托“多媒体技术”课程,进行SPOC+雨课堂+腾讯会议的混合式教学,旨在探索一种适合潍坊理工学院的线上教学模式,该模式完整地覆盖了“课前—课中—课后”3个教学环节,促进了学生学习的主动性,取得了较好的教学效果,同时也为这一教学模式能够进一步推广提供借鉴和经验。     

对分课堂在高职院校教学中的应用研究——以美术教育专业小学美术教法课程为例

对分课堂教学模式将课堂活动环节分为知识讲授、内化吸收以及学生讨论。这种教学模式符合新课程理念,能够培养学生学习的主动性和责任感,避免学生产生对教师的依赖性,让学生从按部就班的、被动型很强的学习方式中解脱出来。在小学美术教法课程教学中应用对分课堂教学模式,能够实现教与学的良性互动,有助于提升学生综合素质,培养合格的小学美术教师。     

对分课堂在人力资源管理专业教学中的应用——以“工作分析”为例

如何更好地将理论和实践相结合,一直是人力资源管理专业教学的焦点问题。“工作分析”作为人力资源管理专业的核心基础课程,在教学活动中兼顾理论和实践的问题更为突出。虽然针对该课程的教学已经有了一些可供借鉴的模式,但这些模式往往受诸多不利因素影响实际教学效果。在总结这些不利因素的基础上,根据河北师范大学商学院人力系的教学实践,提出一种基于对分课堂的“工作分析”教学模式。该模式可以较好地克服当前“工作分析”课程教学所面临的一些困难,有条件的院校可因地制宜加以借鉴和推广。     

“对分课堂”教学模式在生物仪器分析教学中的实践

"对分课堂"是由复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式,旨在调动和发挥学生学习的主动性,以降低教师教学负担,提高教学质量,改善教学效果。而面对如今生物仪器分析教学中的教学困难,作者通过了解相关资料,将传统理论教学与讨论式课堂相结合,积极提高师生以及生生之间的讨论互动,促进学生养成主动学习的习惯和思维,提升了教学效果。     

“对分课堂”教学模式在有机化学课程教学中的运用

对分课堂教学模式是针对当前大学课堂教学的困难而提出的一种新的教学模式。在有机化学课程教学实践中,初步应用这种模式,将传统课堂教学的优点与对分课堂的优点有机结合,通过高效的生生之间、师生之间的相互学习,改善有机化学课程教学的质量。