拼音与识字——国内四套语文教科书比较

本轮新课标小学语文实验教科书在识字写字、口语交际、阅读、习作和综合性学习各分项内容编制中，变革最大的是拼音与识字部分。根据教育部公布的2004年义务教育课程标准实验教学用书目录，目前，全国10家出版社陆续出版了11套小学语文教材。下面仅以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》（以下简称“人教版”）、江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》（以下简称“苏教版”）、语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》S版（以下简称“语文版”）和上海教育出版社出版的义务教育课本《语文》四套教科书为例，分析一年级拼音与识字部分内容的编制。     

小学低年级口语交际教学中的情境创设

口语交际是语文课程目标涵盖的的四大领域之一（其余三个是“识字与写字”、“阅读”、“写作”）。《语文课程标准》“课程目标·总目标”中明确提出了口语交际教学的目标要求：“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”可见,小学低年级进行口语能力的训练是非常必要的。     

会交流:素养时代语文课程新使命——以小学习作课程教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）出台,中小学语文教学进入“素养时代”,“致力于全体学生核心素养的形成与发展”。与此相对应,课标所提语文实践活动亦由以前的“听说读写”嬗变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。“表达与交流”包含了以前的“口语交际”“写话”与“习作”。“表达”是用语言或文字来表示思想、感情等,而“交流”是彼此把自己有的供给对方,两者密不可分。学生学习语言文字,     

课型类别与教学公平

一、小学语文课型分类 （一）基于课程目标与内容的课型分类 按《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中“课程目标与内容”部分,小学语文有五大学习分项：识字与写字、阅渎、写话／习作、口语交际和综合性学习。与之相应的就有识字与写字课、阅读课、写话／习作课、口语交际课和综合性学习课等课型。每种课型继续细分,可以衍生出第二层级的课型。     

充分利用"语文链"提高课堂教学实效

一、语文教学中的"语文链" 1.课程目标中,每一个方面都不是孤立的.如:识字与写字为阅读和习作提供了基础和前提;阅读和习作又能进一步加强对识字与写字的扩充与巩固.又如:综合性学习需要良好的口语交际能力进行表达和交流,而在综合性学习的过程中又能进一步促进口语交际能力的发展.     

充分利用“语文链” 提高课堂教学实效

一、语文教学中的"语文链"1.课程目标中,每一个方面都不是孤立的。如:识字与写字为阅读和习作提供了基础和前提;阅读和习作又能进一步加强对识字与写字的扩充与巩固。又如:综合性学习需要良好的口语交际能力进行表达和交流,而     

乘“口语交际”之船 达“应对能力”之岸

《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”何谓“交际”?按《现代汉语词典》的解释:“人与人之间的往来接触。”“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。《语文课程标准》在教学内容中,把“口语交际”列为与“识字写字”、“阅读”、“习作”和“综合性学习”并列的五部分内容之一。要求在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对这三大能力,培养目标在以前听话说话的目标倾听、表达能力的基础上加上了应对能力的目标要求,这对学生提出了更高的要求。何谓“应对”?《辞海》解释为用言语酬答;对答…     

浅谈提高小学口语交际教学质量的方法

《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文新课标》）将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“习作”和“综合性学习”并列,共同构成语文教学内容的五大板块,并且对“口语交际”在各学段都提出了明确具体的课程目标。各版本教材基本都是按照这样的结构来形成每一个单元的教学内容。在新课程背景下,口语交际能力培养成为语文教学的重要组成部分,说话课成了专门训练小学生口语交际能力的新课程,广大语文教师也愈来愈重视小学口语交际的教学。     

“表达与交流”教学应走向能力进阶和统整实践——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“表达与交流”解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“口语交际”“写作”整合为“表达与交流”,在课程目标和内容框架上改变了过去听说读写等技能训练的方式,转向以“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四类语文实践活动统整表述课程内容。这是基于核心素养教育导向,注重课程内容统整和真实学科实践等新理念的重要举措。教师应精细研读课标,创造性使用教材,开展基于大单元的统整性教学。     

动静相生——识字、写字教学设计

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字写字部分的调整主要为：低年级识字写字的数量减少了,对义务教育阶段识字写字的质量有明确的要求,体现为“积累”;强化识字写字的主动性,重视情趣习惯的培养,突出“独立”。据此识字教学宜综合运用形象展示法、字理讲析法、系统归纳法,创设生动有趣的学习活动环境;写字教学应在较安静的环境下进行,由此呈现出动静相生的识字写字教学节奏。在教学中还要重视语言文字运用的实践,切实把识字写字与阅读、写作、口语交际、综合性学习结合起来,做到学用结合,努力提高学生的识字写字能力。     

大单元视域下群文阅读的实施策略

<正>《义务教育语文课程标准（2011年）》提出：“注重语文单元整体教学,将识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习结合,提升语文综合素养。”这就要求教师关注语文学科内部整合,构建“大单元”教学模式,引导学生积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。同时,统编版初中语文教材展开“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读课程结构,穿插“活动·探究”的单元学习任务,充分提升学生的语文核心素养。而在一线的语文教学中,教师往往出现以下问题：（1）认知错误。不少教师错误解读“大单元”概念,     

应用汉字科学 提高阅读教学有效性

阅读教学是综合性很强的一项活动,但是,准确理解词义,进而准确理解句子、篇章却是有效阅读不可或缺的必需过程。汉字因形表义,其＂义＂,就是汉语书面语的词素或词（古代汉语以单音节为主,字即是词）,正是有效阅读的基础。2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”,关注汉语言文字的特点比2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的提法“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”,提到了更高的高度。     

小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考

一、调查目的：新课程实施至今已快满一轮。五年多来,我校教师在不断地实践与探索中寻求新课标目标指向的达成。识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际和综合性学习五大领域中,最让教师犯难的是“口语交际”教学,如何在大班化（60人左右）的情况下,让性情各异,语言发展程度参差不齐的学生在倾听、表达、应对三个维度得到长足的发展,是摆在我们面前的一大难题。     

教授与木匠

语文课除了培养学生的识字写字能力和阅读能力外,还要培养其写作能力和口语交际能力。就写作来说,第二学段（1～2年级）称之为“写话”,第二、三学段（3-6年级）改为“习作”。笔者认为,无论“写话”,还是“习作”,均应以“说”为基础。     

走向融合：对“新课标”“表达与交流”的解读

<正>一、提出“表达与交流”的必要性《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,语文课程的独当之任是培养学生的“语文核心素养”。达成素养目标主要通过语文学科实践活动。“表达与交流”是“新课标”四大学科实践活动之一,与之并列的还有“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”。     

“单元整组教学”的实践与思考

一、“单元整组教学”提出的依据及其意义 新《课标》明确提出:语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能     

话题讨论在写作教学中的具体运用

《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”笔者认为,在小学语文教学中,教师应该有意识地凸显写作在考察与培养学生综合语言运用能力中的积极作用。     

怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力

小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的"识字与写字"、"阅读"、"习作"等语文能力同等重要。     

课后习题：有效教学的源头活水——例谈课后习题的把握和运用

《语文课程标准》中指出,要全面提高学生的语文素养。语文素养重在综合,它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。而这些语文能力的培养,在苏教版国标本教材的课后习题中均有体现。     

口语交际快乐进行时

《语文课程标准》明确指出：＂要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”