SAM教学设计模型助力微课程开发——以“透视学”课程为例

<正>为响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召,全国各地各校教师积极探索微课应用于教学过程的路径。教师对线上教学的态度从“新鲜感”向“新常态”转变,教学模式从满堂灌的“单声道”向交流式的“双声道”转变,教学资源从形式单一的“PPT课件”向“微课程”转变,教学评价从学生对课程的“终期评价”向“过程性评价”转变。笔者致力于提高线上课程教学质量的研究,以SAM教学设计模型为基础,基于“透视学”系列微课,提炼微课程的建设流程。     

面向职前教师信息化教学设计能力培训的微课程设计模式研究

当今,信息技术与课程教学逐渐从整合阶段进入高度融合阶段,凸显出教师信息化教学设计能力的重要性。本文从微课程的优势出发,通过对国内外微课程设计的现状,以及与职前教师信息化教学设计能力相关的视频案例进行分析,提炼出面向职前教师信息化教学设计能力培训的微课程的设计流程和要素。在此基础上,将微课程设计的流程和要素进行整合,分析二者之间的联系,从而构建出面向职前教师信息化教学设计能力培训的微课程设计模式。     

成果导向的课程发展与学习成效评价机制——以《园艺学概论》的教学实践为例

基于成果导向教育(OBE)教学理念,以学生为中心,明确的教学成果为导向,对《园艺学概论》课程进行教学改革,并对教学活动重新设计,充分利用线上、线下的教学优势,构建《园艺学概论》课程的混合式教学模式,课程发展回归到“学生能学到什么”,通过对课程的反向设计,从整体上明确和安排预期的学习产出,围绕成果导向来提高学生实际能力。     

“传感器理论及应用”课程混合式教学改革初探

通过对“传感器理论及应用”课程线上教学的实践反思,对线上教学的优势与不足进行了分析。结合传统课堂教学和线上教学的优势,探索线上线下混合式教学在该课程教学中的改革。从课程内容、课程资源、教学平台、线下课堂设计及考核与评价5个方面对混合式教学模式进行了构建。并从教师教学理念转变、教师能力要求及学生作为学习的主体等方面分析了实施混合式教学的关键问题,倡导教师和学生在思想上对混合式教学有正确的认知,学校在技术上支持和机制上实现转变,使混合式教学取得更好的成效。     

OBE理念下跨境电子商务课程思政改革路径探索

文章基于“学习产出”的OBE教育模式,对课程思政建设面临的现实困境和OBE教育理念的教学优势进行分析,深入探究跨境电子商务课程思政改革的有效措施。即教学目标上,从学生期望获得知识与能力的角度进行反向设计;教学理念上,转变传统教学思维,以成果导向去设计课程;教学内容上,结合课程的特点,将思政元素融入各教学单元中;教学方法上,通过“线上与线下”“课上与课下”引导学生自主思考,提高其独立学习思考的能力;教学评价上,将思政内容融入课程考核体系之中,并注重课程考核的多元化评价。     

人力资源管理课程混合式教学设计与实践

成功开展混合式教学的关键是教学设计。文章在学情和课程分析的基础上,探索以“学生”为中心,以“能力提升与价值引领”为导向的混合式教学模式。该模式从教学目标、教学内容、教学反馈、教学评价等方面对人力资源管理课程进行混合式教学设计,使得课程目标的实现更加符合专业毕业要求。该模式的教学实践围绕“课前（线上）—课中（线上）—课后（线上/线下）”展开,着重培养学生的知识获取能力、知识运用能力、沟通交流能力、团队协作能力,同时融入思政要素,发挥课程价值引领的作用。但是在实践过程中笔者发现,学生学习行为的差异性导致高阶能力的提升存在差异,这就要求高校在混合式教学设计中要进一步尊重学生个体差异,在教学方法上不断探索和创新,以更好地实现教学目标。     

“造型基础”课程在设计类学生教学改革的探讨

结合设计类学生专业的特点,从学生的角度出发,构建合理的教学目标、改革教学方法,探讨在“造型基础”课程教学改革中运用新型的教学模式,提高学生的审美能力和思维能力.     

基于OBE理念的在线工程热力学课程建设

2020 年初,教育部要求各高校组织在线教育并保证在线教育和线下教育实质等效。本文基于成果导向教育教学(Outcome-based education,简称 OBE)工程教育的理念,从课程教学目标出发,设计在线工程热力学课程建设方案,制定课程预期教学目标,完善合适的教学手段,提高线上教学质量,增加学生对课程的参与度,评估线上教学的学习成果,回顾课程建设的不足并提出改进方案,验证了基于 OBE 的线上教学课程建设方案和传统教学方式教学成果基本一致,达到“实质等效”的效果。     

高职“器械健身”应用线上线下混合式教学模式探究

信息技术的发展带来教学模式的变革,基于信息技术的线上线下混合式教学模式能为学生营造积极的学习环境,有效提高教学效率。在“器械健身”课程教学实践中,教师可从课程的核心素养要求出发,合理利用线上、线下教学优点拓展课堂物理空间,构建“线上辅助+线下实践”的混合教学模式,公平公正进行教学评价,实现线上线下的互为补充,以此推进“器械健身”课程改革,实现教学效率的全面提升。     

“岗证课”融合背景下中职旅游专业项目化课程教学设计与实施——以“地方导游基础”课程为例

文章以湘潭市工业贸易中等专业学校的“地方导游基础”课程教学改革为例,在“岗证课”融合背景下,以学习通平台为载体,以“项目引领+任务驱动”为教学手段,参照全国导游资格证、旅游类“X”证书要求,设计出“点”“线”“面”“体”四大进阶式能力训练的课程模块。从设计理念、授课内容两方面探讨课程教学设计,从教学形态、课程教学实施、教学评价三个维度阐述项目化课程教学。最终在原有基础上自主开发了拓展模块——“精美湘潭”,构建了“四驱三阶六步”教学模式,全方位提高了学生的学习兴趣与导游讲解能力,培养了学生的家国情怀。     

基于“前台销售”课程教学设计的重点与难点分析

课程教学设计是课堂教学的基础,对教学效果产生重大影响。本文从课程教学设计流程出发,强调以能力为目标,以学生为中心的＂工学结合＂课程教学设计必须从分析工作岗位入手。基于教学流程,构建学习情境、控制教学过程以及反思与总结是另外三项重点工作。课程设计的两个难点环节是构建学习情境和实施教学设计。     

“学情视角”下的品德活动设计例谈

活动性是品德课程基本特征之一。品德教学应从儿童的生活出发,引领并和孩子们一起直接参与各种主题活动、游戏和其他实践活动,构建道德知识和能力,形成内化的道德品质。有效的品德活动设计,应充分关注“学情”,了解学生的学习起点和状态,使学生在活动中学得更积极、更主动、更真切。那么,如何从“学情视角”出发,合理设计品德活动呢？     

建设线上线下混合式课程的教学创新及方案探究——以政治经济学教改实践为例

<正>为了使政治经济学课程建设与教学实践使学生学习更具主动性、思考性和实践性,建设线上线下混合式课程教学模式成为必要。课程基于OBE理念以成果为导向的课程教学设计思路展开了课程的构建,并针对当前教学中存在的问题,在对学生的学习特点及认知方式进行分析和掌握的基础上,对线上教学资源建设及教学内容进行了优化。运用多样化教学方法,全过程考核评价机制,激发学生自主学习积极性、能动性,提升课堂有效参与度,促进知识、能力、素养的综合提升,实现以学生发展为中心的课堂实施过程,从教师和学生维度双向优化课程教学质量和成果,达到应用型人才综合能力培养的目标。     

基于深度学习的STEM教师教学设计能力培养研究

随着STEM教育的蓬勃发展和教学模式的变革,学者们开始思考如何提高STEM教师的教学设计能力,才能使学生发生深度学习,培养出具有创新精神的人才。现阶段教师的教学设计能力有所欠缺,学生的学习仍处于浅层次阶段。高师院校可从STEM教育的内涵出发,分析STEM教师教学设计能力的特点,以深度学习理论为链接点,从学习者的“学习体验链”和教育者的“教学设计链”两个角度构建“双链循环”的培养模式,采用“确立纵横交错的立体式学习目标、寻找文化传承与地方特色的主题、建立知识解释结构模型图、设计层级问题支架诱发认知冲突、构建多元动态评价标准”等切实可行的培养策略,提高STEM教师培养质量。     

“金课”背景下线上线下混合式课程建设探究——以“病理学与病理生理学”为例

为增强课程改革效果,提高职业教育临床医学专业技能型人才培养质量,甘肃省人民政府办公厅下发文件并提出打造医学线上线下“金课”。文章对标“金课”建设标准,梳理出目前高职院校临床医学专业的核心课程《病理学与病理生理学》线上线下混合式课程建设中存在学时少课程难、实践思维能力弱、对学生进行执业资格考试训练不足、课程评价机制不够全面等问题,分析问题得出结论：教师要从课程特点、学生能力发展需求出发,依托学习通在线教学平台,坚持以线上线下多元课程资源为支撑,构建线下实体课堂合作探究与线上平台课程导学并行的高职病理学混合式“金课”教学体系。     

线上教学的设计和支持服务的设计法则

一、线上教学活动的设计线上教学活动的设计是教师在课前针对线上教学所做的规划,它包括:对整门课程实施线上教学的规划、每次上课对整个单元教学流程的规划、还有在进行单元教学如何带领学生从事教学互动的规划等三部份。我们将整门课程及每次单元上课的流程规划,称为“活动流     

基于OBE模式的电子线路CAD课程混合式教学研究

在“互联网+教育”背景下,基于OBE理念的线上线下混合式教学模式正在成为教育的“新常态”。文章针对电子线路CAD课程的成果导向设计实施逆向教学设计,利用线上数字化资源库,融合线下教学,构建全过程、全方位的交互课堂模式探索,通过探索以及实践应用,充分提升学生自主学习、解决问题的能力,培养学生的创新思维,提高了应用型高校电子信息类专业学生的实践操作能力。     

基于OBE理念的“全课次、双融合”课程考核递进式激励方法研究

以计算机编程系列课程开展的“理论—实验”融合授课改革和“教学—考核”课堂融合改革为实践基础,基于过程性考核评价实践数据,以课程成果目标分解为理论基础,推导了课程考核递进式激励方法,实现“知识和能力并重”的课程教学目标和“考核能力和知识并重”的课程考核目标,达到激励学生获得更好成绩、增强教师在课堂的引领作用,提高学生对课堂教学的黏度,提高学生学习的趣味性,从督促学生学习向激励学生学习转变。     

“线上+线下+实践”三维一体外语课程教学体系的构建与实践

如何有效解决外语课程混合式教学中存在的学用分离、课程知识面窄、评价体系单一等问题，提高外语专业的教学质量，是“新文科”建设中值得研究的问题。在教学过程中以学生为中心，采用问题导向和产出导向，建立“空间维度、目标维度、主体维度”的三维度评价体系，推进“学、研、赛、创”四阶融合的实践组织实施方式，构建“线上+线下+实践”三维一体的课程教学体系并进行相应的实践探索。通过建设线上拓展资源，拓展了学生的知识域。教学体系实践的应用效果良好，课程建设成果明显，促进了教师教学能力的提升，提高了学生的综合能力素质。     

疫情视域下信息技术课程线上高效教学策略研究

信息技术课程的线上教学,更有利于提高学生的计算机应用能力,让学生深刻理解和掌握计算机语言的基本要点。文章以网络信息平台为教育载体,从民族地区线上教育实践角度出发,围绕学生的发展需求和教学目标,对疫情视域下信息技术课程线上高效教学策略进行探讨。