基于荣誉学院的拔尖创新人才能力发展研究

新世纪以来，基于荣誉学院组织模式的荣誉教育被赋予培养我国大学阶段拔尖创新人才的重任。本研究基于东部某双一流大学荣誉学院的问卷数据与访谈资料，从荣誉学院就读经历出发探讨荣誉学院的组织模式对本科拔尖创新人才关键能力提升的作用。结果表明，经荣誉学院的专项培养后，学生的五项能力均有所提升，且在不同专业、户籍等群体之间存在差异。此外，荣誉学院的环境支持、学生在荣誉学院的学习研究投入皆影响个体能力发展。荣誉学院师资参与度、课程质量及综合活动的落地对学生参与行为至关重要，从中形成的有效社会互动增强了学生的组织归属感，进而促进其关键能力提升。     

华中科技大学教育教学改革创新示范区——启明学院

为培养拔尖创新人才,探索创新人才培养新模式,为我国高等教育改革发挥示范作用,2008年9月6日,华中科技大学与业界共同创办“华中科技大学启明学院”。启明学院秉承“明德、厚学、求是、创新”的校训,遵循“育人为本、创新是魂、责任以行”的办学理念,把创新精神和实践能力作为培养拔尖创新人才的核心,致力于培养具有创新能力、创业精神和国际视野的未来杰出人才。     

吴玉章学院简介

吴玉章学院成立于2006年6月,以老校长吴玉章之名命名,是四川大学对优秀本科生实施“拔尖创新人才培养”的荣誉学院。其前身为“四川大学创新人才综合培养计划”（创办于2000年9月）。现任院长是四川大学校长、中国工程院院士谢和平教授。     

协同视域下高校拔尖创新人才的育人生态构建研究

协同育人理念在马克思主义经典著作及思政教育理论中均可溯源,其为拔尖创新人才培养提供了理论支撑与趋势前瞻.高校荣誉学院作为拔尖创新人才培养的主单位,在自身规模不断扩大的同时,亦面临着管理主体间权责与工作机制不清、教学与思政间协同不畅、优质师资与院友育人资源的输入不足的发展困境.文章结合浙江大学荣誉学院的建设经验,提出开环...     

吴玉章学院简介

四川大学吴玉章学院成立于2006年6月,以老校长吴玉章之名命名,是四川大学对优秀本科生实施“拔尖创新人才培养”的荣誉学院。其前身为“四川大学创新人才综合培养计划”（创办于2000年9月）。现任院长是四川大学校长,中国工程院院士谢和平教授。     

美国本科拔尖人才培养实践探究——以亚利桑那州立大学荣誉学院为例

荣誉学院是美国荣誉教育培养本科拔尖人才的主要组织形式。亚利桑那州立大学的荣誉学院被评为全美最佳荣誉学院,从"现状-原因"的个案演绎视角,探究美国培养本科拔尖人才的实践策略。研究发现荣誉学院在培养目标上体现为高标准与多向度的全面塑造,组织内部为学术与教学秩序融合的书院模式,外部组织架构是与专业学院的跨学科合作。在具体培养实践过程中,招生与筛选采取多层、开放的录取和筛选分流机制,课程设置为混合-阶梯式,教学方式为寓教于研、协作式与情境式教学方式的集合。美国荣誉学院是现代精英教育的坚守与革新,通过构建师生共同体、发挥跨学科和院系合作的外溢效应,打破人才培养特区的藩篱,培养本科拔尖人才并使其走向卓越。     

高校荣誉学院开展同伴教育的探索

荣誉学院是我国高校为开展拔尖创新人才培养而设立的非专业类学院。荣誉学院开展同伴教育有助于荣誉学生提高集体归属感、增强社会责任感、缓解心理压力,凸显荣誉学院拔尖创新人才培养效果。荣誉学院为强化拔尖创新人才培养而选拔的优秀学生队伍、营造的自由成长环境、配置的丰富教育资源等都为开展同伴教育创设了优势条件。鉴于此,荣誉学院可以选择从建立原则、成立组织、丰富内容、搭建平台等几个方面开展同伴教育。     

荣誉学院实行“书院制”管理模式的探索

荣誉学院是培养拔尖人才的一个重要模式,具有重课程、重研究、重指导、重活动等特点。荣誉学院实施"书院制"管理模式有利于提供专门的育人环境,促进学生的全面提升。因此,要实施"书院制"管理模式,就需要建设"书院式"荣誉学院建筑群,实行集中住宿,继承和发展书院教育方法,形成以问题为中心的研讨学习空间,建设以"有灵魂的卓越"为目标的荣誉学院文化,倡导学生自主管理,形成全方位指导和服务体系。     

高校荣誉学院“95后”新生常见心理问题及对策研究

现阶段越来越多的高校通过组建荣誉学院进行人才培养探索,其根本目的在于突破高等教育瓶颈,培养拔尖人才。而这类荣誉学院的培养方式在创新了教育模式的同时又面临新的挑战。本文通过分析荣誉学院新生常见的心理问题,并结合"95后"新生的特点,以中国矿业大学"孙越崎学院"为例,在总结"95后"荣誉学院学生常见心理问题的基础上提出了解决对策,希望为一线的思政工作者提供借鉴。     

理工科拔尖创新人才培养运行机制研究——以哈尔滨工业大学英才学院为例

哈尔滨工业大学英才学院是以培养理工科拔尖创新人才为目标的荣誉学院,在学生生源、授课教师、学科交叉等方面有明显优势。为进一步激发学生学习兴趣、明确发展方向、培养学术素养,文章结合学校在教学科研团队方面的突出特色,探索基于导师团队指导的拔尖创新人才培养运行机制,从导师制的国内外现状、目的意义、体系构建、运行机制等角度探索了导师团队指导的相关问题。     

高校拔尖创新人才培养组织模式类型辨析

我国高校拔尖创新人才培养主要存在三种组织模式:实验班、项目计划和精英学院。在已有的研究和实践中,精英学院与荣誉学院概念相似、相互混淆,拔尖创新人才培养的各种组织模式相互联系又相互区别,在实践中不断演变与发展,发挥着培养拔尖创新人才的重要作用。     

基于拔尖技术创新人才的职业本科育人机制研究

创新作为经济社会转型发展的首要动力,同时也是职业教育在新时期高质量发展的客观要求,需要以拔尖技术创新人才来推动技术创新的不断发展。在这样的背景下,拔尖技术创新人才的培养工作变得十分重要。作为创新人才体系的重要组成部分,拔尖技术创新人才的培养应由职业本科院校来承担。在保障技术人才实现可持续发展的同时,满足企业技术创新需求。职业本科在建立拔尖技术创新人才育人机制时需要注意质量问题、师资问题和规律问题。因此,职业本科要通过具体措施来解决拔尖技术创新人才育人机制中的关键问题,包括建立创新导向的人才培养质量评价体系,提升师资的技术创新水平,为拔尖技术创新人才提供针对性的学习指导。     

吴玉章学院简介

四川大学吴玉章学院成立于2006年6月,是以老校长吴玉章之名命名,是四川大学对优秀本科生实施"拔尖创新人才培养"的荣誉学院。其前身为"四川大学创新人才综合培养计划"(创办于2000年9月)。现任院长是四川大学校长,中国工程院院士谢和平教授。吴玉章学院以"汇一流学生,凝一流师资,融一流课程,创一流管理,出一流英才"为宗旨,以"立足基础、鼓励创新、重视实践、交流互通"为人才培养基本原则,以造就高素质     

荣誉学院:美国高校本科生"拔尖创新人才"培养模式研究

培齐拔尖创新人才已日益成为一种国家战略.美国高校荣誉学生培养模式即荣誉教育的开展由来已久,这是在大众化教育时代以培养精英人才为目标的教育形式,为美国科技发展和人才强国战略提供了大量的具有创造性思维的优秀拔尖人才.因此借鉴美国荣誉教育的经验,将为我国大学创新人才教育培养模式的改革提供有益的启示.     

地方高校精英学院拔尖创新人才培养探索--以X大学Y学院为例?

为适应地方经济社会发展以及产业优化升级的需求,地方高校作为我国高等教育体系的主体部分,理应分担拔尖创新人才培养的重任。相较于部属重点高校,地方高校精英学院的拔尖创新人才培养具有“拔尖”的多样性、“创新”的应用性和“地方”的依存性三重特征。受困于“先天不足”和“后天营养不良”,地方高校精英学院进行拔尖创新人才培养亟待科学管理,以打破现有理念、模式和资源以及评价的困境。X大学Y学院作为较早开展拔尖创新人才培养试验的地方高校精英学院,在拔尖创新人才培养方面的探索经验,对地方高校精英学院培养拔尖创新人才具有借鉴与启示意义。     

科教结合协同育人运行机制与模式

科教结合协同育人是培养拔尖创新人才的战略选择。科教结合协同育人的运行机制包括沟通协调、资源整合、协同育人、利益分配、人事与考核激励、综合评价等六个主要方面。高等院校与科研院所经过多年的探索与实践,逐步形成了科技英才班、研究生联合培养和联合共建学院等科教结合协同育人的典型模式。在科教结合协同育人实践中,一方面,不仅要遵循运行机制,还要将相关运行机制运用到有关协同育人模式里;另一方面,不仅要逐步完善和优化相关机制,还要不断改革和创新协同育人模式。只有将这两方面有机结合,才能使科教结合协同育人进入最佳运行状态。     

“三全育人”理念下新工科拔尖创新人才培养模式研究与创新

全面推进新工科改革,构建“三全育人”工作新格局,是培养拔尖创新人才的必然需求。文章提出以立德树人作为根本任务,坚持全员、全过程、全方位育人,加快建设和发展新工科,从个人能力、团队能力和全局意识三个维度重构面向未来的新工科拔尖人才能力框架,着力培养一批家国情怀深厚、学科基础扎实、实践能力强固、科研能力突出、具有国际化视野的拔尖创新人才。     

从混合班到竺可桢学院——浙江大学培养拔尖创新人才的探索之路

拔尖创新人才的培养是一项长期复杂的系统工程,也是一道关于中国高等教育事业发展的艰深命题。早在1984年浙江大学就开始创办混合班,因材施教,淡化专业,实施工科人才理科培养。2000年又在混合班的基础上成立了以老校长之名命名的荣誉学院——竺可桢学院,为资质优异的本科学生实施特别培养。经过25年不间断的探索和实践,浙江大学在构建以宽基础、交叉性、研究型、个性化为特征的创新人才培养模式方面,取得了有益的经验和积极的成效。本文对浙江大学20多年来培养拔尖创新人才的历程、改革举措和办学经验作了较为系统的回顾与梳理,并对当前存在的问题和进一步的改革方向作了思考与探讨。     

教育、科技、人才三位一体着力造就拔尖创新人才——华中科技大学“互联网+”大赛育人的思考与实践

党的二十大报告强调,“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。要“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才。”“着力造就拔尖创新人才”是新时代新征程一流大学肩负的重要任务和光荣使命。华中科技大学高度重视和加强拔尖创新人才培养,充分利用中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛平台,推动教育、科技、人才三位一体形成育人合力,取得显著的育人成效。     

襄樊学院孔明学院

为了探索高等学校拔尖创新人才培养模式,深化我校“211”人才培养模式改革,推进本科教育教学改革,学校决定成立拔尖创新人才培育实验区——孔明学院。