在高中化学教学中培养学生的证据推理意识

随着新课改在高中阶段的逐步推进,注重学生核心素养的培养成为一种教学潮流,而证据推理意识则是化学学科核心素养之一。高中化学教学中,通过真实性问题的引入发散学生化学思维,进而导入证据推理技巧,使得学生在潜移默化中养成良好的证据推理意识,为他们之后的化学发展打下坚实基础。     

函数教学中培养学生的整体和推理意识

整体意识是指全面地、从全局上考虑问题的习惯，这也是辩证法的要求，是数学中能够培养的，对学生今后的学习、工作和生活有重大意义的观念．在解题教学中可采用引导学生学会综合运用题设条件，全面分析问题，以求在方法论和系统论的高度寻找解题的突破口．     

数学表达：培养推理意识的关键路径

要培养推理意识,需要借助数学表达体现推理过程。当前学生的数学表达存在意愿缺失、方法单一和教师对学生表达过程无视等问题,影响了推理意识的发展,只有重视这些问题,才能推动学生推理意识的发展。     

数学推理,从经验理解到智慧实施

初中数学教学中,把对数学推理的理解从狭隘的解题运用经验层面,拓宽到数学与生活相联系的智慧层面,是让学生真正形成数学推理能力的关键.数学教师需要对推理经验理解进行梳理,并上升到理论层面,这需要从两种基本形式把握数学推理的实质,并通过数学活动与问题解决来培养学生的推理能力.     

数学教学应培养学生的运算意识

数学教学的主要任务之一是提高学生的运算能力,使他们能准确、迅速、灵活地进行运算、要实现这一教学目标,必须培养和训练学生具有以下运算意识。 一、总揽全貌 从总体上全面审查,看清题目的结构和全貌,然后才能找出“算机”,这是进行迅速、灵活运算的前提。 例工．（３　　＋５　—３　）×（０．９＋６　—５　）×（　＋１．５—２．２５） 从全题看,是求三个因数的积,并可发现第三个因数　＋１．５—２．２５＝０,故此题得数为０。由于有总体感知意识,避免了通分、加减、再相乘的繁琐运算。 二、具体分析 对不同题目作具体分析…     

追问技巧在运算律教学中的应用

有效的追问能引发学生审视自己的思维过程,启发他们主动质疑,帮助他们实现思维能力的突破。在运算律的教学中,教师可以运用启发式、质疑式、拓展式等追问方式,引发学生思考,彰显追问的智慧和活力。     

典律递嬗：从古典主义到浪漫主义

本从学史语境和学话语成规意义层面讨论“古典主义”和“浪漫主义”概念的意义。认为：一方面，宽泛地看古典主义和浪漫主义是人类美学心性的两种相反的倾向，两此消彼长贯穿学史的始终；另一方面，狭义地说从古典主义到浪漫主义的转换是学典律递嬗规律的必然结果，这种递嬗也是西方社会现代性建构在审美化领域的反映。     

在高中数学教学中运算能力的培养

<正>成绩没有达到预期的目标,大部分学生甚至教师都认为是计算惹的祸,理所当然地把计算错误归咎给数学教学,计算能力的培养也就成了数学教学中的老大难问题.简单的机械性计算只是运算能力的一小部分,二者并不等同,运算能力涉及计算中的基础知识的运用,计算中的数据分析,计算中的优化调整等方面.在数学学习中,很多同学不明机理,不顾及运算目标,盲目推理演算,缺乏选择合理、简洁的运算途径的意识,运算过程烦琐,错误率高,不少老师和学     

运算律教学意义与策略

<正>运算律是学生获得运用合情推理探索规律的有效教学内容,运算律与合情推理都是数学课程目标的目标内容。运算律教学不但要让学生获得运算律认识,还应获得对合情推理的认识,积累运用合情推理探索规律的经验,发挥教育教学的最大功效,全面落实数学课程目标,发展学生的核心素养。一、运算律教学意义1.运算律是数学课程标准的课程内容运算律是数学课程标准的课程内容。数学课程标准在内容标准的第二学段的数与代数数的运算中提出:探索并了     

在自然教学中培养学生推理能力

推理是思维的基本形式之一,是由一个或几个已知的判断推出新判断的过程。任何推理,都由两部分组成,一部分是推理所依据的已知判断,即前提;一部分是推出的新判断,即结论。在教学中让学生想一想,就是让学生在脑子中运用概念进行判断和推理。正确运用推理可以推出新知识,推出结论,是人们获得新知识的重要手段。因此,教给学生一些推理方法,培养学生推理能力是自然教学的一个重要任务。     

《运算律》教学设计

教师在实际教学过程中必须组织多样化的教学活动,对数学课堂进行创新性的改变,合理利用现有的数学教学资源,保证学生在充分掌握更多数学知识的同时,培养其数学综合素养。     

运算律教学应关注什么

运算律是四则混合运算的基本内容之一．包括加法交换律和结合律,乘法交换律、结合律和分配律。《义务教育数学课程标准》（实验修订稿）在“数与代数”的具体目标中指出：探索和理解运算律．能运用运算律进行一些简便运算。运算律教学的价值何在,怎样进行运算律教学．如何引导学生运用运算律．都是我们在新课程背景下需要关注的问题。     

数据技术：从运算到分析的升华

计算机最初是为方便计算而设计的，今天，它已迅速发展成为大众化的信息工具。无论数据管理技术已经或可能发展到何种程度，对中小学信息技术教育来说，我们应该重新认识它对于数据管理的价值所在，因为这类技术服务是我们思考问题、发现规律、产生决策所不能忽视的基点。     

培养提问能力 发展推理意识——“有关0的运算”教学实践与思考

<正>与0有关的运算,在人教版数学教材里,三年级及之前的学习中,学生就已多次遇到过。“一个数加（减）0等于原数“”0和任何数相乘都得0“”0除以任何不是0的数都得0”,这些结论（运算规则）,借助具体情境的支撑,学生较容易接受和理解。但学习第三个结论时,学生心中是有疑问的：除数为什么要“任何不是0的数”呢？学生有这样的疑问是好事情,是批判性思维的萌芽。但是,     

小学数学教学运算能力与推理能力的培养探索

数学学科是一门与日常生活息息相关的学科,数学可以让我们的生活更加便利,数学中的运算教学贯穿了数学教学的始终。推理则是数学的基本思维方式,学生数学核心素养的培养离不开推理能力的培养。本文主要对小学数学运算能力和推理能力的培养提出了一些思索。     

指导学生在推理过程中掌握运算定律

推 理是思维的基本形式,是由一个或几个已知判断推出新判断的逻辑思维过程。推理的方法分为归纳推理和演绎推理。在数学教学中,经常要运用这两种推理方法,帮助学生理解所学知识。如在整数四则运算定律的教学中,注意教给学生这两种推理方法,让学生运用这两种推理方法自己抽象概括出定律,并应用定律进行合理运算,从而在推理过程中真正理解五个基本运算定律。一、指导学生在归纳推理中概括运算定律归纳推理是由特殊事例推出普遍结论的推理方法。整数四则运算定律的推导,一般是对若干特殊个例进行观察感知后抽象概括出结论的（不完全归…