基于单元主题的语文教材与绘本融合教学的探究

<正>教材与绘本的融合在小学语文教学中运用越来越广泛。作为教材的拓展阅读材料,绘本可以深入挖掘主题意义、梳理关联教材,培养学生多元智能和语文素养。根据主题契合、认知契合的原则,在小学语文教学的各个教学环节中融入绘本阅读,可以激发学生学习兴趣,丰富学生知识建构和情感体验,实现学生从阅读素养到思维品质再到学科育人的提升。     

以语言运用为主线的深度教学——《富贵不能淫》教学探析

<正>深度教学具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征,是发展学生核心素养的重要途径。语文教学中,教师可以以语言建构为基础,引导学生在语言运用活动中走向整合、关联、高站位的深度学习。一、梳理语用目标,让深度教学有方向教学目标要对照课程标准,依据教材内容和学情特点,融通语文核心素养,通过自上而下的梳理、总结来确定,以明确深度教学的方向。     

让古诗文阅读点亮作文习作

正语文是一门综合性极强的义务教育阶段课程。不少教师从学科内容、学科性质、学科功能进行长期探究与争论,实践中各持所论而行之。但从语文教学过程具体实施的效用看,对语文学科综合性的认识,有必要深化。对不同的语文教学板块的关联策略,就值得深入探析,若取孤立眼光看不同板块的教学,只是僵化完成每一板块的知识教学而已,而非以学生语文素养的综合提升为教学指向,大大降低语文教学的作用;反之,将语文教学的不同板块运用一定关联策略有机结合,使学生获得语文知识、方法、思想的全盘的辩证认识,在运用中获得深刻体验与反馈,可使同样的语文教学时空,发挥     

语文主题阅读对高中语文教学的影响研究

在阅读过程中,教师要对所学文章进行比较,控制和识别相关内容,拓宽学生的思维视野,活跃学生的想象力,使学生对知识有更全面、更深刻的掌握。语文主题阅读就是在高中语文教学中适当扩展课本上的知识,从而起到强化阅读训练的作用。本文重点分析语文主题阅读在高中语文教学中的应用价值。     

统编版语文要素落实需要经历的五大步骤——以统编版语文六年级上册《只有一个地球》为例

纵观当下的语文教学训练,教师对统编版教材中语文要素的落实都是以直接、粗暴、生硬的方式展现的,都误认为只要在课堂中关注了、训练了,学生的认知能力就可以顺势提升。其实,将语文要素转化为认知能力,需要经历一个漫长的逻辑过程,只有让学生扎实地经历这样的过程,才能真正促进学生语文核心能力的发展。本文提出要链接学情,复习融通中理解语文要素;整体把握,概括提炼中感知语文要素;逻辑关联,梳理串联中强化语文要素;聚焦语言,品味洞察中明晰语文要素;迁移实践,训练表达中转化语文要素。     

一体化视域下单元整体教学微探——以小学《道德与法治》二年级下册“绿色小卫士”为例

<正>在小学《道德与法治》教学中,教师可以尝试梳理单元知识体系,通过整体规划,合理统整,使教学内容由“碎片化”走向“结构化”,借助情境线、问题线、活动线三线联动,实现单元教学效果的整体提升。一体化视域下的单元整体教学应在整体主义思维统领下为学生提供全景立场,要系统性地关联素养目标、课时、情境、任务、主干知识等要素,并将这些要素按一定线索组织起来,形成一个有结构的整体。基于此,笔者认为在小学《道德与法治》教学中,教师可以尝试梳理单元知识体系,     

结构化：单元整体教学的实践与思考

小学数学学科教学内容有着极强的关联性、体系性特点,各章节教学内容都有着丰富的表象联系和内在关联,需要教师采取结构化的整体教学策略展开学习指导。教师深刻认识结构化教学理念内涵,从系统梳理单元知识、拓展整合单元内容、拼接重组单元结构、创新设置单元学案等角度入手,创新优化数学学科教学结构,让学生在单元整体教学引领下连点成线、织线成网,更加系统全面地建构数学知识网络。     

小学语文单元整体教学策略

<正>传统小学语文教学课堂氛围较枯燥,教学效率偏低,不利于学生快速掌握知识,而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识,健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性,教师应该结合教学内容,根据学生特点及能力,科学制定单元整体教学办法,保证学生能自主融入教学活动中,对语文学习越来越感兴趣。一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中,学生如若碰到过于烦琐的知识点,常常会存在记忆困难的情况,     

如何引导学生对中学语文所学知识进行积累和梳理

初中语文学习是一个在积累中获得知识的过程,按照新课标的要求,应该在加强语文积累的同时,注重对所积累知识的梳理,让每一个知识都有它的归属地。要想学好语文,积累与梳理是学生必须掌握的一项基本技能。通过积累和梳理,学生可以强化对知识的理解,还能够提高语文素养,学会为知识分类。     

关联：语文高考的关键思维指令——基于2022年高考语文全国新高考Ⅰ卷的分析

<正>关联,是语文教学中必备的核心思维之一。《普通高中语文课程标准（2017年版）》“以任务为导向”,界定了18个学习任务群,表明《课程标准》致力于打破过去注重知识讲解的单一模式,倡导整合学习情境、内容、方法、资源的关联模式。2022年高考语文全国新高考I卷,无论从文本选择到题目设置,还是从阅读到作文,都呈现出鲜明的“关联”特点。可见,关联已逐渐成为语文高考的关键思维指令。而在实际教学中,教师却还习惯于“静态知识”的梳理,不太注重知识在情境中的“动态应用”,     

如何培养学生的关联结构思维能力——以《乡土中国》整本书阅读为例

关联结构有助于学生以整体性、联系性思维解读作品,提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性。针对高一学生很多尚未达到关联结构思维水平的现状,在《乡土中国》的阅读中,梳理篇章内在关联和章节间的逻辑,建立作品间的关联、文本与生活的关系等方法都有助于培养学生的关联结构思维能力。     

以＂仿＂导＂创＂——略谈中考作文复习课中的＂仿写训练＂

中考语文复习是初中阶段语文教学过程中极为重要的环节之一,重在指导学生对初中阶段所学知识进行梳理、系统整合、查漏补缺,并对已掌握的知识点加以巩固强化。中考语文复习课主要围绕阅读复习指导和作文复习指导两方面展开。     

双线并行，创生单元微课程

统编语文教材的双线组织单元结构,让人文主题和语文要素并重,使单元教学目标更加明晰、更有序列性。教学中,教师应将每一单元的课文教学视作一个微课程,在恪守单元目标、强化能力体系间的关联中,更加关注教学对学生综合发展目标的达成。这样,才能促进学生精神的自我成长,真正实现课堂教学的培养全面发展的人的理念。     

作文教学的有效策略探讨

作文是学生用语言表达自身需求、情感、思想、感受的一种语文学习活动。随着新课改的不断深入,小学语文教师也应对语文作文的教学模式、教学有效性进行不断的探索与创新。为提高作文教学的有效性,语文教师应在教学中引导学生勤于观察,激发其写作兴趣;强化学生的遣词、造句能力,提升其写作能力;强化学生读写结合训练,促进知识迁移;加强学生想象力培养,丰富作文内容。     

中学语文“整体三段式”复习法

语文作为一门具有较强逻辑性、整合性、综合性和社会性的学科,知识体系包罗万象,涉及范围广泛,知识结构复杂,内涵上相互交叉覆盖。因此在复习中应当帮助学习梳理知识点,连点成线,使学生建立良好的知识体系。为了使学生有更高的复习效率,在多年的实践经验中,作者总结出了语文教学"整体三段式"复习法,并在课堂运用中取得了良好效果。     

知识与环节的关联是教学设计的关键——评公开课《拿来主义》的教学设计

教学设计是学生语文知识和能力达成的先决条件,更是学生语文核心素养培育的基础。精心合理的教学设计是提高课堂效益的首要因素,课堂中教学环节的安排以及课本知识的关联是教学设计的关键。以公开课《拿来主义》为例探讨教学设计中知识与环节的关联。     

小学三年级学生语文口语交际能力的培养

小学语文课不仅仅是语文基础知识的学习,更是小学生素质的提高与全面发展的平台。小学语文教学不仅要求学生对课本知识有所掌握,还要求学生在学习的过程中强化语言应用能力,培养口语交际能力。就如何培养小学三年级学生语文口语交际能力进行了深刻的探讨,希望能够给予相关教师、学者参考意见。     

浅议亟待强化的语文学习方法

强化学生的语文学习方法有利于形成学生的语文学习能力,提高学生的素质。小学语文教学中,亟待强化的学习方法有查字典、会阅读、好思考、找关联、抓关键、善联想、做批注、勤积累等。     

抓住"核心知识" 提高课堂效益

数学课堂应该抓住需要教师反复讲解、学生反复训练的知识来开展教学,以提高教学效益.使学生能全面、深刻地理解和灵活地运用,进而使学生对知识的理解更加深入,对知识间的关联更加清楚,学生自身的认知结构更加完备.     

“跨学科学习”学习任务群评价特点与实施策略——以低段期末表现性测评为例

<正>2022年版《义务教育课程方案》首次提出“跨学科学习”,以加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。课程方案里写道：原则上,每个学科要拿出10%的时间开展跨学科学习实践活动。语文学科的“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一,遵循语文学习任务群追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通特点,定位了内容与功能：引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,