普通地方高校“金课”建设策略研究

课程建设是高校教学工作的核心与重点,课堂教学是高校“金课”建设的主阵地。针对当前“金课”建设中存在的建设意识不足、学生主体地位彰显不足、课程思政融入不足等问题,普通地方高校可以通过强化“金课”建设意识、完善制度、加强课程思政等方式持续推进“金课”建设。     

新形势下地方高校“金课”建设路径与体制创新研究

在教育部淘汰“水课”,打造“金课”,着力提高高校人才培养质量的背景下,地方高校进行了一系列围绕“金课”建设的教育教学改革和实践探索。地方高校通过基于“金课”建设和人才培养需求,修订人才培养方案和课程教学大纲;更新教学观念,深化课程教学范式综合改革;全面提高教师素质,提升教师教学能力;重构专业课程体系,更新课程教学内容;加强思想政治教育,全面推进课程思政;构建智慧教学场景,助推教育教学改革;部门协同联动,构建“金课”建设新机制等强有力的措施,为全面打造各专业“金课”作出了一系列尝试和探索,取得了一定成效,得到广大师生的充分肯定。     

浅析应用型本科院校《电工学》课程的教学研究与实践

针对应用型人才的培养目标,对目前《电工学》课程的教学进行了探讨和研究,提出了应用为主线、教师为主导、学生为主体的教学方向。针对《电工学》课程的理论教学和实验教学两个方面提出了教学改革方案,对课程建设提出了有效建议。     

高校线上线下混合式“金课”建设路径探索

近几年来,“金课”成为高校课程改革与建设的目标,探索“金课”的建设模式与方法是提高课程建设质量的关键。如何充分利用线上和线下教学优势,构建有效可行的混合式“金课”模式,在课程建设、教师信息技术应用能力、课程资源、课程推广等方面仍然面临着一些现实困境。高校领导与教师应正视线上线下混合式“金课”建设存在的困境和问题,积极探索“金课”建设的有效路径,建成高水平、高质量,满足学生需求的“金课”。     

高职数字化教学“金课”的内涵特征、价值意蕴及建设路径

打造数字化教学“金课”是教育数字化转型战略中高职“教学革命”的关键。高职数字化教学“金课”建设应基于服务学生学习理念，体现高职教育属性和教学规律，围绕数字化时代“三教”改革，以促进课程教学全程留迹及教与学精细化管理服务、推动课程考核与成绩评价机制创新、提升评教评学的数字化水平为价值追求，通过高起点实施教学数字化顶层设计、高标准优化智能化教学环境、高水平建设结构化教师教学创新团队、高质量开发数字化教学资源、高水平打造个性化在线课程、高精度开展教学质量诊断与监控，落实数字化教学“金课”建设，实现教师教学成就感与学生学习获得感双提升以及学校办学质量和人才培养质量双促进的改革目标。     

创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统建设研究——以“创新创业管理”课程为例

成绩评定是创新创业类混合式“金课”的重要组成部分,构建创新创业类混合式课程智慧型成绩评定系统对于推动创新创业类“金课”建设具有重要的理论意义与实践价值。以“创新创业管理”课程为例,以成绩评定反映课程目标的实现水平,映射“金课”属性,体现课程的教学理念与教学结构,促进学生与教师的发展,结合过程性评价与总结性评价,评价反馈强调及时性与全面性为设计原则,从评价内容与功能、数据采集方式、评价标准与方法等方面建设创新创业类混合式“金课”智慧型成绩评定系统,并从平台及教师团队两方面提出相应保障措施。     

基于混合式教学模式的形意拳“金课”教学设计研究

随着教育信息化时代的到来,线上与线下混合式教学模式成为教学改革的主要趋势。以形意拳课程教学为例,依托泛雅网络教学平台,结合形意拳课程特点,确定课程培养目标,依据相关理论基础构建基于混合式教学模式的形意拳“金课”,教学设计覆盖教学全过程,融入混合式教学的课前—课中—课后的每个环节,充分发挥教师为主导、学生为主体模式的优势,促进学生个性化发展,提高学生学习积极性与课堂教学效果。     

线上线下混合式教学在“金课”打造中的实践探索——以通信电子线路课程为例

打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”是提高大学生创新思维与实践能力的重要途径。本研究对标“金课”评价标准,构建以线上线下混合式教学为依托、以学生为主体的教学方式,多层次优化教学内容,重构多元化考核模式,结合课前自主学习、课中研讨式教学和课后巩固练习等具体实施方案,调动学生学习积极性,培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维,提高课程教学质量。     

“双万计划”背景下“隧道工程”课程教学改革与探索

在“双万计划”背景下,对土木工程专业地下工程方向核心课“隧道工程”以“金课”标准进行课程教学改革。课程加强多媒介、多形态及多层次的教学资源建设;重视现代信息技术与课程教育教学的深度融合,开展信息化建设;构建以学生为主体的内容丰富、形式生动、交互及时的学习环境;合理设计和运用教学过程,有效提升课堂效率。课程教学改革对培养学生扎实理论功底和解决工程问题能力具有重要作用。     

“金课”背景下项目化教学融入艺术高职英语课堂的探索

项目化教学是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它能够充分彰显学生在课程学习活动中的主体地位，激发他们的学习兴趣与实践创造能力，使得整个课程教学更能体现新课程的理念与特色。为响应教育部“金课”建设号召，本文基于此对项目化教学在艺术高职英语教学中的应用进行了探究和分析，希望通过探索“金课”与项目化教学的逻辑关系、共通之处，在高职英语课堂里以“项目”为驱动，实现工学结合，打造高职英语“金课”。     

机械类课程线上线下混合式“金课”建设——以“机械原理”课程为例

机械类课程具有鲜明的工程应用特色,适合采用线上线下混合式教学和翻转课堂教学。从总体设计、课程内容重构、资源建设和总体评价设计等方面阐述机械类课程线上线下混合式“金课”的建设过程,进而探索以学生为主体、基于任务驱动的线上自主学习和教师引导、基于工程案例设计的线下合作学习相融合的教学实施,通过线上线下混合式“金课”建设,培养具有扎实专业基础、实践应用能力强、创新意识好的应用型人才。     

“金课”导向下工科课程质量提升策略--以“道路通行能力分析”课程为例

“金课”建设旨在切实提高课程教学质量、提升本科生受益度。以“金课”建设要求为依据,探索了工科专业课程改革与教学质量提升策略。首先,以“道路通行能力分析”课程为例,分析了“金课”导向下工科课程改革面临的困境与挑战;“以学生为中心”,从教学内容优化、教学情境设计、教学质量评价三个方面,分别提出了切实可行的课程质量提升策略。所提策略在“道路通行能力分析”教学中取得了良好实效,可为工科专业课程改革提供借鉴与参考。     

酒店商务英语混合式“金课”的建设与实践

根据“两性一度”的“金课”建设标准,结合酒店商务英语的教学现状和困境,文章围绕以学生为中心的教学理念,提出“SPOC+QQ群+任务单”线上线下混合式“金课”教学模式,并详细介绍该教学模式的应用情况,阐述教学过程的实施。教学实践表明：该课程建设在重构知识体系、转变学习主体、培养学生英语应用能力等方面效果显著,提升了课程吸引力,提高了教学质量。     

基于SPOC的“电力系统保护与控制”混合式教学实践

为适应“新工科”建设对人才的需求,针对传统教学过程中存在的问题,基于智慧树平台,构建了“电力系统保护与控制”SPOC混合式教学方案,并对课程考核方式进行改革。基于智慧树平台和线上SPOC,学生课前能够进行高效预习;教师课中能够与学生进行交流互动与讨论,提高课堂活力;学生课后能够进行深度复习。通过调查问卷可知,混合式教学模式对学生的自主学习能力、分析解决问题能力等方面的提高有较大帮助。     

“金课”建设中高校教师的素养与职责

“金课”建设是促进高校教学改革、提高教学质量的重要举措,是培养学生高级思维、创新思维的有效途径。教师作为课程教学实施与评价考核的主体,在“金课”建设中负有重要职责。教师需要不断学习前沿教育理论和信息技术知识,提高自身专业能力和信息素养,辩证地使用各种理论和学说来改变和重构教学模式,将学生培养成为有独立思考及创新思维能力的社会急需的有用人才。     

支点式学习：文言文教学新路径

<正>一、以“探究方案”为支点实现以学定教——明晰学习目标“探究方案”作为预习的手段,是一种前置性小研究。在课堂教学之前,教师根据文言文的特点和学生现有的知识能力提出相应的预习要求,让学生在前置性学习中思考并提出自己的困惑。这不仅能让学生获得课堂学习的主动权,还为课堂学习做了充足的准备。例如在教学《古人谈读书》前,教师先将课前探究方案发给学生提前预习。“探究方案”共分三个板块,     

“两性一度”背景下大学体育课程改革探索

面对新时代对人才发展的新要求,大学体育课程要以高阶性、创新性和挑战度作为课程建设内涵的标准,推动金课建设。研究提出：大学体育课程改革要突出高阶性,主要表现在课程定位、教学内容和课程学习等方面;大学体育课程改革要强化创新性,主要表现在课程内容、教学方式和考核评价等方面;大学体育课程改革要体现挑战度,主要表现在课程建设对教师的挑战与课程学习对大学生的挑战两方面。发展“两性一度”是建设金课的有效途径,是培养大学生体育核心素养的基本要求,旨在为提高教师教学智慧,增强大学生自主学习的主体意识,提高人才培养质量提供理论参考。     

交通地理课程的案例教学与教研培一体化启示

交通地理是人文地理与城乡规划、地理科学等专业的基础课程,具有多学科交叉融合特点。典型案例教学有助于学生理解课程难点,侧重从“观察现象、发现问题、分析问题、解决问题”的思路,将实际交通地理案例融入课程核心概念和教学难点讲授。根植于新时期一流课程建设与创新人才培养需求,面向“金课”培育的交通地理课程方向为:坚持学生有效参与,教学遵循“应用型金课”建设标准,增强多样化教学方式的设计和应用,教师团队与教学能力的培养。     

大学英语“金课”建设对教师信息素养的要求

本文通过分析信息化时代高校英语教师信息素养的内涵和现状,以南京医科大学外国语学院学术英语演讲课程建设为例,阐述了对照“金课”标准提高教学团队信息素养的必要性和具体要求,以提高课程的建设水平,打造满足新时代学生学习需求的外语“金课”。     

翻转课堂模式在软件设计教学中的研究与应用

翻转课堂是颠覆传统教学方式的教学模式,课堂不再以教师为主体,而是以学生为本、教师为引导。翻转课堂设计模式在实践性课程教学中有着独特的优势。软件设计等课程应用翻转课堂模式,将学习的主导权交给学生,通过网络预习、课上讨论等方式提高教学效率。