让习作成为快乐的事

学生普遍怕写作文,既写不好,也不愿写。教师如何激发学生的写作兴趣,让他们把习作当做一件快乐的事呢？对此笔者作了如下尝试。 一、阅读中积累素材,生活中激发灵感 让学生在阅读中积累素材,在现实生活中捕捉灵感,从而激发学生习作的兴趣,有效地提高作文能力。     

让作文教学乘上多媒体快车前行

运用多媒体教学作文,可以突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的习作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情绪下写作。     

如何培养学生习作兴趣

对学生习作兴趣的培养,可以从引导学生体验生活,积累习作材料,激发写作兴趣;命题诱发,学生习作欲望：教给学生习作的方法,从而激发兴趣;让学生抒写真情实感．激发学生习作的欲望。     

小学“生活场景式”体验习作教学实践研究

小学生的写作能力较为薄弱、写作水平不高,主要是因为缺乏丰富的素材积累与语言知识基础,缺乏一定的生活经历,对生活不能产生深刻的理解和感悟。事实证明,生活场景式体验习作教学的模式,能激发学生的写作兴趣,丰富学生的写作素材,增强学生真实情感的深切体验,有利于学生写作能力的提升。本文从“生活场景式”体验习作教学的优势入手,提出了几点切实可行的实践教学举措。小学语文习作应与学生的现实生活紧密结合,因此,把生活化元素植入习作教学课堂,构建起“生活场景式”的写作学习氛围,让小学语文习作活动和生活场景形成零距离融合,有利于实现小学习作教学的高效高能,获得喜人的教学效果。     

激发学生兴趣,增强写作快乐

习作教学是语文课程的重要组成部分,为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。开展丰富多彩的体验生活,可以让学生在参与活动中体验,使他们为写作积累一定的素材;通过阅读、练笔,以及点拨习作使学生得到写作的快乐;展示学生的习作,使学生体验习作的快乐,从而激发学生的兴趣,增强学生的写作快乐。     

只为暗香 为学生习作练笔摘一朵风中的幽兰——巧借微信为小学高年级学生习作练笔助力

新课标对小学高年级学生提出习作要求:懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯,珍视个人的独特感受。笔者巧借微信所具有的交流功能,尝试让学生写微日记、微周记,制作微周记美篇,适时进行微沙龙点评、写作金点子分享,学生习作能力得以飞速提升。     

在生活中习作,让习作生活化

新课标指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"根据当前学生厌作、套作的状况,习作教学应植根于生活,走生活化道路。应将教学活动置于现实的生活背景之中,引导学生走进生活,摄取素材,观察感受生活,丰富提炼素材;在学生积累了大量生活素材的基础上,活化积累,激发倾吐欲望,鼓励学生大胆倾诉,随心所欲倾吐,把生活源头引入作文;同时,把生活和作文集合起来,让习作成为学生生活的需要,并通过讲评、交流、发表、写生活日记等活动,提供展示舞台,让学生体验到成功的喜悦,从而唤起学生的写作热情,使他们善写、乐写、坚持写,养成写作的习惯,让习作生活化。     

随文“微写作”，读写相融合

随文“微写作”，就是阅读教学中，让学生跟随课文的阅读，立足一点进行短小的习作训练，使学生在读中悟写、读写融合。随文“微写作”能消除学生习作的畏难情绪，是落实语文要素、训练学生高阶思维的有效路径。统编语文教材课后小练笔的习题设计，明确地表现出编者努力为学生搭建读写的通道。阅读教学中，教师要把读写进行融合，组织学生开展随文“微写作”活动，提升学生的习作能力。     

试论如何在小学阅读教学中渗透“微写作”

依托文本阅读的课堂"微写作",能够使写作教学达到润物细无声的效果;找准微写作时机,能够激发学生写作的乐趣;提高微写作技巧,能够提高作品的质量。基于阅读教学的微写作,是阅读与写作之间的一座无形的桥梁,在课堂教学中充分调动学生写作的主动性,让学生享受阅读的乐趣和写作的乐趣,让真情在习作中流淌。     

“微”出别样精彩——小学高年级“微习作”教学探索实践

作文教学在现实中遭遇诸多困境,不仅学生就连老师也头疼。而微习作的建构,契合学生写作的需求。微习作让学生立足于自己的生活观察、感悟、表达,如同微信、微博,人人可写,事事可写,时时可写。本文简要论述了"微习作"在小学语文教学中的探索实践。     

三年级微习作的实践探究

微习作具有"言文微小,写作即时"等特点,即时的观察,即时的心境,即时的感受,即时的表达,能真正让儿童的习作成为"我手写我心"。学生习作能力的提升就是积微成著的过程。微习作,耗时少,针对性强,减轻学生动笔的压力,消除习作的畏惧心理,适合三年级学生的年龄特征。     

“喜作”:中年级作文起步教学初探

面对中年级学生害怕写作文的情景,笔者通过降低习作要求,增强学生写作信心;随文练笔,激发写作兴趣;注重激励评价,让学生爱上习作;发表习作,体验成功喜悦等实践,使学生乐写、会写,从而变"习作"为"喜作"。     

基于观察训练的微习作教学实践

<正>观察训练有利于丰富学生的写作材料,充实素材资源储备,锻炼学生的专注力、观察力,培养细腻的思维情感。微习作具有篇幅短小、主题明确的特点,有利于降低写作难度,培养作文兴趣,能有效预防和改善小学生对写作的畏难心理。因此,教师要适当开展观察训练和微习作训练,通过随堂微习作、观察小练笔、观察微日记和创办观察报等方式,引导小学生从教材出发、从细微处入手,学会观察生活、留心生活,并将观察到的东西用文字表达出来,全面提升小学生的文字驾驭能力和综合思维能力,     

学生缺乏写作素材的原因及解决策略

在习作过程中,学生常常因为缺乏写作素材而无法完成习作。教师需要分析原因,并想方设法地丰富学生的生活,教给学生观察事物的方法,让学生养成勤于积累的习惯,从而提高学生的习作能力。     

让生活与习作相融相生

<正>日常习作时,学生要么无话可说,要么有话写不出。习作课上,学生叫苦连天,时间过了一大半却仍在咬笔头。勉强写出的作文,言中无物,平淡空洞,更无真情实感可言。可以说,习作已经成为学生语文学习的一大"拦路虎"。那么,如何把人人畏惧的"拦路虎"变成人见人爱的"小白兔"呢?一、让生活入眼鲁迅先生说:"写作时第一需要观察",生活是写作的源泉,生活中蕴藏着丰富的习作素材,只有走进生活、观察生活、感受生活,才能有感而发,进而笔下生花。     

开发小学作文微课的策略

依托统编教材内容开发一系列小学作文微课,是课堂教学的一种延伸,可以让学生通过独立地反复阅课,能够把握各学段的习作要求,达到提高写作素养的目的。主要做法就是研读统编教材中习作教学和课文中蕴含的写作知识点以及写作素养要求,从文章体裁、写作技巧与方法、写作内容等角度制作微课,通过简明的语言、形象的图式,让学生把握小学义务教育阶段应该掌握的写作常识,帮助小学生提高写作能力。     

找对方法,让习作不再是难事——浅谈小学三年级习作能力的培养

习作教学是语文教学的重要组成部分,同时也是学生语文知识素养积累的重要部分。三年级的习作教学,正是习作的起步阶段,如何培养学生习作能力,让学生从害怕写作到享受写作,可以从以下的三个方面来谈:培养学生的习作兴趣;进行体验式教学,写出真情实感;建立多元化的评价方式,让学生从初识习作到爱上习作。     

让学生爱上习作的途径与方法

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作应该贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。可现实生活中学生往往谈到写作文就怕,就不愿意写,如何让学生爱上习作,根据自己在教学中的实践谈谈自己的看法与方法。如结合学生自己的生活体验写作、及时地对孩子的写作进行评价和鼓励、引导孩子读课外书、写读书笔记,切实地让孩子有内容可写,写作并不是像他们想象的那么难,从而爱上习作。     

起步作文的探索积累

如何才能让学生在二年级这个过渡阶段做好写作训练,练好基本功,从而为高年级进行作文综合训练打下坚实的基础呢？作者提出五点要领：一是抓住生活契机,随时写作;二是增强自信心,放胆习作;三是放飞想象,激活乐趣;四是增加词汇量,注重积累;五是观察有条理,做有心人。     

指导接地气,评讲有底气

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。"是的,只有贴近生活实际的习作指导才会让学生易于动笔,乐于表达。在一堂习作课上,我的同事章老师用了十多分钟的时间指导学生如何写一篇习作。在这十多分钟的时间里,章老师先让学生说说自己印象最深的电视或报刊中的卡通人物,然后让学生把这些卡通人物嫁接到现实生活中来,想象它们都会干些什么,它们之间又会发生哪些有趣的事。我最欣赏的就是章老师要求学生把自己喜欢的卡通人物嫁接