中华优秀传统文化融入小学语文大单元教学的实践探讨

<正>在小学语文教学中,中华优秀传统文化的融入是非常重要的。在传统小学语文教学中,大多数教师只是根据教材内容进行授课,很少给学生拓展延伸课外知识,学生的知识面比较狭窄,文化视野无法拓展。因此,小学语文教师应当重视优秀传统文化的融入价值,并通过多种方式将优秀传统文化融入其中,让学生拓宽知识面的同时提升文化自信,促进学生的全面发展。一、大单元教学概述大单元教学是一种新型的教学组织形式,也是一种新型的教学形态。区别于传统按照课时授课的模式,大单元教学是指教师需要以单元作为教学的基本单位,将单元内的知识构建为完整的知识体系,     

统编教材三年级上册习作单元教学探究

为了准确把握习作单元的教学,准确定位教学目标,落实语文要素,以三年级上册习作单元《搭船的鸟》一课为例,从"抓住特点,了解编排意图;紧扣导语,明确语文要素;单元统整,制定教学目标;解读文本,落实语文要素;回归主题,为单元习作铺路"几方面着手,为广大教师提供一个可供参考的习作单元教学范例。     

把握单元整合 有效落实语文要素

语文是小学阶段的重要学科,对提高小学生认知、开阔学生视野具有重要作用。在传统教学中,教师主要是采用“一课一教”的形式,过于关注单篇文章的内涵,忽略了整个单元的整合,导致课堂教学的整体性难以得到提高。随着现代教育的不断改革,教师对教育的认知也发生了改变。现阶段,教师更加关注单元整合,通过把握语文要素,提高学生对语文知识的整体感知能力,进而培养学生的语文素养。本文主要就基于单元整合落实小学语文要素进行分析,并提出相关策略。     

初中英语教学中中国传统文化渗透途径

<正>在初中英语教学中,教师不仅要提升学生对英语知识的学习和运用的能力,还要引导学生借助英语知识理解和认识中国传统文化,做到中西结合,实现拓宽学生视野、提高学生英语素养的目的。在教学实践中,教师可以在课前、课中、课后三个教学阶段分别采用不同的教学方法渗透中国传统文化知识,使学生在学习中能够从英文的角度认知传统文化,以传统文化知识滋养自身,实现英语学习水平的不断进步。一、在课前导学中渗透中国传统文化（一）引导学生自主学习,主动了解传统文化     

在小学语文教学中落实单元语文要素的理性思考

落实单元语文要素可以促使学生提升语文素养。为在小学语文教学中落实单元语文要素,文章作者以经验总结和案例分析为主要研究方法,在简述语文要素单元语文要素的含义的基础上,指出教师可以基于单元语文要素找出单元教学方向,并避免直白引入语文要素或将其过度拆解为零散的知识碎片的问题,最后提出教师可以通过分层设计教学活动、研判单元教学成果、组织学生迁移运用等策略推动单元语文要素的落实。实践证明,理性探索落实单元语文要素的要点和策略可以辅助教师用好教材,促进学生全面发展。     

大单元视角下优秀传统文化在小学语文教学中的渗透——以三年级下册第三单元为例

<正>新的教育理念提出,学生需要继承和发扬中华优秀传统文化,部编版小学《语言》也大单元模块中专门设立了传统文化单元。部编版小学《语文》三年级下册第三单元就是以优秀传统文化为主题的单元。部编版小学《语文》教材具有“双线并行”的特点：就人文主题而言,教师要了解学生需要继承和发扬的优秀传统文化内容是什么,并从情感和立场上认同它;就语文素养而言,学生要了解他们需要接受什么样的听、说、读、写训练才能学到优秀传统文化。本文作者提出大单元视角下渗透优秀传统文化的小学语文教学方法。     

聚焦单元整体 落实语文要素——以统编语文教材五年级上册第三单元为例

实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力,提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下,教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节,可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中,教师围绕创造性复述课文这个核心目标,从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学,构建完整的教学体系,能够真正落实语文要素,提升学生的语文核心素养。     

大单元教学：落实语文要素的有效策略

<正>大单元好比一个认知结构模型,便于学习者认识和建构知识。实施大单元教学可以有效落实单元语文要素。从学习的视角来看,借助大单元的统整优化功能,以语文要素为核心,设计读写共生、学用融合的项目化学习任务,可以延展学习空间,优化学习策略,促进学生深度学习;从教学的视角来看,借助大单元的策略导学功能,形成结构化的教学流程,可以方便教师有效教学,促进教学效率提升。在统编语文教材体系中,核心是语文要素统整语文学习活动。教师要聚焦学生的语文学习,     

二线三维:结构化视野下的单元整理课模型

单元整理课是实施单元整体教学的一种重要课型,目的是帮助学生对本单元的学习内容进行梳理和探究,以更好地建构属于学生的知识能力体系。它的主要语文实践活动是梳理与探究,思维核心是让知识走向结构化、系统化。课堂建构呈现“二线三维结构”,即借助“人文主题”和“语文要素”两条线索,对单元内容进行提纲挈领式地整理,同时达成单元整理三个维度的目标:自主梳理知识,让语文知识结构化;实现个体经验向方法策略的建构与运用;在具体语言情境中有效运用,发展高阶思维能力。     

单元整理课设计的问题及对策——以七年级上册第二单元整理课为例

<正>单元整理课是单元整体教学中的特殊课型,许多一线语文教师在平时教学实践中常忽略这一课型,甚至把它等同于单元复习课。但单元整理课其实是一种对教材单元所选文章和所涉语文知识进行总结和整理的课程形态,并非对知识作简单的回顾、再现或巩固。教师若能合理设计单元整理课,把教材中孤立零碎的知识点统摄起来,将有助于引导学生通过梳理整合具体知识来抽象建构方法策略,再迁移运用到具体情境,实现素养立意的学习目标。本文笔者将结合自己执教统编语文教材七年级上册第二单元整理课的实践经验,分析单元整理课设计中可能出现的问题,探索解决问题的对策。     

整合单元要素 提升语文能力——以小学语文人物品质有关的语文要素为例

统编教材采取的是双线组元单元结构,每个单元都将语文要素和人文主题统一、融合了起来,既关注语文工具性的凸显,也关注语文人文性的表现。语文要素如何变“教知识”为“知识的迁移运用”,使其落地生根,实现语文能力的上升,需要教师有单元系统思维。基于对单元的认识,精准单元目标,整合单元内部或单元与单元间教学活动,帮助学生在单元学习过程中构建完整的知识、方法、能力等方面的结构体系,从而达到提高教学效率,提升学生语文素养的教学目标。教师如何基于统编理念,实现语文要素向语文能力的转化。笔者结合教学实践谈谈自己的思考。     

中华优秀传统文化融入小学语文大单元教学的实践

社会的发展对语文学科教学提出了新的要求,语文教师不但需要传授学生知识,还需对学生的素养进行培养,文化教育是培养学生核心素养的有效策略。但目前小学生接触中华优秀传统文化的机会较少,为此语文教师在课程教学中合理融入中华优秀传统文化,可实现文化传播,实现对学生爱国精神的培养。本文主要探究小学语文大单元教学中融入中华优秀传统文化的策略。     

弘扬传统文化 打上生活底色——浅谈传统文化在小学语文教育教学中的渗透

<正>文化自信是《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出的语文四大核心素养之一,它是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定的信心。在小学语文教育教学实践中,教师可以尝试从以下三个方面渗透中华优秀传统文化。一、汉字教学,融入传统文化汉字是我国传统文化的重要组成部分,凝聚了无数先辈的智慧。在汉字教学中融入传统文化,有助于激发学生学习汉字的兴趣,领悟汉字的内涵,让汉字镌刻在每个学生的心中。1.解析字理知识,了解造字文化。在小学语文识字教学中,     

秦淮文化与初中语文综合实践活动课整合的实践研究

秦淮文化历史悠久,颇具特色,语文教师应在秦淮文化中找寻其与语文综合实践活动的契合点,让语文综合实践活动课成为传承秦淮文化的有效载体。初中语文综合实践活动课有助于实现教学创新,促使语文教师从传统的课堂知识传授者转变为课程资源的开发者和利用者,也让学生在享受语文学习快乐的同时进一步了解秦淮文化。     

PBL模式在小学语文习作单元语文要素中的运用

<正>PBL模式是一种引领学生探究教学问题,从而达到教育目的的学习方法。应用PBL模式展开小学语文习作单元语文要素教学,能起到建构系统知识框架、强化学生实践能力、促进学生能力转化等积极作用。基于此,本文以优化小学语文习作教学为目标,以语文要素为单元习作教学的线索和落点,从创设探究问题、创新问题模式、创造学习成果三个维度出发,探究PBL模式在小学语文习作单元语文要素中的应用策略,以启发一线教育者。     

精准定位，凸显运用——以《金字塔》为例浅谈统编版略读课教学

正统编语文教材采用"人文主题"和"语文要素"的双线组织单元结构,致力于建构语文核心素养体系,对语文要素进行螺旋上升、循序渐进的系统编排。就单元而言,统编教材系统编排了精读、略读和课外阅读部分,强调三部分的有机结合,协同共生。校准"三位一体"中"略读课"的教学定位,落实语文要素并提升学生的语文素养,需要教师审视教材,凸显教学重点,实现有效的略读教学。     

习作单元学习任务群的构建

<正>人文主题与语文要素双线组元、阅读与写作并行是教材鲜明的编写理念。自三年级上册开始,每一册教材特意设置了习作单元,更是促进学生在语文核心素养的四大方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的共生共长,直指学生个体语言经验的发展。在习作单元教学中,教师要梳理教材脉络,立足单元整体,整合单元语文要素,构建合理的习作学习任务群,满足学生核心素养发展的需求。     

基于语文要素的习作教学——以习作单元教学为例

<正>统编版语文教材有两个能够有效提高教学质量的亮点：一是每个单元的导语中都直观、系统地列出了本单元的语文要素;二是从三年级开始,习作开始作为一个单独的学习单元,展现了习作在语文教学中的重要地位。教师应该怎样教学习作单元、落实单元语文要素呢？笔者以五年级下册第五单元的习作教学为例,谈谈如何把握习作单元特点,有效提升学生的习作能力。     

基于提升核心素养的单元整合教学策略初探——以统编版九下第二单元为例

单元整合教学突破传统单篇授课模式,把教材单元中的选文看成一组整体,以聚焦整合为基本理念和主要策略,提炼选文中共同的"语文要素",并研读各要素之间的逻辑联系,以此安排教学;同时在教学过程中辅以读写任务,强化学生对各要素的理解。整合教学能有效帮助学生学习语文知识,获取语文学习策略,构建较为完整的语文知识和语文能力体系,提升学生语文学科核心素养。本文以统编版九年级下册第二单元(小说单元)为例,来阐述教材单元整合教学的实施策略。     

整合语文要素，实现知识向能力的转化

统编教材以语文要素串联单元的语文知识和能力,具有创新性和实用性。教学中,教师要精准解读教材,关注语文要素的体系性和层次化,并有计划、有步骤地进行不同层次、不同维度的训练。同时,教师还要强化整合、实践,有效落实语文要素,使单元教学从模糊走向清晰、从零碎走向统整,使单元语文要素不断转化为学生的语文能力,促进学生语文素养的全面发展。