论学前课程回归生活的理论建构

教育本质上是人为追求价值的生命活动,也是其生活的组成部分。那么,学前课程作为学前教育的核心,必然在承担实现学前教育价值的重任的同时,兼具教育源于生活的特性。首先,回归生活的学前课程包含自然即课程、生活即课程、自我即课程三个基本理念;其次,回归生活的学前课程应具有生活性、全面均衡性、探究性和生成性的特征;最后,建构回归生活的学前课程:面向儿童生活需求的课程目标、贴近儿童生活经验的课程内容、满足儿童生活兴趣的课程实施及关注儿童生命价值的课程评价。     

乡村幼儿园生活课程的建构与实施

在孩子的生活世界里,有其生命本原的东西,挖掘出来就是孩子的生命课程,这是幼儿园教育的根本之根本。开展乡土生活教育就是要让幼儿能够在生活世界中享受成长的快乐。本文从设计生成主题,建立孩子经验的课程;活动演绎精彩,实践孩子身边的课程;舞台展现魅力,触动孩子成长的课程等三方面阐述乡土生活课程的一系列实践探索活动,旨在使幼儿园课程回归儿童的生活世界,从而促进幼儿人格的和谐发展。     

在陶行知的“生活教育理论”中探寻“品德与社会”课程校本化

“品德与社会”课程的设置是当今基础教育课程改革的一大亮点,该课程最根本的表现就是“回归生活”.课程的“综合性、实践性、开放性”给校本化实施留下了很大的余地和空间.基于陶行知先生的生活教育理论,我们深切领悟品德与社会课程“回归生活”理念的重要性,依据本校以及师生的实际,对现行品德与社会教材进行改编、补充、拓展,在与学科约会、与班队融合、与活动牵手的创造性处理中,实现了品德与社会课程校本化实施,让品德与社会课程焕发出勃勃生机,走向更具有生活意义和生命价值的新境界.     

让教育与生活相连,与学生生命相连——东林小学校本课程特色化实践与研究

正东林小学以陶行知先生的生活教育思想为指导,以提升学生今天、明天的生命质量为本,构建生活教育课程体系,把课程融入生活,把生活引进课程,赋予儿童一种求真向善的教育生活方式,在实现传统与现代、人文与生活和谐融合的同时,让教育与生活相连,与学生生命相连,让教育回归本真。     

回归生活课程生态观及其对学前课程设计的意义

回归生活的课程生态观强调自然即课程、生活即课程、自我即课程的理念。从回归生活课程生态观的视角,当前的学前课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价上都疏离了儿童的自我、儿童的生活、儿童生命的摇篮。以回归生活课程生态观的理念改革学前课程,课程目标应面向幼儿的完整生活;课程内容应回归幼儿的直接经验;课程实施应发掘幼儿游戏的应有之义;课程评价应关注幼儿主体价值的实现。     

让生活成为幼儿园的课程

正我国著名教育家张雪门先生认为,对儿童而言,"生活即教育""行为即课程"。教育应以生活为依据,从生活中来,到生活中去。因此,让教育回归生活,让生活成为幼儿园的课程,应该是幼儿园课程的核心。在幼儿园课程实施中,关注幼儿的生活和需要,选择、开发和利用幼儿有价值的生活,并将其提升整合为真正适应幼儿身心和谐发展的生活化课程,是一项富有挑战性的工作。一、在零散的日常生活中生成生活课程生活是丰富多彩、灵动鲜活的。生活能引发幼     

从生活入手,让运动成为课程— —浅谈桌式足球课程教学二三事

著名的教育学家陶行知曾说过: “生活即教育。”学生需要学什么?在我看来,语文学习也得去喧嚣,回归生活。以日常生活为抓手,创设更高效、更多变的生活课程。我们常说学生会的就不要再教,在一定程度上,我们语文老师要多给学生一点信任,把课堂内容精简、浓缩,让课堂更高效。其实,我们也都知道,很多时候一味的读读背背会让学生失去学习兴趣,不如把课程换种方式,让它与生活相勾连,成为具有烟火味的生活课程。     

儿童“关爱主题”生活课程的建构

回归儿童生活世界,赋予其生活意义和生命价值是基础教育课程改革的价值取向,也是人类生存本质之所在。围绕儿童“关爱主题”组织课程——关爱自己、关爱他人、关爱自然世界等,充分体现了基础教育课程改革的价值取向。     

儿童“关爱主题”生活课程的建构

回归儿童生活世界,赋予其生活意义和生命价值是基础教育课程改革的价值取向,也是人类生存本质之所在。围绕儿童关爱主题组织课程———关爱自己、关爱他人、关爱自然世界等,充分体现了基础教育课程改革的价值取向。     

对“地理课程生活化”的认识

一、课程生活化应是学生的真实生活,而非虚假生活让课程回归生活,就是要利用学生的生活背景和生活体验,在学生与文本之间搭建一座桥梁,让学生依托自己的生活体验来领悟和感知文     

回归生活世界的课程知识观

回归生活世界的课程知识观在反思传统的科学主义课程知识论的基础上,确立了教学活动中的人本意识和生命意识。其教学意义包括意义追求、经验、理解和表达。     

回归生活世界的课程知识观

回归生活世界的课程知识观在反思传统的科学主义课程知识论的基础上，确立了教学活动中的人本意识和生命意识。其教学意义包括意义追求、经验、理解和表达。     

让主题生活叩开生态作文之门

正赞科夫曾说过:"如果让真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就广阔了。"什么是"真正的、广阔的生活"?笔者以为,就是适合儿童生命特点的生活,也只有这样的生活"冲进来",生活才会让儿童更迷恋,习作才会让孩子们更向往,作文才能更充满童趣。让作文教学返璞归真,回归"生活"之本,     

教育与生活之浅析——基于校本课程的视角

校本课程是丰富国家课程的有效手段。校本课程领域的教育化生活抑或是生活化教育的辨析能更明确教育与生活的本质关系——教育为了生活、生活体现教育。由此,教育研究应教育和生活和谐而非简单地回归、脱离或是超越。     

创设“生活”情境,促进课程改革

我接受新课程《品德与生活》课程改革教学任务,已经一年有余,之中体会最深的莫过于《课程标准》里所追寻的“回归生活”的新理念,这也是我在教改中所特别注重的。教学中,我尽可能给学生创设“生活”情境,让学生回归生活,使新课程“品德与生活”的教学取得了较好的效果。同时,也让我真正感受到作为一个教师“润物细无声”的重要作用。     

生态课程文化的建构

教育要回归生命世界,始终以人的全面、充分、自由、和谐、持续发展为其终极关怀。回归生命,才能感受到生命的存在与力量,才能开发学校教育所蕴含的生命资源。我们从适应学生多样化发展的需求出发,以学生自主发展为目标,构建开放型的生态课程体系。让课程适应师生生活,关照师生的生命体验,关注师生生存状态,关怀师生的生命成长,让每一个师生在教育的过程中生命得到充实与升华,成为幸福生活     

课程改革必须关注学生的生活世界

审视当前的中小学课程，其困境和误区就在于把学生定格在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。胡塞尔的“生活世界”理念给予我们新的启示：基础教育课程改革必须回归学生生活世界，要从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施和学习方式等方面重建学生生活，全面提升学生的主体意识。     

让课程与生活和谐相融

随着素质教育改革的不断推进,"教育要回归本源""教育要回归生活"越来越成为人们的共识。然而,如何真正有效地将学生的学习与生活联系在一起,构建一处像巴学园那样令孩子快乐,像霍格沃茨魔法学校那样让学生充满期待的教育场所,却是一项令多少教育者久攻不下的难题。本文通过山东省威海市高技区实验小学生活课程建设实践的介绍,从课程实施队伍建设、课程体系构建、课程质量概念的定位三个方面,向我们提供了一条可借鉴的,能有效将学生生活与学习紧密相融的途径。     

生活教育观在英语教学中的渗透

生活教育理论是行知教育思想的一个重要要理论。让课程回归生活,生活回归课堂,是当今新课改的一个重要理念．也是课程改革的基本趋势。各门学科的教师在课改过程中以这个重要教育理念为导向,指导自己的课堂教学。当然英语学科也不例外。英语是一门语言学课程,同于语文课程。其来源于生活,更应回归生活、服务于生活,也就决定了它的生活性。这就要求教师发挥主导作用,面向全体学生．结合课堂教学内容,在课堂教学中渗透生活教育观,努力把生活引入课堂教学中,利用现有的教学手段进行英语技能训练。     

关注儿童的生活基础,精彩品德课堂

《品德与社会课程标准》指出:"品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。"不难看出,"回归生活"体现了本课程在基本理念上的变革。它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向。新课程所倡导的是:回归生活的品德发展、社会性发展的教育。因而,我们在进行教学时,将品德与社会引进课堂,让课堂面向社会生活,充分发挥"小课堂、大社会"的作用。一、寓教育于活动中,让课堂绽放生命活力。《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的