指导练笔评改——“场面描写”作文观摩课实录(下)

师：下面我们进行课堂场面描写训练。请以自己熟悉的生活为对象写一个场面,请写在老师统一发给你们的白纸上,写中间一点,便于在实物投影仪上投影评改。（师发纸,生开始练笔,师在黑板上写下作文题目及要求）选择你自己熟悉的生活,写一个场面。要求：①文字：２００左...     

场面描写小练笔指导

【设计理念】 作文教学中常见的方式,是老师布置题目、学生习作,然后老师批改讲评。这种方式周期长,效果有限。如果针对学生习作中的一些薄弱点,设计一些专项片段训练,在一个课时内完成指导、习作、批改,则能使习作教学有针对性,让学生在短时间内认清问题、掌握方法。     

抓住耀眼的一刹那——场面描写作文指导课教学设计

一、背景分析八年级下学期的学生在写人、记事的记叙文方面已有了一定的基础。在作文批改过程中,我发现不少学生在写记叙文时不会描写场面,文章内容干瘪,缺乏生活气息。学习场面描写是学生写好记叙文的一项基础训练。在一般记叙文的写作中,我们常常会根据表达主题的需要,在叙述事件的过程中,安排一些或     

“练笔,原来也很有趣”(上)——作文大家谈

写不好作文的孩子总是说作文难啊,难啊。作文真的很难吗?辛勤的园丁们为了激发那些对作文畏难的同学的一点兴趣,一丝灵感,从作文教学的方方面面作了尝试。有的老师试图把同学们感到枯燥的材料积累变得轻松有趣,有的老师通过各种"花招"激发出同学们写作的灵感,让大家所有的真实的情感,美丽的想象随心飞起来。来,快看看老师们各式各样的点子吧,结合自己的特点,哪些点子能用一用呢?     

“作文构思指导”教学实录

师：（板书：作文构思）拿到作文题．要解决的关键问题就是怎么写．这个怎么写的问题．就是作文构思。有没有同学不用构思，看到作文，想也不用想，倚马成文，没有吧？那么我就要问大家了，你一般是怎么构思的？比如《我想唱首歌》这个题目，怎么构思呢？回忆一下，你是怎么构思的？想想看。（提问一位同学）你好像有想法，来，说说看。     

环境描写和场面描写中的“点面结合”

点面结合是以个别表现一般艺术规律在文学描写中的具体表现．是个别和一般的辩证统一。     

作文指导断想(上)

人们普遍认为,培养阅读能力难,培养作文能力更难。究其原因,一是作文能力比阅读能力综合性强。它要求学生既要有观察事物,分析事物的能力,又要有用词造句,布局谋篇的能力。姑且不说形成上述的综合能力需要长期训练,就是培养其中的一项能力也不是一蹴而就的。除了作文训练本身的难度较大以外,教学不甚得法也是原因之一。     

“描写春天”作文训练指导示例

很多语文老师抱怨,学生作文内容空洞、无病呻吟、矫揉造作。这种抱怨揭示着学生作文的弊病,同时也引发我们对学生作文弊病出现原因进行思考。其实,学生生活单调,很难写出真情实感的作文。"问渠那得清如许,为有源头活水来",若引导学生去寻找写作的"源头活水",会使学生作文去弊生新。我引导学生走进春天,寻找作文素材,完成了"描写春天"的写作教学任务。一、引导学生在诗文中寻觅"咏春"素材读到杜甫的"黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝,留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。"会     

“点面结合”——场面描写的好方法

[话题由来] 写事,特别是写活动的文章,可以说不能没有场面描写,而场面描写又离不开“点面结合”。面,就是指一个场景的全貌,包括天气、景物、人物、气氛等等;点,指场景中的个体,也就是具体的某个部分。点面结合,能使读者既对场景有全面的了解,又能够了解某些具体的情况,让读者有“身临其境”的感觉。有的同学在描写场面时,要么只写“面”没有“点”,不能给人具体的感受;要么只写“点”没有“面”,让读者感受不到场面的整体气氛。这样的场面描写是不成功的。下面来看一个片段。     

“灵犀”作文指导学校(三·上)

作文成功之路上路上,犀牛鸟围着甄凡上下翻飞,缠着甄凡追问什么是菠菜汁。甄凡刚才写作文时的孩子气又上来     

供料作文《我看“追星族”》评改实录

一、教学目的（一）通过例文的评改,初步掌握文章修改的基本方法,如：调整语序、删除冗余、改换字词、提炼浓缩、增添内容等。（二）掌握几种议论文拟题的基本方法（如：论点型和论题型）,并提高拟题的技巧。（三）提高议论说理的能力和语言表达的能力。二、教学步骤（...     

兴趣积累练笔评改——农村小学作文教学探析

本文简要分析了农村小学作文教学中存在的问题及原因,并从兴趣、积累、练笔、评改四个方面探析了提高作文教学质量的措施,可供参考。     

从名著中学场面描写(技法篇)

一、鸟瞰与特写的结合她不断从箱子里取出传单，忽左忽右地朝群众的渴望的灵活的手里抛去……群众静了下来。他们越来越挤，人数不断地增加，用肉体的圈子紧紧地围住了母亲。“贫困、饥饿和疾病，这就是你们劳动的报酬。一切都是我们的敌人——我们一辈子都在劳动里面、在污泥里面、在欺骗里面，一天一天地葬送自己的生命!可是别人却是利用我们的血汗钱来享乐，坐享其成……我们的生活就是黑夜，就是墨黑的黑夜!”……     

从名著中学场面描写(功能篇)

场面描写是对以人物活动为中心的生活画面的描写。名著中的场面描写具有多种表达功能。 一、刻画人物形象★ 却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼，手绰蛇矛，立马桥上……都不敢近前……飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股慄。张飞睁目又喝曰：“燕人张翼德在此!谁敢来决一死战?”曹操见张飞如此气概，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又喝曰：“战又不战，退又不退，却是何故!”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西奔走。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者，不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。 ——罗贯中《三国演义》 [简析]怒目横矛的英姿，三次“声如巨雷”的“大喝”，曹军诸将的“肝胆碎裂”、“自相践踏”，构成了杀气腾腾、富有神奇色彩的激战场面，从正反两面活灵活现地塑造了张飞这位虎     

基于积累发现提升描写能力——四年级“橘子”作文指导课实录与评析

师：我们先读一组词语和句子。（出示）甜滋滋、甜津津、酸溜溜、黄澄澄、青中带黄、红黄相间、又酸又甜、甜中带酸     

“交流式”作文评改

理论阐释一、变写作指导为交流讨论,让学生在交流评价中打开写作思路传统的作文指导多为程式化的说教或写作方法的灌输,效果甚微。而交流讨论首先提供写作题目或话题,让学生在阅读命题导语的启示下进行思考:写什么,怎样写。接着,让若干学生发表自己的构想或想到的题材。最后,将“评价”活动前移,让学生讨论:哪些题材或构想比较好,哪些题材或构想不恰当。教师的责任是组织交流讨论,必要时作适当点拨,并鼓励学生相互借鉴。这样的交流讨论可以激活学生的表达思维,丰富学生的写作素材,提高全班的写作起点。二、变教师评价为学生交流评价,让学生…     

“作文评改”小议

在国产优秀影片《苗苗》中,有一个“作文评改”的动人场面:年轻、正直、坦率、认真的女教师韩苗苗,给一篇由父亲代写的、充满“大话、套话”的小学生作文,打了六十分。面对小学生的母亲气势汹汹,大兴问罪之师,韩苗苗坚定地回答:“因为他没有用自己的语言表达自己的思想。”同时,她又给一个女学生的作文,打了八十分,理由是:“她用自己的语言写出自己的亲身感受。”     

“易水诀别”场面描写拓展探究

场面描写,就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用,是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。场面描写的写作教学在中学教学中涉及的较少。人教版必修一课文《荆轲刺秦王》易水诀别一段,盛大的场面描写拉开了慷慨悲歌的一幕。本文结合易水诀别对场面描写进行拓展探究,并归纳其写作方法,以运用到日常写作中。     

评金圣叹的“场面描写”观

金圣叹在对《水浒传》的评点中多处涉及到场面描写的问题。尽管他在评点过程中并没有对场面描写的概念、内涵和方法进行正面的理论阐述,但他立足于原著中比较典型的凡处场面描写进行欣赏和解析,从而总结出场面描写的若干规律和方法。这些研究成果即使在今天用科学的理论去加以衡量,仍然不失其重要的理论价值。     

场面虽小 亦有章法——例谈小学生场面描写的有效指导

小学生虽然参与了多姿多彩的活动,但习作表达却显单调,究其原因是缺乏让读者身临其境的场面描写。从点面结合,以点为主;远近并茂,以近为要;动静交融,以动为首;纵横交错,以横为先;有机联动,言行为重五方面着手,分析了如何引导学生聚焦场面描写,定格精彩瞬间。