对人教版高中生物新课程两道课后拓展题的商榷

<正>1生物教材必修1《分子与细胞》P.115拓展题2在下面的坐标图中画出有丝分裂染色体和DNA的数量变化曲线。必修1《教师教学用书》P.126所给答案为:存在问题(1)坐标系的纵坐标没有标明数量变     

人教版高中生物必修教材中思想政治元素的挖掘

高中是青少年三观发展的关键期,要对青少年进行正确的引导,教师要在各门课程中渗透思想政治教育,引导学生健康成长,因此对高中生物学中思想政治元素的挖掘十分重要.本文从爱国主义、中国传统文化、伦理道德、艰苦奋斗、生命观、生态文明、团结合作这七个方面对2019年人教版必修教材中的思政元素进行挖掘,期望为高中生物教学提供一定的参...     

对一道波动题答案的补充

本刊1998年第5期《高中物理综合测试卷(3)》中的第20题:一列简谐横波沿一直线在空间向     

对一道趣题答案的补充

贵刊1991年第二期刊载了《数学趣题》一文,对第一题男女同学的人数的答案作如下补充,并与提供趣题的有关同志商榷。把最小公倍数105进行分解质因数:105=3×5×7。因为男女人数都是两位数,所以只有下列几种情况: 3×5=15 3×5=15 3×7=21 3×7=21 5×7=35 5×7=35 根据上述情况,很容易直观发现它们的最大公约数是男女人数差的1/2的为:     

人教版高中生物必修1“分子与细胞”常见问题析疑

<正> 高中生物学课程改革已经进入第三个年头。在过去两年的课改实践中,实验区的教师们积极探索,积累了许多鲜活、生动的经验,使生物学的课堂教学呈现出学生参与程度高、乐于探究、师生互动、教学相长的喜人景象。但是教师们也从教材与教学关系的角度,提出了不少问题。这些问题的解决,有赖于教师课程观念的转变,也有赖于教材编写者与教师们的进一步沟通。笔者撰写本文的目的,就是期望把教材编写者的意图更好地传达给教师们,让课程改革的理念和教材编写的指导思想,通过教师们的创造性劳动,在课堂教学中开花结果。以下撷取一些有代表性的问题,与教师们探讨。     

人教版高中生物教材(必修3)中几处细节的商榷

高中生物教材是高中生物教师进行教学活动和学生学习生物知识的依据和根本,是命制各类试题及其参考答案最依赖、最直接的资料。因此,教材应具有高度的科学性、知识性、权威性、规范性等显著特点,这是最基本的要求,然而作者在使用过程中发现,人教版高中生物新教材(必修3)有几处细节是不规范、不准确的,值得商榷,现予以提出,供同行探讨。     

人教版高中生物必修教材自然美教育素材的分类与思考

人教版高中生物必修模块教材中自然美教育素材丰富,有利于开展美学教育,渗透生命健康教育、自然和谐教育.本文依据生物必修教材所涉及的生物科学素养中四种生命观念:结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观,将自然美分为简洁与多样美、对立与统一美、分工与协调美、变化与平衡美,并对这四对自然美分模块归纳整理,以期待更多生物教师对生物科学中的自然美以及美学其他形态参与探讨,并在课堂教学中恰如其分地提炼和潜移默化地渗透,分层次、分阶段,适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的美学教育,以提高学生的生物科学核心素养和学习生命科学的兴趣.     

对人教版《物理》必修1中一道习题的探讨

2007年秋季,黑龙江省高中迎来新一轮课程改革,学生用上了人民教育出版社出版的物理新教材．新教材编写得很好、注重联系实际,但有些问题与实际存在一些偏差,如《物理》必修1中第19面第3题：     

高中生物必修1中科学史的内容变动及教学策略

生物学作为自然学科中一门重要的基础学科,对于提高学生科学文化素养具有非常积极的作用。新一轮的课程改革给予了学生在选科上很大的自由度,选择生物学很大程度上取决于学科兴趣,若一线教师能在课堂教学中根据设定的教学目标、教学内容恰当地选取生命科学史史料作为教学素材,根据所需进行合理地加工处理后应用于教学之中,可以拓宽教学路径,创设更加有效的教学情境,引导学生感受生物学的学科逻辑和科学本质,体会生物学探究的乐趣,同时收获知识,提高学生的科学文化素养。基于此,笔者选择了人教版高中生物必修1新教材（2019年6月第一版）,对生命科学史内容的出现数目、呈现方式、研究时间、主要贡献和新教材中科学史内容的变动等情况进行了汇总,并对变动的内容如何应用于教学实践阐述了几点建议,使生命科学史的教育价值得到更大程度的发挥。     

对人教版高中生物教科书中概念图的商榷

概念图是组织和表征知识的工具,它包括概念及概念或命题之间的内在逻辑关系。每两个概念之间的关系可以通过连接线和连接线上的词表示。概念图源自美国康乃尔大学JosephD．Novak等人的一个研究计划,为了能有效地表达学生在12年的学校生活中知识结构及其变化情况而开发了概念图,其理论基础是奥苏伯尔的有意义学习。奥苏伯尔认为有意义学习必须满足三个基本条件：     

人教版必修1中值得商榷的两个问题

一、超重和失重现象定义的科学性问题教材第93面和94面分别写道:\"物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受重力的现象,称为超重现象\"\"物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受重力的现象,称为失重现象\",如此说来,将一个所受重力为 G 的物体,放在一个倾角为α的固定斜面上静止不动,或沿斜面下滑时,该物体对斜面的压力 F=Gcos α相似文献   

对高中生物中神经传导的拓展

历年高考题中多次考查"静息电位"和"动作电位"产生的生理机制。本文深入分析这两种电位产生的原因,剖析细胞膜内外钠离子、钾离子改变后两种电位的变化特点,为新课程高考下教师的教学提供参考。     

高中生物必修1课本中的实验总结

高考生物考纲中明确要求学生能够独立完成课本中实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的作用。在一轮复习中我把必修1中的实验进行了如下总结,方便学生理解和掌握。     

关于人教版高中生物（必修）新课程教材的几点商榷

人教版普通高中课程标准实验教科书生物新教材必修本（以下简称新教材）与旧教材相比,更尊重学生多样化发展的要求;更贴近社会实际和学生的日常生活;更多地反映了生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学生的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。     

人教版必修1第一单元教学札记

<正>提到炼字,人们总是想起杜甫的"为人性僻耽佳句,语不惊人死不休",总是想起卢延让的"吟安一个字,捻断数茎须";提到炼字的经典,不外乎"僧敲月下门"中的"敲","红杏枝头春意闹"中的"闹","云破月来花弄影"中的"弄"……炼字似乎和诗有很大的关系,而且常常是古典诗。那么现代诗是否也讲究炼字?如何让学生品味其中的妙处?下面我想以人教版必修1第一单     

2007年版与2019年版人教版高中生物必修1教材习题比较研究

从习题数量与模块、习题类型、习题情境及习题层次等方面对2007年版和2019年版人教版高中生物必修1教材的习题进行了比较.通过对比发现:(1) 2019年版教材习题总数略有减少;章后习题模块变化较大.(2) 2019年版教材章后习题中删除判断、实验设计、计算等题型,增加选择题、图表题及查阅资料(或调查)题型比例,更注重考查学生对知识点间的联结及信息处理能力.(3) 2007年版教材习题题干大部分无情境,新教材习题则设置了大量“学科情境”或“生活情境”,更加注重知识和情境的联系.(4) 2019年版教材习题的综合性、层次性更强.2019年版教材教材是基于新课程标准而编排的,习题的编写体现了科学思维、社会责任等学科核心素养的渗透.     

高中生物教学与课程思政的融合研究——以人教版高中生物必修一为例

新版高中生物教材中蕴含十分丰富的隐性课程思政元素,这给高中生物教师进行课程思政教学提供参考,即向学生传授知识的同时潜移默化地进行德育。文章使用文献研究法,在充分研读课标和教材的基础上,参考生物学科核心素养的四个维度,把思政元素分为四大类：生命观念类、科学精神类、社会责任类和家国情怀类。依据教材章节顺序对整册教材内容中隐藏的思政元素进行全面挖掘、分析、分类,并根据高中生发展特点选择对应的融合方法,最后整理汇总生物教材内容与思政元素的对应及融合方法一览表。     

高中生物教材课后练习中拓展题的价值及有效使用

高中生物教材的课后拓展题是帮助教师组织课堂 的重要素材,给教师很大的利用空间来提高课堂效果,但在实 际教学中往往被忽略。本文浅谈笔者对课后习题中拓展题的 价值的认识和有效使用拓展题的一些做法。     

人教版《物理必修1》中一道习题的偏差

从2007年秋季开始，全国大部分高中迎来了新一轮的课程改革，学生们使用上了课改试验教材。人民教育出版社的物理新教材在编写上虽然比较注重联系实际，但也存在一些偏差。如《物理必修1》中第19页第3题。原题如下：     

人教版《物理必修1》中一道习题的偏差

从2007年秋季开始,全国大部分高中迎来了新一轮的课程改革,学生们使用上了课改试验教材.人民教育出版社的物理新教材在编写上虽然比较注重联系实际,但也存在一些偏差.