“大思政”工作格局研究——中职思政课教学改革实践探究

如何才能使得思想政治教育能够在中职学校教育贯穿始终,党中央提出了“大思政”格局的思想,所以,建立健全“大思政”格局是中职思政课教育和改革的方向和目标。“大思政”格局的提出,展现了教育系统内从事理论和实际的工作者们,不断深化认识学生成长因素的结果,只有中职思想政治工作中构建“大思政”格局的思想,才能不断促进“思政课程”向“课程思政”转变,能够表现出“课程思政”的魅力,也就是德行的魅力、人文素养的魅力以及价值引领的魅力得到体现,为了积极推进“大思政”工作格局建设,优化新时代中职思想政治教育路径,将思想政治教育的落实落细进行的思考和总结。     

“大思政课”视域下高校思政课实践教学改革路径研究

“大思政课”理念在教育内容、教育方法、教育理念等方面推动了思政教育的创新发展,同时也为思政课改革创新指明了方向。当前高校思政课实践教学存在重视程度不够、教学评价体系不健全、资源利用不够、协调育人机制不完善等问题。在“大思政课”理念的指导下,思政课实践教学改革要更新教学理念、加强重视程度;加强制度保障,健全评价体系;开阔教学视野,充分利用教学资源;加强合作联动,完善协调育人机制,以期推动思政课实践教学改革创新,增强思政课综合育人成效。     

“大思政课”视域下高校思政课实践教学改革探究

实践教学是高校思政课的重要组成部分,“大思政课”理念要求思政课实践教学要坚持理论与实践相统一、历史与现实相贯通、改革与创新相结合、主导与主体相协同,树立“大格局”、构建“大课堂”、拓展“大资源”、写好“大文章”。透视当前高校思政课实践教学,取得的重要成果是主流,但依然存在组织协同性不足、场域联动性不强、资源支撑性不够等问题,究其原因在于实践教学的思想意识淡薄、保障机制阻滞、考核评价失衡。在“大思政课”视域下,深化思政课实践教学改革,要坚持系统性、协同性、整体性思维,构建全周期、全要素、全社会协同育人新格局。     

“大思政课”背景下高职思政课实践教学改革探析

“大思政课”是新时代思政课教学改革发展的理念创新和方向指导。分析“大思政课”背景下高职实践课教学存在的现实困境,并有针对性地提出相应的改进措施：一是更新教学理念,推动思政课堂和社会大课堂结合融通;二是突出实践导向,深化思政课程和课程思政协同互动;三是加强师资交流,促进校内部门和校外基地共建共享。高职院校教育管理者和教师只有善用社会“大课堂”,才能促进“大思政课”的高质量发展。     

“大思政课”理念下高校思政课教学改革措施探究

善用“大思政课”,是办好、讲好、用好思政课的重要体现。近几年,随着教育教学改革的深入推进和素质教育的有效实施,高校思政课程面临着诸多挑战与机遇。为了更好地适应新时代的要求,高校思政课教学改革势在必行。分析高校思政课教学存在的问题,探讨“大思政课”理念引领高校思政课教学改革切实可行的措施,以期达到提升思政课教学效果和学生思政素质,使他们更好地适应社会发展需求的目的。     

“大思政课”视域下高职院校思政课实践教学改革路向

基于“大思政课”理念,高职院校思政课实践教学改革创新要注重实践教学与理论教学的双向赋能,使学生真正做到学思用贯通;要注重教学空间与时间的优化延展,捕捉教学时机,在历史、现实、未来中深度融合社会生活;要依托“大思政课”实践教学基地,实现教学场景的虚实交织;要注重教学中人与物的交互共生,满足学生成长发展需求。     

“大思政课”视域下高职院校思政课教学改革路径探析

思政课作为高职院校教育体系中不可或缺的一环,在学生成长成才的过程中扮演着至关重要的角色。其不仅关系到学生个人品德修养的塑造,更对高职院校的整体发展和人才培养质量有着深远的影响。在当前的经济社会发展形势下,随着人们思想观念的转变和多元文化的冲击,高职院校思政课教学面临着新的挑战和问题。为了应对这些挑战,院校需要更加深入地探索和改善高职院校的思政课教学。在“大思政课”视域下,院校更要注重提升思政课的教学效果,打破传统的教学框架,将思政课教学与社会实践、校园文化等紧密结合,让学生在实践中深化对理论知识的理解和运用。推动高职院校思政课教学模式优化改革的任务不可小觑,为此需要不断探索和实践,总结经验教训,不断完善和优化思政课教学体系。     

“大思政课”背景下高校思政课实践教学改革路径探析

高校思想政治理论课实践教学作为思想政治理论课的重要组成部分,成为思政课“在社会生活中来讲”的重要途径。“大思政课”背景下高校实践教学存在社会大资源挖掘不够“深”,“思政小课堂”与“社会大课堂”没有实现有效对接;利用数字化技术优化实践教学、搭建资源平台力度不够;思政课专职教师和辅导员协同育人合力不足等问题。针对这些问题,“大思政课”为高校思想政治理论课实践教学改革明确方向和具体要求,推进高校思政课实践教学高质量发展。     

“大思政课”视阈下小学德育高质量发展路径研究

<正>“大思政课”理念,突破时间和空间的限制,统筹德育力量,赋能新型德育。因此,探索“大思政课”视阈下小学德育的高质量发展的有效路径,应从德育队伍配备情况、德育现状以及校园文化建设三方面入手。一、鞍小德育现状分析天津市和平区鞍山道小学（本文简称为鞍小）以“求智教育”为特色,建立起“求智家族”校园文化,促进学生德智体美劳全面发展,而德育正是串联全要素的重要组成部分。（一）鞍小德育队伍现状分析本文抽取政治面貌、年龄等维度对鞍小教师队伍进行分析。     

“大思政课”背景下高校思政课“学践研创”教学改革与实践

“大思政课”理念是在如何进一步办好思政课的要求下提出的,本质上是要围绕思政课进行改革创新,这一理念为推进新时代高校思想政治教育发展指明了方向。本文针对部分高校思政课建设存在的理论与实践结合不够、实践教学创新不足、思政育人效果有待提升等问题,提出构建基于“大思政课”的“学践研创”教学改革实践路径,即通过重构“学”的内容、改革“践”的模式、创新“研”的机制、建立“创”的平台等手段和路径,打通高校思政课理论教学、社会实践、研究学习、创新创业等环节,进而有效提高思政教育的针对性、科学性、实践性、实效性。     

“大思政课”视域下高校“形势与政策”课教学改革研究

“形势与政策”课作为高校思想政治理论课的重要组成部分,是大学生思想政治教育的关键一环,须顺应时代发展,持续深化教育教学改革、守正创新,切实提升课程教学质量。当前,“形势与政策”课程教学仍存在一些问题,亟须进行教学改革,不断推动教学体系、内容体系、评价体系、教师团队建设等方面的改革与创新,以回应思政课内涵式发展的时代需求,实现高校“形势与政策”课程教学高质量发展。     

“大思政课”视域下民族地区高校思政课建设

“大思政课”建设要求思政课在充分利用好“大资源”的前提下,培养“大格局”,营造“大视野”。“大资源”是指把民族地区丰富多样的思政资源通过优化完善、系统整合为内容广泛多样、具有教育属性和功能的教育资源,借助本土资源深化民族地区高校教学内容和方法的改革创新,探索适合民族地区高校的教学手段和科研模式,善用社会大资源,渐进而有梯度地提高中华民族共同体认知教育。“大格局”是指大思政课“大”的渗透范围和“大”的实施布局,要借助于主渠道主阵地、民族地区高校特色专业课和线上线下资源,实现多元协同育人,形成全方位的人才培养和创新格局。注重主渠道的融合、主媒介的联动和主阵地的融通,实现协同育人;进行实践探索与人格塑造的相互促进,实现特色育人;通过线上线下相结合,探寻民族高校思政教育规律,实现“立体化”育人。“大视野”是指植根于中华民族深厚的历史根基与底蕴,在历史回溯中着眼民族地区高校的现实实践,在总结历史经验中增强思政教育的历史性、系统性、全局性和前瞻性,依托“大思政课”,在国际交往潮流中淬炼政治认同、文化认同和价值认同,在知识、能力和人格等方面助推学生成长,铸牢中华民族共同体意识。     

“大思政课”视域下思政课实践教学改革：困境与纾解

新时代背景下,善用“大思政课”是思政课实践教学改革的新遵循。实践教学作为“大思政课”的重要组成部分,在教学改革中面临“树立大目标、拓宽大视野和涵养大情怀”的全新要求。针对当前思政课实践资源利用不足、教学师资能力不强、机制建设不力的现实困境,应从三个方面来系统构建,即整合多元实践资源、推动各方教学主体协同发力、完善长效机制建设,以此推进思政课实践教学改革创新取得新实效。     

民办高校“大思政课”建设研究

“大思政课”建设是党和国家对高校思想政治工作做出的重要部署。民办高校是我国高等教育的重要组成部分,应该积极主动地推进“大思政课”建设。本研究分析了民办高校“大思政课”建设中存在的问题,提出要创新“大思政课”顶层设计,形成三级育人新局面,推动“大思政课”教学改革,形成协同育人新格局,健全“大思政课”评价体系,形成评价反馈新机制,从而推动民办高校“大思政课”建设取得新的更大成效。     

“大思政课”视域下高校思政实践课程教学改革探析

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,为顺应新时代高校思政课教学改革创新的时代要求,迫切需要以“大思政课”理念为抓手,推进高校思政课的教育教学改革。而思政实践课程作为思政课的重要组成部分,依托“大思政课”的“大课程”“大平台”“大师资”进行教学改革,提升思政实践课程教学实效,为中国特色社会主义建设培养符合中国式现代化的接班人,是其中应有之义。     

“大思政”视域下高职院校思政融课建设研究

“思政融课”建设将思想政治教育贯穿于人才培养的全过程,积极融合校内外育人资源,通过对学生成长过程、生活场景、重要时间节点等环节的课程设计,实现思想政治教育的全过程覆盖,将知识传授与价值引领相融合,以更强的专业水平、更高的思想认识、更有效的教学方法实现立德树人的目标。思想政治理论课教师不再是孤军奋战,打出整体战、打出组合拳、奏出交响乐,形成“大思政”工作格局,构建协同育人体系,提高思想政治课程的实效性,有利于高职院校实现立德树人、铸魂育人的根本任务。     

现代学徒制视阈下高职思政课教学改革探索

现代学徒制是中国高职教育改革的重要途径,是通过学校和合作企业联合办学,侧重提升学生技能的现代人才培养模式。在现代学徒制视阈下,要更好地进行思政教育,需分析思政课面临的困境,结合新时代的发展需求和学生的发展特点,在思政教育的理念、内容、方法、考核评价体系等方面进行思政课教学的研究探索,使中国特色社会主义信仰体系进脑入心。     

“大思政课”背景下高职思政课教学研究

“大思政课”对高职院校思政课教学研究提出了新要求。把握“大思政课”的价值意蕴,是善用“大思政课”的前提,也是不断推进思政课高质量发展、破解思政课教学痛点、满足新时代学情发展的迫切需要。善用“大思政课”,即用其赋能高职思政课教学研究,打造育人大格局、大平台、大资源库,推动育人路径的变革、育人效果的提升。     

“大思政课”建设背景下大中小学思政课一体化建设的路径探索

立足“大思政课”建设实际,推进大中小学思政课一体化建设具有重要的历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑。整体推进大中小学思政课一体化建设,需要加强顶层设计、构建“一体三教四维”建设格局、建立健全反馈评估体系,从而为塑造“大思政课”新格局指明基本路向。     

“大思政”教育格局下的高职思政课教学改革与实践

本文阐述\"大思政\"教育的内涵、\"大思政\"教育对高职思政教育的新要求,以及我国高职思政教育的现状。重点叙述高职思政教育改革创新的新途径,以期对高职院校思政教育发展有一定的参考作用。