高中语文比较阅读教学的情境创设——以选择性必修下册第一单元为例

在新课标、新教材以及大单元教学的背景下,比较阅读是更务实的教学方式,情境教学是更有效的载体。在统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元的教学中,可以通过创设情境,从文本基本信息、相关主题表现、多样呈现形式等角度进行比较阅读,探寻新的语文教学策略。     

统编高中语文单元研习任务的教学价值与实施策略——以选择性必修教材下册第一单元为例

单元研习任务是单元教学设计的依据,统领单元教学活动。结合选择性必修教材对单元研习任务进行解读,明确单元研习任务的概念和内容构成,从引领教学活动、促进教考衔接、落实任务群教学要求三方面分析其教学价值,探讨实施单元研习任务的有效策略。     

单元教学中“真实情境”创设的实践研究——以统编版选择性必修下册第一单元为例

<正>“情境”这个概念在《普通高中语文课程标准》（2017年）（以下简称“新课标”）中出现了33次之多,使用的语境有“真实情境”“语言运用情境”“语言实践活动情境”“复杂情境”等,可见教学情境化是新课标对语文教学提出的新要求。一、“情境”和“真实情境”释义新课标在“学业水平考试与高考命题建议”中阐释了情境的含义：“真实、富有意义的语文实践活动情境。”从这个意义上来说,“情境”是指学生可以真实参与、促进有意义学习的有效环境。“真实情境”是什么？执教杜甫的《蜀相》,     

“教学评一体化”的诗歌大单元教学设计——以统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元为例

新课标倡导高中语文教学践行“教学评一体化”原则,构建先学后教、以评导教、以评促学的教育氛围。尤其是在推进群文教学设计的大单元教学时,更要做到目标明确、支架得当、过程合理、评价有效。这就要兼顾学前、学中和学后的导学、管理和评价,做到“教学评一体化”整体设计。     

基于大概念的高中语文大单元教学设计探究——以统编教材选择性必修下册第一单元为例

基于大概念的语文大单元教学,是以学科核心素养培养为目标,通过整合学习内容、设计长周期单元、聚焦深度理解与迁移应用,促进学生核心素养发展的系统性教学模式,标志着从“教知识”向“育素养”的教学转型,有助于学生构建完整的知识体系。文章以统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元为例,在深入解读课程标准与教材内容的基础上,科学设置单元任务,系统探索基于大概念的大单元教学设计路径,以期为该教学模式的有效实施提供可操作的实践参考。     

中华传统文化经典研读单元教学策略——以统编版高中语文教材必修下册第一单元为例

大单元教学围绕核心教学目标和任务实施教学,聚焦众多文体和表达内容不同的文本,整合教学资源,变革学生学习思维方式,是中国传统文化经典研读单元的重要教学路径。以统编版高中语文教材必修下册第一单元大单元教学为例,教师需要先解读和确定单个文本的教学价值,然后整合和确定单元所有文本的共性教学价值,提取单元整体学习目标和核心任务,并将其细化为学生知识、能力、思维学习进阶、读写融合的系列子任务,以此引导学生了解中华文化的重要理念,深化对传统文化典籍价值的认识,感受和学习古人崇高的思想志向和智慧谋略,并为后续相关任务群教学打好基础。     

统编版高中语文教材必修上册第一单元教学思路

统编版普通高中语文教材必修上册第一单元是学生升入高中以后学习的第一个单元,教师必须在教学过程中引导学生树立正确的语文观,抓准单元的青春主线,在单篇教学的过程中渗透单元主题,由作品的整体情感面深入,沿青春主题线挖掘,最后落脚到写作手法的点。只有通过由面到线由线到点的教学逻辑引导,才能逐步提升学生的语文学习能力。     

溯流追源寻诗意——统编高中语文教材选择性必修下册第一单元专题学习设计

围绕“诗意的探寻”这一主题情境展开,聚焦现实主义、浪漫主义传统,古典诗歌的发展脉络,古体诗、近体诗、词等体裁的特点等,着眼于“表达对学习古诗词当代意义与价值的思考”这一核心学习任务,让学生在溯流追源的过程中,感受古典诗歌在发展变化过程中显现的情真语美的魅力。     

戏剧叙事特点建构策略——以统编版高中语文必修下册第二单元教学为例

<正>戏剧作为一种综合性艺术形式,兼具文学性和舞台性。戏剧剧本由人物台词和舞台说明组成,不仅可以用于表演,还可以如小说、散文、诗歌一样阅读。本期戏剧教学专题从戏剧叙事特点、戏剧项目式学习、戏剧语言特点及戏剧诗性特点等角度,探析戏剧的多元化教学方式。戏剧是一门综合性舞台艺术,让学生深入理解戏剧本身独特的艺术特点是戏剧单元教学的重点。不少教师把戏剧当作小说讲授,重视对情节、人物等叙事要素的分析,没有突出戏剧剧本的叙事特点等个性化特征。     

高中语文选择性必修阶段的“研习”路径——以统编版高中语文教材选择性必修上册第二单元为例

“三新”背景下,“研习”是高中语文课程标准中的一个非常重要的概念,在高中语文的选择性必修阶段,切实有效地推进“研习”是提高学生的学习效率、培养学生核心素养的重要途径。研读文本,明确文体特点,积累必备知识,这是“研习”的基础;设置情境,联通学科知识,高效收集信息,而后开展活动,碰撞研习成果,展现能力素养,这是“研习”的综合;关联写作,考查思辨能力,实现读写结合,这是“研习”的重要提升阶段。“研习”型学习可以让语文课堂变得更为丰富多彩,让每一个学生都能够在其中得到发展。     

高中语文单元教学策略研究——以统编版必修上册教材为例

高中是学生学习的关键时期,学生在高中阶段对知识的接受程度,将很大程度影响学生个人的成长,而在这个过程中,高中语文教学更是保障学生健康成长的关键。因此,高中语文教师在开展教学活动时,更要注意对知识的精细化讲解,这就需要引入“单元教学”概念。从章节、单元入手,分门别类的对教材内容进行讲解,帮助学生更好地理解所学内容的主旨,提高学生的课堂接受度,促进学生全面发展。     

统编教材必修下册第一单元写作导引

<正>第一部分:微型写作学习任务——史传评点一写作任务阐释(一)文体解说评点原是中国古代文学评论的常用形式之一,是指对作品的文章内容、写作技巧、作品主旨等进行画龙点睛式的评判,属于评论的一种。在本单元学习任务中,评点专指史传评点,是对史传文学的作者观点、篇章布局、选材剪裁、遣词造句、人物评析等方面进行质疑、探究、分析,形成自己的观点意见。一般是议论性的片段文字或小短文。     

认知语言学视域下“整合”教学的研究策略——以统编高中语文教材必修下册第一单元为例

认知语言学从“范畴理论”和“隐喻理论”的角度把人们对来自不同认知域的框架进行整合,从而构建虚拟的心理空间,予以存储相关信息,证明了认知的开放性和隐喻性。从“范畴理论”来透析“整合”具有“创造性”和“系统性”之内涵,从“隐喻理论”来透析“整合”具有“模糊性”和“开放性”之外延。二者均有无限扩张的生命和生机。为了让老师在使用统编高中语文教材时,真正意义上提升学生的语文素养,借助认知语言学、概念整合等理论对“整合”之内涵和外延进行了深刻论述,同时,提出了相应的教学策略,可以帮助老师在对“整合”的概念理性的认识的同时,熟练驾驭大概念、大任务、大情境的单元整体教学。     

深度教学下的高中语文单元整体教学实践——以统编版高中语文必修上册第一单元为例

深度教学下的高中语文单元整体教学是一种有效的教学方式,它强调整体性、深度性、实践性和情境性,通过聚焦单元主题、设置教学问题、创设单元情境、构建学习小组等策略,不仅能够让学生掌握扎实的语文基础知识,而且更重要的是让学生学会如何学习、如何思考、如何创新。深度教学下的高中语文单元整体教学,旨在提升学生的核心素养,促进深度学习,为未来的学习与生活奠定坚实的基础,从而进一步提高教学的针对性和有效性。这一教学方式不仅符合当前教育改革的发展趋势,也为高中语文教学的创新实践提供了有力的支持。     

革命传统作品大单元教学的实践探索——以统编高中语文教材选择性必修上册第一单元为例

大单元可以整合学习资源,变革学习方式,构建对革命传统文化知行合一的学习过程,是革命传统作品教学的路径选择之一。开展大单元教学首先要从概念出发,构建单元目标。既而围绕单元目标的实现,创设真实情境,构建单元任务,搭建任务支架,设计覆盖全程的表现性评价。革命传统作品的大单元教学旨在整合学习资源,梳理革命历程,使学生知晓革命文化;还原历史场景,激活情感体验,使学生体认革命精神;延伸文本内容,链接现实生活,使学生践行革命传统。     

基于TIM-ASSURE模型的高中语文跨学科单元教学设计——以统编版高中语文必修下册第三单元为例

基于TIM-ASSURE模型探究高中语文教学的新范式,创建以学生为本、培养创新能力的语文课堂,可以达到指导高中语文跨学科大单元教学的目的。通过TIM-ASSURE模型中的教学步骤,以统编版高中语文必修下册第三单元为例,结合语文学科实际建构教学,将教学设计呈现为三阶段六环节,结合语文核心素养、语文学习特征及语文课堂观察量表等内容构成适用于高中语文教学的模型,并探究该模型在现实语文教学中的运用,以期为高中语文教学提供有益参考。     

百年文学展风华——统编高中语文教材选择性必修下册第二单元专题学习设计

以“策划一个百年现当代文学微型展览”为核心任务,通过“了解概貌绘图表”“深入研读设雕像”“自主比读创奖项”三个课段,整合本单元的作家作品以及相关的现当代作家作品,开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动和相应的评价活动,引导学生关注当下的文学文化现象,在深入思考中不断提升对现当代文学作品的鉴赏能力。     

思辨性阅读教学途径探析——以统编版高中语文必修下册为例

理性思维是信息时代个体发展的必备品质,开展思辨性阅读是培养学生理性思维的重要手段。通过对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的解读以及对相关理论的研究,结合教师的教学实践,阐述思辨性阅读在高中语文教学中的重要意义,并探析实现思辨性阅读这一目标的教学途径,通过思辨性阅读教学培养学生的阅读关键能力,提升学生的核心素养。     

充分发挥句子教学的点拨功能——以统编高中语文教材必修上第一单元为例

关于“句子”,这里讲的就是语言学里的一个常识,即胡裕树先生所说的:“句子是语言的基本运用单位.”[1] 我理解,“运用”当是这句话的关键词,因为,在交流中,在对话中,在表达中……总之,在一切交际过程中,只有句子才能表达一个完整的意思,才能体现“用”的灵动个性;也只有这样的句子,才能显示表达者的认识成果和思维特点.