课程思政视域下的高职英语立体化协同育人体系构建与探索

新时代背景下,推进课程思想政治建设,使徳育与智育相统一,实现全员全程全方位育人,是促进各类课程与思想政治课同向同行的重要举措。在课程思政背景下,高职英语课程应以“三全育人”为引领、从教师队伍建设、课程改革、教材改革、教学方法、教学评价等多个维度进行高职英语课程思政实践路径探索,构建有效的高职英语立体化协同育人体系,实现立德树人的根本任务。     

课程思政视域下高职育人主体的协同逻辑

课程思政建设的稳步推进,为高职育人主体协同创设了新维空间,使高职院校在人才培养中迈出了关键的一步.高职课程思政育人主体的框架中,二级学院为基石,专业教师是关键,思政教学部门为桥梁,思政课教师是纽带,领导干部为后盾,教辅服务人员是补充,彼此相互独立又相互协同,共同维系着高职全员育人的实践局面.     

课程思政视域下的民办高校高职英语立体协同育人体系研究

文章基于课程思政理念,探讨了民办高校高职英语立体协同育人体系的构建策略。通过分析现状,研究提出了课程设置改革、教学方法创新、师资队伍建设、资源整合和评价体系改革等对策,旨在提升高职英语教育质量,培养符合时代需求的应用型人才。     

高职思政课程与课程思政协同育人探究

大力推进思政课程与课程思政协同育人是高校落实立德树人根本任务的需要,也是构建全员、全程、全方位“大思政”格局的实践探索。目标一致性、方向同向性、内容互补性体现了高职思政课程与课程思政协同育人的融通特性。在排除阻力、凝心聚力、精准发力“三力”驱动下理顺协同育人的内在逻辑、创新协同育人的体制机制、优化协同育人的内容和方法,可形成强大的协同育人合力,进一步发挥思政课程与课程思政对高职学生价值塑造、知识传授和能力培养的核心作用,切实提高高职院校思想政治教育的实效性。     

协同育人视域下高职院校实践教学体系的反思与重构

当前,行业、企业的用人需求不断变化,高职院校在人才培养过程中应该根据市场的现实需求培养不同层次的人才。在人才培养过程中,实践教学是高职院校比较薄弱的环节,由于实践教学体系的诸多问题,导致培养的人才与行业、企业要求不适切。要提高育人质量,必须重视实践教学体系的建设。对高职院校优化实践教学体系的动机以及现存问题进行了分析,并基于协同育人视域下探讨了高职院校实践教学体系的重构思路。     

课程思政课程思政视域下高职专业实践教学与校企协同育人模式的构建

课程思政背景下,高职院校专业实践教学是落实课程思政的重要环节。校企合作是高职院校开展专业实践教学的重要渠道,发挥专业课教师和企业导师协同育人作用,对培养高素质专业人才具有积极的意义。高职院校校企协同育人模式的构建,应从构建融合育人格局、达成育人价值共识、建立协同联动机制出发,结合课程思政理念聚焦立德树人,从而达到培育时代新人的目的。     

\"三全育人\"视域下思政课程与课程思政协同育人实践研究

构建\"三全育人\"格局,推动思政课程与课程思政协同育人是落实\"为谁培养人、培养什么人、怎样培养人\"的关键所在.本文分析了现阶段学校开展思政教育的现状,通过教学实践从教学方式、学习方式、评价方式三个维度进行探究,为提高思政课程育人效果提供思路.     

思政课程与课程思政协同育人体系的构建

高校是人才培养的重要场所,是青年人学习知识和实现梦想的地方.党的教育方针中一直以来高度重视培养社会主义的合格建设者与可靠接班人,而课程开展质量也直接影响到知识和价值的传递引领过程.现代化人才不仅需要充足的知识储备,还需要具备思想素养和道德品质.习近平总书记也在全国高校思想政治工作会议上强调了"各类课程"与"思想政治理论...     

协同育人视域下初中课程思政实施策略

初中阶段是学生世界观、价值观建立和形成的关键时期。学校应把思想政治教育贯穿于人才培养全过程,全面推进思政课程与课程思政协同育人,发挥好每门课程的育人作用,提高人才培养质量。     

基于课程思政视域下的高职院校协同创新育人模式建构

课程思政建设是高职院校人才培养体系建设的时代使命。高职院校课程思政建设面临着意识淡薄、教育场域失范、机制建设滞后等问题。高职院校应以强化理念认同、优化体制机制、立足课程体系、提升教师团队等整体系统地建构课程思政建设协同育人新模式。     

高职院校课程思政与思政课程协同育人路径探究

人才培养是教育的根本任务。近年来培养高素质技能人才已经成为强国建设、民族复兴的重要内容。课程思政与思政课程协同育人,推进“大思政课”建设是高职院校培养高素质人才的重要手段。目前,在高职院校课程思政与思政课程协调育人过程中,仍存在教学管理部门的职能作用有待加强、思政课教师与专业课教师的联动性不足、课程资源互通共享不紧密等问题。因此,高职院校应强化教学管理部门的顶层设计,营造教育主体合作的良好氛围,丰富协同育人的共享资源。     

高职院校思政课程与课程思政协同育人模式探究

2020年教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔2020〕3号),明确了高校课程思政建设的指导意见,全国高校也形成了重视课程思政建设的良好氛围,但思政课程与课程思政的两张皮现象仍然存在.试图就课程思政大背景下,高职院校如何巩固思政课程的核心地位、如何构建思政课程与课程思政协同创新育人机制,以及课...     

高职院校思政课程与课程思政协同育人机制研究

德育是高职院校思想政治教育的第一要务。但德育仅靠思政课程教育无法完成,还需与其他各类课程协同配合。构建思政课程与课程思政的协同育人机制势在必行。通过分析思政课程与课程思政的区别联系及协同要求,阐述目前在协同教学过程中思政课程与课程思政中所面临的问题,最后从“以学生学习为中心”原则,提取出教学目标协同、教学团队协同、考核反馈协同等协同育人机制理念,并对思政课程与计算机类专业课程思政的协同育人机制的构建及思路进行说明,为后续协同育人机制的构建提供参考。     

高校课程思政与思政课程协同育人体系构建研究

高校教育教学中应当着力构建课程思政与思政课程协同育人体系。在具体落实中,需要明确高校课程思政与思政课程协同育人体系构建的背景,根据课程思政与思政课程政治方向的一致性问题、育人方向的一致性问题、建设步调的一致性问题,以及课程思政中思政元素挖掘难与融入难的问题,思政课程与课程思政育人合力有效发挥的问题,从基础在课程、重点在思政、关键在教师、重心在院部、成效在学生这五个要点出发构建协同育人体系。     

课程思政背景下高职英语立体化协同育人体系的构建研究

我国高职院校在开展“立德树人”的过程中,不仅需要培养学生良好的专业知识、技术能力,还需要提升学生的思想道德素养。该研究以高职英语教学为例,探讨分析课程思政背景下,其教育教学存在的问题,并以构建立体化协同育人体系为方向,提出了相应的对策。     

课群协同育人视域下高职环境艺术设计专业课程思政体系构建研究

当前,环境艺术设计专业课程思政建设存在宏观把控不足和缺乏系统性的问题。该专业的课程思政元素可以概括为6个一级指标、27个二级指标点。按课程属性、人才培养目标,该专业课程可分为“设计基础+设计理论”“室内设计+景观设计”“施工材料+施工技术”三大课群,各课群均可设置对应的思政教育内容及专业课程思政体系。     

课程思政与思政课程的协同育人

<正>上海市卢湾中学在“无边界”教育理念下,引导学生形成正确的理想信念、政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养,积极探索思政课程和课程思政的协同育人路径,全面构建学校思政工作体系,发挥各环节思政育人作用和协同效应,提升课程思政教学理念,探索创新思政课程与课程思政协同育人的路径。     

课程思政与思政课程协同育人探究

课程思政与思政课程协同育人,是深化课程思政发展和探索思政课程改革的重要抓手。深刻把握课程思政和思政课程协同育人的内涵,对于落实立德树人根本任务、全面提高人才培养质量、提升思政工作水平具有重要的现实意义。     

课程思政视阈下高职院校思政课程与专业课程协同育人的策略研究

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出,高校要坚持全员全过程全方位育人,要把思想价值引领贯穿教育教学全过程。三全育人教学理念涵盖了学校的教育、教学、管理等各个层面,旨在把思想政治教育工作作为一个系统工程来抓,统筹各方面教育资源,充分集合各方的教育力量,形成大思政格局。不断深化课程思政内涵,使思政课程与专业教学有效融合,采用协同育人的策略是大思政的重要内容。文章结合实际工作经验,就当前高职院校思政课程专业课程的协同育人困境进行反思,探讨课程思政视域下高职院校思政课程与专业课程协同育人策略。     

思政课程与课程思政协同育人体系建设的调查分析

本文通过对高校思政课程与课程思政协同育人情况的调查分析,阐述思政课程与课程思政协同育人的必要性,提出思政课程与课程思政协同育人体系建设,改变教书与育人、传授知识与价值引领相脱离的现状,扭转以往的教育理念,使思政课程的\"显性教育\"与课程思政的\"隐形教育\"融会贯通,实现全方位育人功能的最优化。