从佛教感应故事画的角度解读《张骞出使西域图》——统编高中历史教材选择性必修3封面图像考释

《张骞出使西域图》在初中、高中教材中曾4次被用作插图,大部分师生从未感觉到这幅图有什么问题。实际上,张骞拜别汉武帝出使西域的时候,佛教还没有传入中国,然而张骞、汉武帝却是光头、袈裟一派佛教装束,由此可知,《张骞出使西域图》这幅佛教感应故事画“篡改”了历史。文章对《张骞出使西域图》详作考释,探究佛教感应故事画为什么要“篡改”历史,我们应当如何在教学中吸取类似的教训,并指出,以图证史,一要了解史料作者及其所处时代,二要注意辨别史料的真伪。     

统编高中语文选择性必修教材古诗词教学策略

统编高中语文选择性必修教材有其编写的特殊性,如何用好教材？以古诗词教学为例,从知识体系构建、学习任务设计和读写一体化三个角度,简要分析设计三册教材19首诗歌的教学,尝试构建新教材背景下高效、实用的高中古诗词教学策略。     

统编版高中历史选择性必修教科书的应然追求

<正>高中历史选择性必修教科书的编写承袭统编版教科书的风格,每课依然安排“历史纵横”“学习聚焦”“史料阅读”“思考点”“问题探究”“学习拓展”等栏目,但在内容编排上突破《中外历史纲要》的通史体例,采用专题的形式对统编教科书进行统整和深化。专题史教学有利于学生形成整体的历史意识,有利于帮助学生理解历史现象和发展学生的批判性思考能力^[1],促进历史教学立德树人根本任务的落实。在选择性必修教学中,要想让教师教得轻松,学生学得愉悦,     

以“研习”为主,打通统编高中语文必修与选择性必修教材——统编高中语文选择性必修教材介绍

统编高中语文教材的整体编写思路是:打通必修和选择性必修之间的联系,力求在贯通两类国家课程的基础上体现出差异性,做好课程之间的衔接与互补。要高度重视必修和选择性必修教材之间的贯通性与差异性,以专题研习为抓手,用好高中语文统编教材:把握单元重点,深入研读文本;注意前后关联,结构化知识与能力;重视探究和体验,实现深度研习,提高思维进阶。     

统编版高中语文“选择性必修”教材使用建议

<正>按照普通高中语文课程结构及学分要求,高中语文选择性必修共6学分,一般要求高二学生完成,有上中下三大册,分十二个单元,共六十九篇课文,体裁全面,题材广泛,有不少文章篇幅很长、难度较大,另还附有16首推荐的古诗词诵读,共涉及语言积累、梳理与探究、中华传统文化经典、中国革命传统作品、中国现当代作家作品、外国作家作品、科学与文化论著六个大的专题,至少48个研习任务。相比必修教材,总体要求梯度是明显的。     

高中历史统编教材的图像分析与教学运用

艺术图像在建构历史解释中具有重要价值,由于教师对艺术图像类型和功能认识模糊,历史教学中艺术图像的误读现象十分普遍,教材中丰富的艺术图像史料没有发挥出应有的作用.艺术图像可以分为偏重于史料范畴和偏重于艺术范畴两种类型,前者的运用需要史料实证范式,后者的运用需要艺术鉴赏范式.在历史教学中,艺术图像教学的价值体现为直观的历史...     

高中历史教材“二次开发”的内在逻辑和实施策略——关于统编版高中历史选择性必修3的教学思考

教材是课程的载体,其物化的呈现样式难以满足教育情景多样性和教育主体差异性的需求。对教材进行“二次开发”,既是教材局限性带来的实践诉求,又是实现历史学科育人价值的重要路径,还是教师课程建设自主权的内在驱动。在具体实践中,教师可采用以下策略“二次开发”教材：以主题整合教材,建构学科知识体系;活用教学资源,打造高效灵动课堂;挖掘浓缩知识,实现深度教学;创设教学情境,关注现实生活。     

以必修助力选择性必修的高中历史融通教学

在高中历史选择性必修（以下简称选必）课程的新课教学中,挖掘并厘清选必与必修知识衔接点在必修教材中的不同呈现方式,如“只言片语”“核心概念”“整块知识”,分别采取顺藤摸瓜、穷理尽性、归并整合等教学手段,助力对选必教材相关知识的领悟把握、加深认知理解、实现融会贯通,从而开展以必修助力选必的融通教学。这顺应了高中学生学习层级和学习能力递进式增长的一般规律,有助于提高课堂效率,优化教学效果,切实推进历史学科关键知识和关键能力的落实与培养,实现历史学科核心素养的真正落地。     

高中历史必修教材探究活动课略谈

本文以普通高中历史必修教材中的探究活动课为研究对象。由于各种现实因素,探究活动课往往被教师忽略,而这恰恰跟新课程所倡导的自主学习,合作探究的理念是不相符的。本文研究的目的:明确高中历史活动探究课实施的必要性和重大意义,促使历史探究活动课的正常开展,引导教师教学观和学生学习观的转变。     

统编高中历史必修与选择性必修的融通教学——以选择性必修2“历史上的疫病与医学成就”为例

要突破选择性必修教学的难点,达成课标要求——在必修基础上的递进与拓展,开展必修与选择性必修的融通教学是一种思路。融通教学,有利于学生发展和教师精准把握教学重点。以选必2“历史上的疫病与医学成就”为例,阐释融通的含义并提出融通教学的三个要点：明确认识视角是融通的前提,立足学业质量是融通的起点,理清历史逻辑是融通的关键。此外,融通教学要有明确的主题,要兼具大格局与精细化,要注重指向高阶思维的问题设计。     

统编高中语文必修教材注释优缺点探微

<正>教材注释是以师生为阅读对象,对课文中的重要或疑难字词加以解释说明,为师生正确、深入理解课文内容提供帮助的重要文字。好的注释可以使人对课文的疑难之处一目了然,从而加深对文本的理解。但众所周知,注释并非易事。教材注释虽几经修订,依然存在多多少少的问题。注释之所以难以精当,主要有三个原因：一,注释有时涉及文字、音韵、训诂等方面的复杂知识,容易使人误判;二,     

高中历史统编教材微课程开发策略

随着科技的进步和新课改的逐步推进,将信息技术引进课堂教学已成为教师课堂教学的常态。高中阶段,历史知识时间跨度大,内容多而杂乱,学生理解记忆困难。为了帮助学生理解历史知识,要求教师有效进行课堂教学创新。信息技术环境下,教师有效开发微课程教学,成为历史教学创新的重要手段。微课程教学具有精致、简短等特征,可以将教学中的重点、难点进行总结归纳,帮助学生快速记忆、加深理解。在高中历史教学中,教师有效引入微课程教学,不仅可以减轻自己的教学负担,还可以利用微课程新颖、有趣等特点,对课堂教学进行优化,提高学生学习积极性。     

高中历史统编教材微课程开发策略

《高中历史课程标准(2017版)》明确提出了培养学生历史学科核心素养的目标,而自统编教材的实施以来,课时紧张而教学内容偏多的现实,使得历史课堂节奏更加紧张,这可能影响学生对历史理解不到位,核心素养的培养也有可能成为\"空中楼阁\",针对这样的问题,笔者认为,借助历史微课程资源供学生课后自主选择学习,将是一个新选项和有效路径...     

统编高中历史教材中的育人价值探析

<正>统编历史教材施行之后,给许多一线教师提出了新的挑战。如何施教容量和内容跨度之大的教材,是教学中客观存在的难题。因此,在有限的课时中对教材文本进行深度挖掘,找到教材真正的育人价值,以完成历史学科立德树人的根本任务,是当前历史教学要思考的问题。课堂教学想在规定时间里高效且有教育意义,就要在备课中下功夫,备课是基于教材,认真钻研教材,根据校情、学情、班情,充分挖掘历史教材文本中的教育元素,有效、合理、又不拘泥的使用教材文本。     

钻研新教材,用好新教材——统编高中历史必修教材使用的若干建议

统编高中历史必修教材现已在部分省区使用,其他地区也将陆续使用.统编高中历史教材属于国家教材,确立了教材的政治方向和价值导向,体现出了国家的主流意识形态,传递着国家记忆和民族精神,尤其是在编写思路和具体内容上反映出了新时代中国特色社会主义思想,渗透了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的教育元素,充分体现出历史教材对学生...     

基于融通理念的高中历史选择性必修教学策略

<正>统编新教科书实施已近三年,对选择性必修教学的探索逐渐深化,基于融通理念的教学策略日益受到重视。所谓“融通”,是指将选择性必修教科书知识、选择性必修和其他教科书知识,教科书知识与学术研究三方面有机融合,深度融合,帮助学生全面系统理解某一历史问题或专题。     

百年文学展风华——统编高中语文教材选择性必修下册第二单元专题学习设计

以“策划一个百年现当代文学微型展览”为核心任务,通过“了解概貌绘图表”“深入研读设雕像”“自主比读创奖项”三个课段,整合本单元的作家作品以及相关的现当代作家作品,开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动和相应的评价活动,引导学生关注当下的文学文化现象,在深入思考中不断提升对现当代文学作品的鉴赏能力。     

溯流追源寻诗意——统编高中语文教材选择性必修下册第一单元专题学习设计

围绕“诗意的探寻”这一主题情境展开,聚焦现实主义、浪漫主义传统,古典诗歌的发展脉络,古体诗、近体诗、词等体裁的特点等,着眼于“表达对学习古诗词当代意义与价值的思考”这一核心学习任务,让学生在溯流追源的过程中,感受古典诗歌在发展变化过程中显现的情真语美的魅力。     

学写批注——统编教材高中语文选择性必修中册第二单元写作导引

<正>一文体解说批注,指阅读文章时在文中空白处对文章进行的批评和注解,作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,它直入文本、少有迂回,多是些切中肯綮的短词断句,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。在我国文学史上比较著名的批注有李卓吾评点《西游记》、李渔和毛宗岗评点《三国演义》、金圣叹评点《水浒传》《脂砚斋重评石头记》等。