高中生物必修教材的特色和教学建议

新版高中生物(必修)教材是按照1990年6月国家教委颁布的《全日制中学生物学教学大纲(修订本)》,在旧教材高中生物(全一册)的基础上重新改编而成的。这一教材与旧教材相比有什么特色?我们又怎样利用这些特色来改进教学呢?下面谈点我们的肤浅认识。     

高中生物必修教材的特色和教学建议

新版高中生物(必修)教材是按照1990年6月国家教委颁布的《全日制中学生物学教学大纲(修订本)》,在旧教材高中生物(全一册)的基础上重新改编而成的。这一教材与旧教材相比有什么特色?我们又怎样利用这些特色来改进教学呢?下面谈点我们的肤浅认识。一、体系严密,编排合理 1.与初中知识的衔接旧教材直接或间接来自初中教材的插图只有3个且仅限于植物学,而新教材来自植物学的     

关于文言文课程标准及教材设计的建议

文言文产生年代久远,历经语言的变迁发展,至今阅读已是隐晦难读。正因如此,传统的文言文教学总是难避艰深难懂、乏味枯燥之嫌。学生厌学、教师厌教的现象十分普遍。课程标准实验教科书对传统语文教材进行了大幅度改革,取得显著效果。然而遍览教科书,文言文编排设计并未明显改观,依然未能突破“原文、注释、习题”三板块的编排体例,满篇注释及大量的释词解字训练依然存在。如果要说有什么变化的话,不外是在课前增加了一则简短的提示而已,而这似乎对于改革厌学厌教现状无多少益处。这,不能不说是一大缺憾。这一缺憾,溯源而上,根子在语文课程标…     

如何落实高中生物教材中的“探究活动”

为了培养学生的生物科学素养,在生物新课程教材中加入了大量的探究活动内容,探究活动的落实,对于培养学生的生物科学素养有着重要的意义。     

国际视野下的人教版高中生物课程标准实验教材

人教版高中生物课程标准实验教材与美国、英国有代表性的高中生物教材存在着相当多的共性,如一级标题所涉及的核心概念和基本原理大致相同,重视STS教育,重视科学探究能力的培养和科学方法的训练。人教版教材有一些比较突出的优点,如知识框架结构严密、系统性强,概念阐述准确,注意反映生物学新进展;在过程与方法维度、人文精神的渗透以及教材的组织形式等方面,借鉴并综合了其他教材的优点。美国和英国的教材也有值得人教版教材借鉴的地方,如人性化的设计,概念阐述时更通俗易懂等。     

浅议高中生物课程标准中的教学评价

随着课程改革的深入,教学评价也需加以改革。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》均指出,要“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学     

高中生物教材现代化问题的探究

随着生物科学日新月异,教育心理学理论不断推陈出新,教学方法和教学手段日趋现代化。课程设置正从生物学科内小综合到综合理科不断发展,初中阶段正在探讨实施综合性活动课程,必修课和选修课的课程体系普遍推广,而现阶段高中设置综合理科课程的条件还不成熟。因此,高中生物教材现代化,成为适应教学理论、教学内容、教学手段、课程设置的现代化的一个重要课题。     

高中生物教学探究

探究性教学是指在教师引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以培养学生解决问题能力的教学活动。生物课堂教学中教师要明确与学生的关系,以及如何鼓励学生的探究精神以此来提高教师的教学成果。     

高中生物教学中单元整体教学设计探究

大单元整体教学从单元整体视角出发来设计教学内容、教学方式,在提升生物教学质量方面有积极作用。大单元整体教学模式的应用,可以引导教师从单元视角出发组织教学过程,引导学生对单元内相关文本、知识点之间的联系、逻辑关系进行梳理,这对于提高学生对生物课程内部体系的了解程度、提升学生的生物学习效率及学习能力有帮助。当前大单元教学方式在高中生物教学中具有较好的应用效果,能够大幅提升高中生物教学质量。通过大单元教学模式,教师能把握教学的重点以及教学的主题,围绕着单元的教学目标以及教学主题开展教学,帮助学生构建知识框架,使得教学活动更加高效。因此,教师按照大单元教学理念进行教学设计,将大单元教学的作用发挥出来,提升高中生的思维能力,进而提升课堂教学效果。     

试析高中生物学新课程中教学目标的确定

本文试从《普通高中生物课程标准》的具体内容标准的细化、科学探究活动中能力培养目标的具体分析以及每一节课课堂教学目标的制订三个环节,对高中生物学新课程中教学目标的确定提几点建议。     

透过课程标准看高中生物学个性化的学与教

1学生“学”的个性化 2003年3月,教育部颁布了《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》),在一定程度上反映了我国课程改革的理念和要求,反映了新世纪中我国的社会需求、学生发展需要和生物科学的进步。《标准》指出了课程的基本理论之一就是“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要”。《标准》要求课程的内容具有较大的灵活性,     

新标准下对高中生物学教学的若干反思

2002年,我市初中起始学科全面进入新课程改革;2005年,我省高中也将全面进入新课程改革。根据对这几年来初中生物学新课程改革的一些实践和反思,以及对初、高中生物学课程标准有关理念的学习,综观现在的高中生物学教学和即将到来的高中生物学新课程改革,本文从以下几个方面提出一些反思。     

建构主义与高中生物学新教材

人教版普通高中生物课程标准实验教材《生物》（以下简称新教材）,自2004年5月出版后已在全国各实验区使用。新教材的编写体现了新的课程改革理念,尤其是体现了鲜明的建构主义特征。     

高中生物学课程标准教材与大纲教材实验部分的比较分析

实验教学是生物学科教学的重要组成部分,是培养学生的科学过程与方法、培养学生探究能力的主要途径。课程标准教材实验部分与大纲教材相比,实验比重增加,实验的设计和内容的选取体现了生物科学的本质,体现了科学化、合理化、安全化、绿色化、生活化等特点,融合了生物课程的多维目标。     

高中生物学教材中生命的复杂性及其意义

基于复杂性科学的基本观点,高中生物学教材涉及的生命系统的复杂性主要表现为:生命的非线性、自组织性和系统性。生命的复杂性能够帮助我们重新认识教材中涉及到的若干复杂的生物学问题。     

中图版高中《生物学》教材的特点简析

本文从教材编写的基本思路、教材的知识、能力培养、情感态度与价值培养以及栏目设置方面,对中图版高中《生物学》教材的特点进行了简要分析,以期教师能够更好地了解和使用这套教材。     

新课程背景下的高中生物学生活化教学

注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一,《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践活动。实现课程生活化、社会化和实用化,用生活化的内容充实课堂教学,为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。在高中生物学课堂中如何开展生活化教学,促进学生书本知识向实践能力的转化,促进学生的全面发展,一直是我们在研究的课题。下面笔者结合“三大营养物质代谢”的教学来谈谈自己的一些做法和体会。     

《普通高中生物课程标准》与香港《生物课程指引》的比较及评析

本文从结构框架、课程性质、课程总目标、具体目标内涵、教学建议、评价建议六个方面对《普通高中生物课程标准（实验）》和香港的《生物课程指引（中四至中五）》进行了比较和评析,以期为目前正在进行的课程改革提供一些借鉴。     

初探生物学中考复习教学策略

本文以教学实践为例,从夯基固本、归纳专题、点拔重点难点、掌握复习技巧及查漏补缺等五个方面,对如何合理安排生物学复习教学进行了探讨。