以微电影为载体的艺术院校思政课实践教学与创新

思想政治理论课的教学应立足于中国特色,着眼于中华民族的伟大复兴,是实现立德树人的重要课程。将思想政治理论教育与艺术专业特色相结合,把微电影作为艺术院校思想政治理论课新的教学方式,在帮助学生提高思想政治认知的同时实现专业课知识的实践探索,为思想政治教育开启了一个新的篇章。文章对思想政治理论课实践教学做了可行性研究,以近千部学生的微电影创作过程和作品为研究标本,分析和总结了思想政治理论课微电影的教学和实践方法。通过微电影的实践教学与成果展示,为艺术院校思想政治理论课的实践教学与创新提供重要参考,并为艺术院校思想政治理论课微电影实践教学发展提供新方向。     

以“大思政课”品牌创新思政教育模式

<正>思政教育是关乎国家未来、民族复兴的关键工程,对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。2024年9月,习近平总书记在全国教育大会上指出,“要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,实施新时代立德树人工程”“不断加强和改进新时代学校思想政治教育”,为各地深入开展思政教育实践提出了新要求。其中,“大思政课”是新时代思政教育的创新载体,是思政课育人模式和教学方式的深刻变革。如何让思政教育更加贴近学生实际、贴近社会生活、贴近时代发展,切实提高思政教育的实效性和感染力,成为教育工作者面临的重要课题。     

以“大思政课”观推动思政课建设内涵式发展

<正>课程观是对课程的总体看法和基本观点,它关涉到课程地位与功能、课程内涵和本质、课程内容和形式、课程教学与评价等问题,是教育学的根本问题。传统课程观将课程单纯视作外在于个体经验的知识,课程教学的核心任务被框定为知识的传授,学生处于被动接纳知识的地位。现代课程观将课程理解为学习者于学校教育情境中所获取的教育经验的总和,极大地拓展了课程的概念边界。     

“大思政课”建设中“大师资”队伍的构建研究——以河北省思政课教师队伍建设为例

<正>党的十八大以来,习近平总书记围绕加强思政课教师队伍素质建设提出了一系列新思想新观点新论断。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上向广大思政课教师提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的“六要”要求;2022年4月25日,习近平总书记在中国人民大学考察时强调,广大教师要努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者。习近平总书记的重要讲话,为思政课教师队伍建设指明了方向、提供了根本遵循。     

以虚拟教研室推动“大思政课”建设

虚拟教研室是观察“大思政课”建设的分析视角,在推动“大师资”“大平台”“大课堂”建设中日益发挥着重要作用,成为提供多样化教学资源和学术交流平台、提升教师教书育人能力和学生思想道德素养重要载体。发挥虚拟教研室团队学习功能,科学配置成员,培育团队精神;明确团队目标,安排学习内容;建立学习机制,强化学习理念:是推动“大思政课”建设需要思考的问题。     

以微电影为载体推进高职思政课实践教学改革探究——以金华职业技术大学为例

实践教学是高职思政理论课理论教学的有益拓展与延伸。新媒体时代,微电影作为高校立德树人的新载体具有丰富价值内涵。以微电影为载体推进高职思政课实践教学改革,形成了“本味”纯正、“土味”醇厚、“趣味”丰盈、“辣味”浓郁以及“甜味”绵长的“五味”实践特色,彰显了思政课实践教学政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一以及显性教育和隐性教育相统一的成效,并可通过提高师生认知与实践能力,联合学校和社会等多方力量,探索出微电影实践教学进一步发展的实操路径。     

“大思政课”理念的实践创新——以“松江三人行”为例

习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之。思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲”,“会讲故事、讲好故事十分重要。讲故事,不仅老师讲,而且要组织学生自己讲。”上海市松江区开展“松江三人行”基层理论宣讲活动,积极动员大学生参与,使其成为宣讲活动的主要参与者,成功地、富有创造性地践行了习近平总书记提出的“大思政”理念。其在提升基层思想政治工作针对性、实效性的同时,也为高校开展“大思政”视域下的学生实践活动提供了新的路径。对其进行深入研究,能给大学生思想政治工作予以新的启迪。     

民办高校“大思政课”建设研究

“大思政课”建设是党和国家对高校思想政治工作做出的重要部署。民办高校是我国高等教育的重要组成部分,应该积极主动地推进“大思政课”建设。本研究分析了民办高校“大思政课”建设中存在的问题,提出要创新“大思政课”顶层设计,形成三级育人新局面,推动“大思政课”教学改革,形成协同育人新格局,健全“大思政课”评价体系,形成评价反馈新机制,从而推动民办高校“大思政课”建设取得新的更大成效。     

推进“大思政课”建设 为思政教育选择正确的“打开方式”

丹东市振安区教育局把思政课作为立德树人的关键课程,以“党史学习教育”为突破口,统一领导、科学谋划,坚持“一部党史就是一本本鲜活的思政课教科书,就是一堂堂生动的思想政治教育大课堂”的总体思路,通过思政课将党史学习教育引向深入,同时使党史学习教育赋予思政课创新发展的新动能。     

以“大思政课”建设筑牢高校思政引领力根基

中国特色社会主义教育强国的首要特征是具有强大的思政引领力,这一引领力直接关乎高校人才培养的政治方向与价值底色。“大思政课”作为新时代学校思想政治教育的创新范式,以开放性突破学科与场域的壁垒,以实践性贯通理论与现实的维度,以协同性聚合多元育人资源,通过价值塑造、实践育人和协同育人的作用机制,形成提升高校思政引领力的动态赋能体系。高校需要以“大思政课”建设为重要抓手,持续强化建设力度,夯实高校思政引领力根基。     

“大思政课”视域下民族地区高校思政课建设

“大思政课”建设要求思政课在充分利用好“大资源”的前提下,培养“大格局”,营造“大视野”。“大资源”是指把民族地区丰富多样的思政资源通过优化完善、系统整合为内容广泛多样、具有教育属性和功能的教育资源,借助本土资源深化民族地区高校教学内容和方法的改革创新,探索适合民族地区高校的教学手段和科研模式,善用社会大资源,渐进而有梯度地提高中华民族共同体认知教育。“大格局”是指大思政课“大”的渗透范围和“大”的实施布局,要借助于主渠道主阵地、民族地区高校特色专业课和线上线下资源,实现多元协同育人,形成全方位的人才培养和创新格局。注重主渠道的融合、主媒介的联动和主阵地的融通,实现协同育人;进行实践探索与人格塑造的相互促进,实现特色育人;通过线上线下相结合,探寻民族高校思政教育规律,实现“立体化”育人。“大视野”是指植根于中华民族深厚的历史根基与底蕴,在历史回溯中着眼民族地区高校的现实实践,在总结历史经验中增强思政教育的历史性、系统性、全局性和前瞻性,依托“大思政课”,在国际交往潮流中淬炼政治认同、文化认同和价值认同,在知识、能力和人格等方面助推学生成长,铸牢中华民族共同体意识。     

“大思政课”背景下高职院校思政课创新发展研究

“大思政课”理念为当前高职院校思政课创新发展指明方向。阐明“大思政课”理念的现实意义基础上,总结了当前“大思政课”背景下高职院校思政课建设实施过程中出现的现实困境,并结合“大思政课”要义与职业教育特征,提出“大思政课”背景下高职院校思政课创新发展路径。     

“善用大思政课”视域下高职思政课创新与实践

办好学校思政课,是我们党长期以来高度关注的问题。高职院校思政课建设应着眼于落实立德树人的根本任务,牢固树立“善用大思政课”理念,依据高职院校办学特色,在思政课堂主渠道、协同育人主阵地、思政队伍主力军等方面下足功夫,积极进行“善用大思政课”视域下思政课的创新与实践。     

“大思政课”视域下创新高校思政课教学方式的思考

习近平总书记提出的善用“大思政课”对创新高校思政课教学方式具有重要的现实意义。在“大思政课”视域下,高校思政课作为立德树人的关键课程,与时俱进地改变其传统的教学方式,融入新时代的新元素,对实现中华民族伟大复兴、培养社会主义建设者和接班人、致力于人的全面发展有着深刻的价值意蕴。目前在“大思政课”视域下创新高校思政课教学方式还存在思想上重视不够、理论和实践结合不够、教育主体参与不够等现实困境。因此,必须结合新时代“大思政课”的背景,凝聚“大”的思想,高度重视“大思政课”建设;善用“大”的资源,推动思政课与现实相结合;汇聚“大”的合力,丰富教育主体等,创新高校思政课的教学方式,以此推动思政课高质量发展。     

以“大思政”理念创新思政育人格局

<正>习近平总书记从百年未有之大变局的世界视野和实现中华民族伟大复兴战略目标的高度,强调了思想政治理论课(以下简称\"思政课\")建设的战略性、全局性和时代性意义,指出\"只有打好组合拳,才能讲好思政课\"。[1]课程育人是一项复杂的系统工程,需要全员参与、全方位推动、全要素协同。从整体上看,制约思政课实效性的一个重要瓶颈性问题就是协同育人不够充分,具体体现为主渠道与主阵地的有机结合不够,思政课与专业课的协同育人不够,大中小学思政课建设的衔接递进不够等等。     

湘潭大学“大思政课”建设简介

<正>湘潭大学“大思政课”建设团队扎根伟人故里,牢记伟人嘱托,将伟人嘱托内化为办学理念、办学精神,全面引领立德树人各项工作,注重将红色资源转化为育人资源,将红色文化研究成果转化为教学内容,并将红色文化融入课程体系、融入校园文化、融入社会实践活动,构建了“一引领两转化三融入”的“大思政课”建设模式,走出了一条具有湘潭大学特色的办学道路。一是大格局,综合谋划“一盘棋”。学校积极进行顶层设计,     

“大思政课”建设视阈下中职思政课的教学改革研究

推进“大思政课”建设一方面推动了中职学校思政课教学改革,另一方面为推进课程教学质量提供有效途径。中职学校应以“大思政课”建设为抓手,从提升思政课的思想性和实践性入手,深化思政教学改革,使中职思政课在“大思政课”建设下持续推动思想政治教育高质量发展,培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。     

“大思政课”建设背景下大中小学思政课一体化建设的路径探索

立足“大思政课”建设实际,推进大中小学思政课一体化建设具有重要的历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑。整体推进大中小学思政课一体化建设,需要加强顶层设计、构建“一体三教四维”建设格局、建立健全反馈评估体系,从而为塑造“大思政课”新格局指明基本路向。     

教研行动支撑“大思政课”建设的实践路径——以福州市推进“福建省大中小学思政课改革创新实验区”建设为例

福州市凭借作为习近平新时代中国特色社会主义思想重要孕育地和实践地的独特优势,以及深厚的文化底蕴和丰富的教育资源,积极创新“大思政课”建设。具体而言,福州市探索并优化了市、县(区)、校三级联动的教研机制,构建了紧密的思政教研共同体;以课程为核心,打造“一核多元”体系;通过示范辐射效应,建设了“研一训—赛—展”平台;以评价为激励手段,研制系列化指标,共同推动“大思政课”落地生根。     

以教学资源建设为中心的高校思政课创新要素

当前,高校已在思政课方面具备了相当多线上、线下教学资源,且资源利用形式逐步完善。但教学资源仍存在不足之处,应当正视,提出合理的解决措施。这对思政课教学资源建设具有创新意义。为充分活跃各类教学因素,高校教师应秉承创新理念,发挥学生在课堂上的主体作用,通过运用多种教学方式,逐步完善高校思政教学资源体系,增强该体系构建的有效性与精准性。