高职院校课程思政与思政课程协同育人路径探究

人才培养是教育的根本任务。近年来培养高素质技能人才已经成为强国建设、民族复兴的重要内容。课程思政与思政课程协同育人,推进“大思政课”建设是高职院校培养高素质人才的重要手段。目前,在高职院校课程思政与思政课程协调育人过程中,仍存在教学管理部门的职能作用有待加强、思政课教师与专业课教师的联动性不足、课程资源互通共享不紧密等问题。因此,高职院校应强化教学管理部门的顶层设计,营造教育主体合作的良好氛围,丰富协同育人的共享资源。     

高职院校专业课程与思政课程协同育人的路径

在高职教育中,专业课是课程思政的基本载体。为推进高职院校专业课程与思政课程协同育人,要以教师队伍为“主力军”、以课程建设为“主战场”、以课堂教学为“主渠道”,形成协同效应。相应地,从打造“双导师”教师队伍、构建“双育人”课程体系、拓展“多渠道”课堂教学3个方面提出专业课程与思政课程协同育人的有效路径,对推进课程思政建设具有重要意义。     

高职院校“大思政课”协同育人的现实困境与优化路径

高职院校推进“大思政课”协同育人建设,是落实立德树人根本任务的必然要求,是提高思政教育工作水平的重要途径,是促进高职学生全面发展的应然之举。当前,高职院校“大思政课”协同育人主要存在着协同育人的理念共识暂未普遍形成、协同育人的各方主体未能广泛调动、协同育人的丰富资源尚未有效整合、协同育人的评价体系还未全面建立等现实问题,可以通过树立有机互融协同理念、打造多元互动协同队伍、搭建共建共享协同平台、完善互促互评评价机制等策略推进高职院校“大思政课”建设,从而更好提升高职院校思想政治理论课水平和整体育人成效。     

西部偏远地区推进课程思政与思政课程协同育人的现实困境和实践路径

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。如何上好新时代思政课、有效推进课程思政与思政课程协同育人,是当前全社会关注的问题。笔者以西部偏远地区酒泉市为例,归纳梳理出课程思政与思政课程协同育人中存在的现实困境,总结提炼出关注理念转变组织管理持续促动、加强实践研究课程建构协同联动、立足教改创新教育质量高位推动、依托项目推广育人效能全面调动、优化师资培训队伍建设联合行动等路径。以期通过思政课程强化引领、各学科融合思政教育的实践研究,实现提升立德树人、全面育人水平的目标。     

高职院校思政课程与课程思政协同育人模式探究

2020年教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔2020〕3号),明确了高校课程思政建设的指导意见,全国高校也形成了重视课程思政建设的良好氛围,但思政课程与课程思政的两张皮现象仍然存在.试图就课程思政大背景下,高职院校如何巩固思政课程的核心地位、如何构建思政课程与课程思政协同创新育人机制,以及课...     

高职院校思政课程与课程思政协同育人机制研究

德育是高职院校思想政治教育的第一要务。但德育仅靠思政课程教育无法完成,还需与其他各类课程协同配合。构建思政课程与课程思政的协同育人机制势在必行。通过分析思政课程与课程思政的区别联系及协同要求,阐述目前在协同教学过程中思政课程与课程思政中所面临的问题,最后从“以学生学习为中心”原则,提取出教学目标协同、教学团队协同、考核反馈协同等协同育人机制理念,并对思政课程与计算机类专业课程思政的协同育人机制的构建及思路进行说明,为后续协同育人机制的构建提供参考。     

工科高校课程思政与思政课程协同育人的现实困境与对策

高校课程思政与思政课程协同育人的目的是培育堪当民族复兴重任的时代新人。创新思政课程和课程思协同育人机制,需要全面分析二者内在共性,把握机制构建逻辑基础,正确认识思政课程与课程思政育人内涵的辩证统一和功能互补,找出推动此机制有效运行的动力之源。     

高职院校思政课程与课程思政协同育人的关键逻辑与同步路径探索

加强课程思政和思政课程协同育人是实现高职院校立德树人根本任务的重要举措。当前高职院校课程思政和思政课程协同育人的协同主体、机制和衔接存在着诸多问题,要实现两者协同育人,需着力加强高职院校课程思政与思政课程协同育人合力,从师资协同、专业协同、课程协同、文化协同、实践协同五个方面入手,为实现全员、全程、全方位思政育人提供有力支撑。     

深化高职院校课程思政协同育人效应的困境及对策

通过对高职院校课程思政协同育人的调查发现,高职院校课程思政协同育人存在大思政格局尚未形成、教师教学中思政元素契入意识和能力存在差距、学生的教学获得感有待提升、思政与专业课有机融合亟需改善等共性困境,需通过建立思政共同体、提升育德能力、优化内容供给、健全评价机制等路径深化课程思政协同育人效应。     

职业教育课程思政协同育人的价值意涵、现实困境与实践路径

深刻认识思政课程与课程思政的价值意涵、现实困境,探寻职业教育思政课程与课程思政协同育人的实现路径,是职业院校推动思政课程高质量发展的迫切需要。在价值意蕴上,要厘清职业教育思政课程与课程思政协同育人的“内涵为何”“价值何在”“何以实现”三大理论问题,以利于职业教育提升立德树人成效、创新思政政治工作体系、推动学生成长成才;在现实困境上,职业教育面对育人主体协同不够、育人方向重术轻道、育人渠道衔接不畅等问题;在实现路径上,应强师育人,推动育人主体协同,“道术同行”,推动育人场域协同;同频共振,推动育人渠道高效协同。     

高职院校科研育人的现实困境与实践路径

通过问卷调查了解高职院校科研育人的现实困境,并针对目前困境提出相应策略。问卷调查结果显示高职院校科研育人存在三个不足：未能做到全方位育人;未能合理平衡教学、科研、育人三者关系;未能有效激发学生科研创新的积极性。对此,现阶段高职院校可通过教研相嵌推动课堂改革、科研宣讲弘扬科学精神、专创融合实现以赛促学、科研活动贯穿目标教育、校企联动搭建创新平台等路径来提升科研育人的水平。     

从无序到有序：高职院校“课程思政”协同育人的困境与路径

高职院校全面推进“课程思政”协同育人建设,既是出于对思想政治教育课程“孤军奋战”问题解决的现实需求,更是落实高校“立德树人”根本任务,育“身心并修”个体之人与“德才兼备”社会之人的战略举措。然而,当前高职院校在推动“课程思政”协同育人建设的过程中却存在“课程思政”协同育人“主力军”羸弱、“课程思政”协同育人“主战场”分裂以及“课程思政”协同育人“主渠道”阻滞等多重问题,严重消解了高职院校“课程思政”协同育人的实效,不利于高职院校人才培养质量的提升。应以实然问题为逻辑起点,以圈层结构理论为理论基础,通过构建“三师聚力主体圈”“三元融合课程圈”以及“三轮驱动课堂圈”,探明高职院校“课程思政”协同育人的可行路径。     

行业文化融入高职院校课程思政的现实困境与路径创新

高职院校的行业特性决定其课程思政建设必须依赖于行业文化的有效支撑和互为融通。当前行业文化融入课程思政建设存在因素泛化、要素主观、选择盲目等现实困境,必须通过打造文化承载载体、打通文化彰显路径、构建文化传播机制以提高课程思政可视性、渗透性和深度广度,提升高职院校实施课程思政的高质量成效。     

高职思政课程与课程思政协同育人探究

大力推进思政课程与课程思政协同育人是高校落实立德树人根本任务的需要,也是构建全员、全程、全方位“大思政”格局的实践探索。目标一致性、方向同向性、内容互补性体现了高职思政课程与课程思政协同育人的融通特性。在排除阻力、凝心聚力、精准发力“三力”驱动下理顺协同育人的内在逻辑、创新协同育人的体制机制、优化协同育人的内容和方法,可形成强大的协同育人合力,进一步发挥思政课程与课程思政对高职学生价值塑造、知识传授和能力培养的核心作用,切实提高高职院校思想政治教育的实效性。     

高职院校课程思政建设的困境与突破策略

高职院校是培养高素质技术技能人才的重要阵地。随着高等教育迈入高质量发展阶段,高职院校需加快课程思政的高质量建设。然而,目前课程思政实施面临教师认知偏差、教学能力不足、协同合作欠缺及管理机制缺失等问题,这制约了其深入推进和育人实效的提升。为摆脱困境,高职院校应从深化认知、能力提升、管理优化和外部督导四方面着手,通过系统规划与创新实践,全面改进课程思政的实施效果,更好地实现立德树人根本任务,为教育改革与社会发展提供有力支持。     

高职院校思政课与专业课程协同育人路径探索

在\"三全育人\"的大背景下,高职院校的思政课必须与专业课程协同育人,形成合力,从而实现课程育人功能的优化.通过建立协同育人机制,提升协同育人能力,加强协同育人资源建设,促进高职院校思想政治教育工作的进一步增强.     

高职院校课程思政建设与育人路径的研究

普通高职专科职业院校队伍建设工作是推进国家工业现代化和高等职业技术教育办学制度的重要组成部分,要坚持以立身育德、办学树才、育人办学为根本,以更好地服务国家及社会经济发展的需要为办学目标和教育宗旨,以教育引导和支持促进学生就业为主要战略发展导向,培养一批高技术、高素质的专业劳动者及其他专业知识技术性强的人才.在从事高职高...     

提升高职院校网络思政育人实效性的困境与路径

高职院校学生思维活跃,喜欢突显个性,也比较追求自由,因此该阶段学生的思政教育必须采取新的思路。网络思想政治教育顺应时代发展的同时,还迎合了高职院校学生的特征,也取得不菲的成绩。然而,作为一种虚拟的教育传播途径,其实践过程中依然存在不少的瓶颈,实效性难以得到保障。高职院校应从多方面着手,探索实效性更强的网络思政教育途径,发挥网络在高职院校思政教育中的作用,为高职院校育人提供有力的思想和技术支撑。     

高职院校课程思政建设的价值逻辑、现实困境与路径选择

高职院校课程思政建设的价值逻辑体现在落实立德树人根本任务、强化人才培养目标定位和“教师、教材、教法”改革重要载体三方面,推进课程思政建设需要进行统筹规范、系统设计,体系融合、平台支撑,聚焦课程、深化改革,思想认同、能力提升等路径选择。常州工程职业技术学院构建“一核三进三融”课程思政建设模式,探索“三层次三结合”课程思政元素挖掘方法,打造了“一核五化”的“常工金课”,在培养学生的工匠精神和职业素养方面成效显著。     

课程思政与思政课程协同育人的重要意义、现实难题与实践路径

课程思政与思政课程协同育人,是推进思政教育改革的重要内容,对于推进思政教育改革、落实立德树人根本任务、服务社会主义现代化强国建设具有重要意义。然而,当前课程思政与思政课程在协同育人过程中面临教师队伍协同性不足、教学内容融合度低、组织协调体系衔接性差及考核评价体系贯通力弱等难题。为解决这些问题,需打造高素质教师队伍,建立融合互促的教学内容体系,构建权责分明的组织协调体系,健全科学规范的考核评价体系。通过这些举措推动协同育人提质增效,实现育人功能最大化,为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力保障。