高中物理必修教学的困惑与案例分析

浙江省于2006年秋全面进入高中新课程实验,物理必修教材选用人教版、作为县级教研部门,十分关注新课程实验过程：教师在教学中遇到了什么问题？学生的学习方式有没有初步改变？我们带着疑惑定期走进课堂,进行学科调研和组织相关教学研讨活动,同时向教师们征集新课程实施中遇到的困惑和做法,期末对新课程实施情况进行阶段性评估．现从教师教学的困惑是什么和典型的教学案例分析两个方面来进行探讨．[第一段]     

高中物理“静摩擦力”教学一得

正静摩擦力是高中物理学习的难点,它与传送带、板块模型等知识的综合考察又是高考的重点。高中物理对静摩擦力的方向定义为与相对运动的趋势相反,只要物体间有相对运动趋势,物体间必有静摩擦力(静摩擦力的有无问题);确定了相对运动趋势的方向即得出了静摩擦力的方向(静摩擦力的方向问题);若进一步明确相对运动趋势实质就是在接触面上受到了其他推拉力的作用,不仅可以使相对运动趋势这一概念更加具体,还可以同步解决静摩擦力的大小问题。在教学中,静摩     

高中物理“静摩擦力”教学一得

静摩擦力是高中物理学习的难点,它与传送带、板块模型等知识的综合考察又是高考的重点。高中物理对静摩擦力的方向定义为与相对运动的趋势相反,只要物体间有相对运动趋势,物体间必有静摩擦力（静摩擦力的有无问题）;确定了相对运动趋势的方向即得出了静摩擦力的方向（静摩擦力的方向问题）;若进一步明确相对运动趋势实质就是在接触面上受到了其他推拉力的作用,不仅可以使相对运动趋势这一概念更加具体,还可以同步解决静摩擦力的大小问题。     

正确理解新课程教学理念——以高中物理必修一“静摩擦力”教学设计为例

<正>新课程的实施,给高中物理课堂带来了深刻的变化。但笔者通过对近几年高中物理教学设计的研究发现,不少教师过分重视学生的感官体验,一定程度上忽视了对学生逻辑思维能力的培养。这其实是对新课程的误解。新课程为改变学生的被动式学习,提高学生自主获得知识的意识和能力,提出教学中要重视科学探究活动。但需要强调的是,科学探究活动是指通过自己的探索,变未知为已知,并非指单一的实验探究。学生在观察中发     

高中物理(必修)教学参考资料

高一部分第一章白_甚多 人D.砖滑动前后)均随木扶倾角的增大而增大. 5.如图3所了,_——一 一 杆OA水平,在O点‘’MM“‘7/“‘ 一、单项选择题 以校链固定.有三个IWH 1.下列关于重力、重心的说法,正确的是:()力Fl、F:J:作用于””” A.重力是由于地面附近的物体受到地球的万有 A点,F.>F:>F:,且 日 3引力而产生的.三力矢量末端的连线与OA平行,则它们对轴O的力 B.任何有规则形状的物体,它的重心一定与它的 矩:()几何中心重合.AJ.的力矩最大. C.用一纪于将出体是挂起来,物体处于贯止状态B·F:的力矩最大.时,该物体的重心不一定在纪子的延长线上C.FI、FI、F,的力矩一样大. D.任何物体的重心都在物vD.其大小无法比较.体内,不可能在物体外._6.关于相互接触的两个物体之间的弹力和摩擦 2.如图1所示.一木块在水11 力·以下说法正确的是:()平拉力产的作用下沿水平地面”””””””””””A.有弹力必定有摩擦力·1     

高中物理(必修)教学参考资料

高一部分 第一章 力 一、单项选择题 1.关于物体的重心,下列说法中正确的是:( ) A.重心就是物体内最重的点. B.任何有规则形状的物体,它的几何中心必然与重心重合. C.重心是重力的作用点,所以重心一定在物体上,不可能在物体之外. D.物体的重心位置不因物体升高或降低而发生,任何改变. 2.为图1所示,不计质量的细绳竖直拉紧,小球和光滑斜面接触,并处于静止状态,则该小球所受到的力是:( ) A.重力、轻绳的拉力.     

高中物理(必修)教学参考资料

高一部分第一章力一、单项选择题1.下列关于力的说法中正确的是:( )A.力可以离开施力物而独立存在.B.力可以离开受力物而独立存在.C.对于力应既说明大小,又指明方向.D.对于力应只说明大小,不指明方向.2.下列关于重力、重心的说法,正确的是:( )A.重力是由于地面附近的物体受到地球的万有引力而产生的.B.任何有规则形状的物体,它的重心一定与它的几何中心重合.     

高中物理(必修)教学参考资料

高一 第一章部分 力 一、单项选择题 1.均匀重球靠在两个光滑平面的连接处,如图1所示,球与水平面的接触点为尸、与侧面接触点为心,那么球的受力有:() A.重力、水平面尸处和侧面心处的弹力.摩擦力、斜面的支持力. 5.弹力和摩擦力都是发生在两接触物体间的力,下列分析中正确的是:() A.相接触的两物体间一定有弹力. B.相接触的两物体间一定有摩擦力. C.有弹力的两物体间一定有摩擦力. D.有摩擦力的两物体间一定有弹力. 6.如图3所示,图1 B.重力、水平面尸处的弹力, c.重力、侧面口处的弹力. D.水平面尸处和侧面心处的弹力. 2.地面上的物体均…     

高中物理(必修)教学参考资料

一、单项选择题, 1.关于物体的重心,下列说法中正确的是:( ) A.重心就是物体内最重的点。 B.任何有规则形状的物体,它的几何中心必然与重心重合。 C.重心是重力的作用点,所以重心一定在物体上,不可能在物体之外。 D.物体的重心相对于物体的位置不因物体升高、     

高中物理(必修)教学参考资料

一、单项选择题 1.有关重力与重心的说法,正确的是:( ) A.重力是由于地面附近的物体受到地球的万有引力而产生的。 B.物体各部分都受重力作用,从效果上看,我们可认为各部分受到的重力作用都集中于一点,这个点     

高中物理案例教学分析

对高中物理而言,案例教学能够增强教学活动的精准性。案例教学能够让学生更客观地了解物理知识,牢固地记忆和运用。案例教学活动中,学生能够弄清物理的定义与内涵。为了让学生对物理有深入的了解,对案例教学的精准性要求相当迫切,故文章从当前高中物理教学经常出现的问题、案例教学法在高中物理教学过程中的必要性等方面对高中物理案例教学作出初步分析。     

高中物理静摩擦力和生活的联系

注重课本知识与实际生活的联系,课堂中所选题材尽量来源于实际生活,才能激发学生学习的兴趣,提高学生分析和解决问题的能力,从而切实提高课堂效率。     

高中物理教师要用好教学用书——以人教版高中物理教材必修1为例

高中物理教师教学用书是对学生用书的补充与说明,是对教师教学的引导与规范;同时,对学生用书内容的编排、案例的选取、使用注意事项等都做了较为详尽的表述,可以帮助教师理解教材编写者的意图,以便更好地安排自己的教学内容、进度,并开展适当的教材研究。以人教版高中物理教材必修1为例,阐述教师用书的作用与研读方法。     

学科前沿知识融入高中生物必修1教学中的案例研究

高中生物教材存在着一定的滞后性,因此教师在教学过程中不仅要传授好基础知识,还应该注重生物学科前沿知识的融入,以全面提升学生生物核心素养的形成与发展。本文阐述了学科前沿知识在高中生物教学中的重要性,提出了生物学科前沿知识选取的原则、融入教学的策略,以及对出现的问题给出了相应的对策,为一线教师提供教学参考。     

浅谈高中物理必修与选修3的衔接教学

按照高中物理新课程的模块构成,选择理科的学生一般均在完成共同必修模块物理1、2的学习后,进入选修模块物理3系列的学习。目前大多数学校均在高一下学期期中后不长时间即完成了对物理必修1、2的学习。笔者在教学实践过程中感到对高一学生来说,物理必修1、2,与选修3—1之间有一个较大的“台阶”,认清“台阶”的成因.     

再谈高中物理必修本教学及教材改革

自1991年秋开始,我校与全国各地一样,开始实施使用必修课本和选修课本,同时也引起了物理老师们的争议和讨论。一直教惯了高中物理的老师们认为必修本中将历来高考中的重、难点问题都删去了,故对使用必修本放心不下。尤其首届学生已于1994年参加了高考,实际情况是会考中考得十分理想,几乎全部通过,而在高考中却不适应,成绩不理想。象1994年全国高考物理试题的难度适中,但考试结果却不能令人满     

浅谈高中物理必修与选修3的衔接教学

按照高中物理新课程的模块构成,选择理科的学生一般均在完成共同必修模块物理1、2的学习后,进入选修模块物理3系列的学习. 目前大多数学校均在高一下学期期中后不长时间即完成了对物理必修1、2的学习.笔者在教学实践过程中感到对高一学生来说,物理必修1、2, 与选修3-1之间有一个较大的"台阶",认清"台阶"的成因,做好必修1、2与选修3-1之间的衔接,帮助学生跨过这一"台阶",对贯彻新课程的理念,实现新课程的目标,提高学生的科学素质,均有重要的意义.     

高中物理习题拓展教学案例分析

习题教学是课堂教学方式之一,教师要求学生做习题能举一反三,教师在教学中应重视习题拓展教学．笔者结合本学校校本教研开展的习题拓展教学比赛,通过习题拓展案例的分析,提出提高教师习题拓展能力的3条建议：（1）加强对习题的研究,（2）深入了解学生实际知识,掌握情况以明确教学目标,（3）注重对习题拓展方法的学习和研究．     

高中物理新课程教学案例——加速度

一、指导思想与理论依据 采用教师引导下的探究构建加速度的教学设计,教师提供材料,以学生思考探究为主,教师引导,与学生进行交互式讨论为辅,使学生亲历探究过程,感受问题解决后成功的喜悦.学生对加速度认识的快慢与如何引入加速度概念有密切关系,先让学生从实例中定性认识到,不同物体速度变化的快慢不同,启发学生用已学的物理量描述速度变化快慢,最后定义一新的物理量——加速度.这样的设计,从感性到理性,从定性到定量,体现了概念教学应有的意境,凸显了"从生活走向物理"的新课程理念.     

高中物理新课程教学案例——加速度

一、指导思想与理论依据采用教师引导下的探究构建加速度的教学设计,教师提供材料,以学生思考探究为主,教师引导,与学生进行交互式讨论为辅,使学生亲历探究过程,感受问题解决后成功的喜悦。学生对加速度认识的快慢与如何引入加速度概念有密切关系,先让学生从实例中定性认识到,不同物体速度变化的快慢不同,启发学生用