高中语文单元教学策略研究——以统编版必修上册教材为例

高中是学生学习的关键时期,学生在高中阶段对知识的接受程度,将很大程度影响学生个人的成长,而在这个过程中,高中语文教学更是保障学生健康成长的关键。因此,高中语文教师在开展教学活动时,更要注意对知识的精细化讲解,这就需要引入“单元教学”概念。从章节、单元入手,分门别类的对教材内容进行讲解,帮助学生更好地理解所学内容的主旨,提高学生的课堂接受度,促进学生全面发展。     

以“研习”为主,打通统编高中语文必修与选择性必修教材——统编高中语文选择性必修教材介绍

统编高中语文教材的整体编写思路是:打通必修和选择性必修之间的联系,力求在贯通两类国家课程的基础上体现出差异性,做好课程之间的衔接与互补。要高度重视必修和选择性必修教材之间的贯通性与差异性,以专题研习为抓手,用好高中语文统编教材:把握单元重点,深入研读文本;注意前后关联,结构化知识与能力;重视探究和体验,实现深度研习,提高思维进阶。     

统编版高中语文教材必修上册第一单元教学思路

统编版普通高中语文教材必修上册第一单元是学生升入高中以后学习的第一个单元,教师必须在教学过程中引导学生树立正确的语文观,抓准单元的青春主线,在单篇教学的过程中渗透单元主题,由作品的整体情感面深入,沿青春主题线挖掘,最后落脚到写作手法的点。只有通过由面到线由线到点的教学逻辑引导,才能逐步提升学生的语文学习能力。     

学习成果导向的高中语文单元教学实践和思考——以高中语文统编教材必修上册第二单元为例

《普通高中语文课程标准(201 7年版2020年修订)》中展现出了对语文学习成果的高度重视.以学习成果为导向进行高中语文单元教学,需要遵循“学为中心”“为学习而评价”的课程实施理念.本文以高中语文统编教材必修上册第二单元的教学实践和思考为例,构建课型流程,尝试探索一条以语文学习成果来检验学生语文关键能力和必备品格的路径...     

基于“层级进阶”理论的单元整体教学设计——以统编高中语文选择性必修上册第二单元为例

基于“层级进阶”理论的单元整体教学设计,是立足任务群和主题单元“双线组元”的特点,从单元整体教学层面创设开展的前后有序、逐级深入的进阶化教学设计与实践。以统编高中语文选择性必修上册第二单元为例,该单元整体教学设计包括三个层阶：基于核心概念,将知识散点显化为层级目标;优化学习活动,将文本研习转化为专题路径;实施深度学习,将核心素养具化为实践活动。     

统编版高中语文“选择性必修”教材使用建议

<正>按照普通高中语文课程结构及学分要求,高中语文选择性必修共6学分,一般要求高二学生完成,有上中下三大册,分十二个单元,共六十九篇课文,体裁全面,题材广泛,有不少文章篇幅很长、难度较大,另还附有16首推荐的古诗词诵读,共涉及语言积累、梳理与探究、中华传统文化经典、中国革命传统作品、中国现当代作家作品、外国作家作品、科学与文化论著六个大的专题,至少48个研习任务。相比必修教材,总体要求梯度是明显的。     

基于教材组织架构的单元教学预设——以统编版高中语文教材必修上册第六单元为例

<正>统编版高中语文教材“力求创新单元内部组织,设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新的组织架构,其中的课文、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征”(王本华)。教材的组织架构是教师教学预设的重要依据,如何打通统编版语文教材组织架构各部分之间的关系,凸显教学预设的整合性与实践性,无疑是教师在教学预设时应该着重关注的问题。     

新诗审美教学的四个阶段——以统编高中语文教材必修上册第一单元为例

传统新诗教学重教师的“讲解”“释义”,忽视学生个人的观察、体悟、理解和分析。而《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）为新诗教学指引了一条新路：把“审美”作为切入口,重新审视整个新诗教学过程。在教学过程相关理论和学习进阶理论的启示下,在新课程标准的指引下,重新设计新诗教学过程,形成独具特色的新诗审美教学四阶段：感受、体验阶段;欣赏、评价阶段;总结、运用阶段;创造、反思阶段。     

统编高中语文单元研习任务的教学价值与实施策略——以选择性必修教材下册第一单元为例

单元研习任务是单元教学设计的依据,统领单元教学活动。结合选择性必修教材对单元研习任务进行解读,明确单元研习任务的概念和内容构成,从引领教学活动、促进教考衔接、落实任务群教学要求三方面分析其教学价值,探讨实施单元研习任务的有效策略。     

“逆向教学设计”在单元教学中的运用——以高中语文教材选择性必修上册第二单元为例

语文教学应关注学生的学习目标,从单元出发,整合单篇文本,设计有效的语文学习活动,让学生成为学习的主体,最终完成单元学习目标,提升语文核心素养。     

群文阅读怎么教——以统编高中语文教材必修上册第一单元为例

群文阅读教学是随着课程改革深入进行而出现的一种阅读教学新模式。它大大改变了语文教学一直以单篇教学为主的教学模式,给语文教师和学生一个新的视角去审视文本。通过群文阅读,学生的文本解读能力将得到有效提升,学生的语文知识和人文精神将得以更好地转化为语文素养。以统编高中语文教材必修上册第一单元为例,从群文阅读的角度出发,可开发多种阅读教学类型,进行多元实践。     

体悟式研习：中国革命传统作品项目化学习策略——以高中语文统编教材选择性必修上册第一单元的教学为例

以项目化学习为视域,力求在真实情境下建构“中国革命传统作品研习”教学经验,促进学生对中国革命传统作品的沉浸式学习。     

高中语文劳动大单元教学的现实困境与实践策略——以统编版高中语文必修上册第二单元为例

随着时间的推移,劳动精神也需要不断地被发扬,而劳动教育的目的和语文学科的人文性是非常契合的,因此,怎样把劳动教育融入语文课程之中是一线教师要考虑的一个重大课题。大单元教学是在大概念教学的基础上形成的一种新型教学方式,要求对单元主题进行提炼,以建立大任务和大情境来指导整体教育教学,并看重过程的评估,让学生的学习质效得以提升。文章首先梳理了高中语文劳动大单元教学相关概念,分析了其意义与价值,剖析了当前高中语文劳动大单元教学开展的现状及原因,在此基础上提出了针对性的实践策略,以期为高中语文劳动教学提供些许借鉴与参考。     

革命传统作品大单元教学的实践探索——以统编高中语文教材选择性必修上册第一单元为例

大单元可以整合学习资源,变革学习方式,构建对革命传统文化知行合一的学习过程,是革命传统作品教学的路径选择之一。开展大单元教学首先要从概念出发,构建单元目标。既而围绕单元目标的实现,创设真实情境,构建单元任务,搭建任务支架,设计覆盖全程的表现性评价。革命传统作品的大单元教学旨在整合学习资源,梳理革命历程,使学生知晓革命文化;还原历史场景,激活情感体验,使学生体认革命精神;延伸文本内容,链接现实生活,使学生践行革命传统。     

高中语文大单元作业设计探究——以统编教材高中语文必修上册第一单元作业设计为例

大单元作业设计紧密服务于单元教学体系,以项目化的任务为导向,关注学生在学习过程中的表现。此设计旨在引导学生深入探索并理解单元关键概念,进而实现知识的迁移运用与创造性表达。以统编教材高中语文必修上册第一单元为例,教师可设计有梯度的项目化作业任务,助力学生稳步达成学习目标;同时,提供精准的学习支架,解决学生学习中的难点;通过模拟真实情境,激发学生的知识迁移与应用能力,全面促进学生对知识的整合与深入理解。     

高中语文教学情境的创设策略——以统编版教材选择性必修下册第一单元为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)与旧课标相比,除了凝练了核心素养、研制了学业质量标准、增强了指导性,还更新了教学内容,即"进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"."情境"一词作为新一轮课程改革的热词...     

先秦诸子散文教学的重点与策略——以统编高中语文选择性必修上册第二单元为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》学习任务群8"中华传统文化经典研习"旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品,积累文言阅读经验,培养民族审美趣味,增进对中华优秀传统文化的理解,提升对中华民族文化的认同感、自豪感,增强文化自信,更好地继承和弘扬中华优秀传统文化.而中华优秀传统文化中,先秦诸子可以说是...     

“逆向设计”理论指导下的单元学习任务设计例谈——以统编高中语文教材必修上册第二单元为例

单元学习任务设计是课堂教学转型背景下一线教师最先面临的改变。如何进行单元学习任务设计呢?参考美国教育评估专家提出的\"逆向设计\"理论的三个阶段,针对统编高中语文教材必修上册第二单元进行单元学习任务设计,可将设计过程总结为:确定单元学习项目,逆推学习任务环节;预估具体学情,制定评价量规;筛选学习内容,建构学习支架。     

高中语文如何设计单元教学的预习——以统编教材必修上册第七单元为例

预习是学生求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的学习对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。因此,课前预习是培养学生自学能力的一条很好的途径,而培养自学能力是向少教多学迈进的第一步。对于高中语文教材的统一编制,每个单元的编制都是从专题性较大出发开展,而编制的内容中,有核心任务,也有非重要任务,为了能够更好地开展学习,还附加了许多教学资源,从而方便教师完善教学设施,也提出了挑战,教师如何设计单元整体教学。我就以统编教材必修上册第七单元教学的整体预习为例谈一点看法。