高职院校课程思政与思政课程协同育人路径探究

人才培养是教育的根本任务。近年来培养高素质技能人才已经成为强国建设、民族复兴的重要内容。课程思政与思政课程协同育人,推进“大思政课”建设是高职院校培养高素质人才的重要手段。目前,在高职院校课程思政与思政课程协调育人过程中,仍存在教学管理部门的职能作用有待加强、思政课教师与专业课教师的联动性不足、课程资源互通共享不紧密等问题。因此,高职院校应强化教学管理部门的顶层设计,营造教育主体合作的良好氛围,丰富协同育人的共享资源。     

高职院校思政课程与课程思政协同育人模式探究

2020年教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔2020〕3号),明确了高校课程思政建设的指导意见,全国高校也形成了重视课程思政建设的良好氛围,但思政课程与课程思政的两张皮现象仍然存在.试图就课程思政大背景下,高职院校如何巩固思政课程的核心地位、如何构建思政课程与课程思政协同创新育人机制,以及课...     

课程思政与思政课程协同育人探究

课程思政与思政课程协同育人,是深化课程思政发展和探索思政课程改革的重要抓手。深刻把握课程思政和思政课程协同育人的内涵,对于落实立德树人根本任务、全面提高人才培养质量、提升思政工作水平具有重要的现实意义。     

高校思政课程与课程思政协同育人探究

当前,高校推进思政课程与课程思政协同育人工作虽然取得了一定成效,但仍面临诸多挑战与问题,如高校体制机制的不完善制约了协同育人的有效推进、教师协同育人能力不足、考核评价体系不科学等。造成这些问题的原因主要在于制度设计上缺乏系统性与可操作性、教师知识结构存在局限、评价方式过于单一。针对上述问题及原因,本文提出从构建协同育人体制机制、提高教师协同育人能力、建立科学合理的考核评价体系入手,实现协同育人的目标。     

高校思政课程与课程思政协同育人探究

思政课程与课程思政协同育人,是高校深化课程思政建设和推动思政课程改革创新的重要举措。基于育人共同目标,思政课程和课程思政之间存在内在统一的逻辑关系,实现二者有机结合必须把握同向同行、协同推进、互鉴互促的基本原则。当前,高校应以深化课程思政建设为契机,从宏观、中观和微观三个层面统筹推进思政课程与课程思政协同育人,不断丰富和完善学校思想政治教育教学体系,全面提升新时代思想政治工作质量和水平。     

高职院校思政课程与课程思政协同育人机制研究

德育是高职院校思想政治教育的第一要务。但德育仅靠思政课程教育无法完成,还需与其他各类课程协同配合。构建思政课程与课程思政的协同育人机制势在必行。通过分析思政课程与课程思政的区别联系及协同要求,阐述目前在协同教学过程中思政课程与课程思政中所面临的问题,最后从“以学生学习为中心”原则,提取出教学目标协同、教学团队协同、考核反馈协同等协同育人机制理念,并对思政课程与计算机类专业课程思政的协同育人机制的构建及思路进行说明,为后续协同育人机制的构建提供参考。     

中职学校思政课程与课程思政协同育人的探究

本文分析思政课程与课程思政的协同性,阐明课程思政中的思政元素,梳理思政课程与课程思政协同育人的关键要素,论述中职学校思政课程与课程思政协同育人的实践路径,以期提高思政课程与课程思政协同育人的实效。     

高校思政课程和课程思政协同育人路径探究

推动思政课程和课程思政协同育人是时代赋予高校思政工作的重要任务,也是推动高校课程一体化建设、实现立德树人根本任务的重要抓手。高等院校培养的大学生是推动实现科技强国战略的重要技术储备人才,在“大思政”育人格局下,高等院校自然要重视推动思政课程和课程思政协同育人,以构建全员、全过程、全方位的育人大格局,促进思政教育和专业教育有效配合,教师教学能力和课程育人目标高度契合,“大思政课”和社会大课堂有机结合,开启高校课程教育新大门,实现人才培养提质增效。     

课程思政与思政课程的协同育人

<正>上海市卢湾中学在“无边界”教育理念下,引导学生形成正确的理想信念、政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养,积极探索思政课程和课程思政的协同育人路径,全面构建学校思政工作体系,发挥各环节思政育人作用和协同效应,提升课程思政教学理念,探索创新思政课程与课程思政协同育人的路径。     

协同育人理念下高职舞蹈课程思政的实践探究

在高职教育注重学生综合素质培养的背景下,思政教育与专业课程融合意义重大。本文研究高职舞蹈课程思政的实践路径：修订人才培养方案、优化课程架构;采用情境教学法、项目驱动法、案例分析法等教学方法;师资建设方面,实施教师思政素养提升计划、搭建跨学科协作桥梁;实现评价指标“双融”设定与评价过程“全程”贯穿。构建可操作、有成效的教学体系,助力高职舞蹈教育革新与人才培养,推动文化传承创新和社会发展。     

创新高校思政课程和课程思政协同育人机制探究

课程思政与思政课程的核心内涵都是育人.推进高校全员全程全方位育人,需要探索更加科学有效的思想政治教育教学机制.创新思政课程和课程思协同育人机制,需要全面分析二者内在共性,把握机制构建逻辑基础,正确认识思政课程与课程思政育人内涵的辩证统一和功能互补,找出推动此机制有效运行的动力之源,为高校思政教育工作水平提升提供理论支撑和实践路径.     

高校思政课程与课程思政协同育人研究

高校思想政治理论课与课程思想政治协同育人是新时代赋予高校思想政治教育改革创新的时代使命。新时代高校在不断的探索中,从课堂教学、学生需求和育人平台等方面形成了一系列典型经验和特色做法,但协同育人在制度建设的完善、评价激励机制健全和教学内容的整合方面还存在问题,在学科之间的融合和教师的协同认知方面还有困难。高校思政课程与课程思想政治协同育人要在完善相关制度机制、整合教学内容、深化学科融合和增强教师的认知等方面下功夫,增强大学生思想政治教育的实效。     

课程思政与思政课程耦合育人探究

思政课程是学校落实立德树人根本任务的关键课程。课程思政与思政课程耦合育人探究,有利于优化新时代学校课程建设,深化思想政治教育研究,构建课程思政与思政课程教育共生体,推动课程思政与思政课程协同育人,服务“三全育人”,落实立德树人根本任务,为培育新时代接班人、提高人才素质、提升高中思政课教学质量的整体水平做出贡献。     

课程思政与思政课程协同育人问题研究

本文聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题,从认识论、方法论和价值观层面厘清高校课程思政与思政课程协同育人的缘由。针对协同育人中存在的认识模糊、主体合作意识不强和育人形式僵化等问题,提出构建思政课程与课程思政协同育人的育人体系、教学体系和课程体系,以期形成协同育人合力,提高高校立德树人、铸魂育人实效。     

研究生思政课程与课程思政协同育人探析

以“全员、全过程、全方位育人”的大思政格局为基本立足点,以打破显性教育和隐性教育的壁垒、发挥协同育人的集约效应、建立思政课程与课程思政的双向贯通机制为特色,结合研究生群体特点,分别从组织协同、资源协同、平台协同、教学过程协同和效果评价协同五方面分析内在机制,指出了思政课程与课程思政协同育人过程中存在的困境,即组织协同不健全、资源协同不有效、平台协同不灵活、教学过程协同不深入和效果评价协同不多维。最后提出健全组织协同一体机制、构建资源协同有效机制、搭建平台协同长效机制、完善教学过程协同综合机制、丰富效果评价协同多维机制,以期为我国高水平人才的思想政治教育工作提供有力支撑。     

高职院校专业课程与思政课程协同育人的路径

在高职教育中,专业课是课程思政的基本载体。为推进高职院校专业课程与思政课程协同育人,要以教师队伍为“主力军”、以课程建设为“主战场”、以课堂教学为“主渠道”,形成协同效应。相应地,从打造“双导师”教师队伍、构建“双育人”课程体系、拓展“多渠道”课堂教学3个方面提出专业课程与思政课程协同育人的有效路径,对推进课程思政建设具有重要意义。     

类型层次视域下高职课程思政与思政课程协同育人体系重构

建立高职课程思政与思政课程协同育人体系是高职院校推动立德树人根本任务落实、深化“三教改革”、提升人才培养综合质量的重要之举。高职课程思政与思政课程在类型层次清晰度上表现为类型特色融入课程思政不深、思政课程吸纳类型特色不足;在互融互促粘合度上表现为教师双向协同意识不强、课程双向协同机制不活;在协同绩效满意度上表现为质量评价落脚点聚焦不准、成果转化应用性评价不实。高职课程思政与思政课程协同育人体系的定位为顺应高等教育时代特征、适应职业教育类型特色、对应高职教育层次特质。据此提出高职课程思政与思政课程协同育人体系的重构策略：在供应链层面优化课程供给侧协同基础;在创新链层面健全育人管理侧协同机制;在价值链层面完善质量需求侧协同评价。     

思政课程与课程思政“点频共振”协同育人模式探究

思政课程和课程思政协同建设,是贯彻\"坚持显性教育和隐性教育相统一\"要求、落实立德树人根本任务的具体举措。探索\"点频共振\"逻辑下的思政课程与课程思政协同育人模式,实现思政课程与课程思政的互动点频、基础点频和情景点频共振,是创新\"三全育人\"工作模式、凸显思想政治教育工作在高校人才培养中关键作用的重要抓手,对于打通全员育人\"最后一公里\"具有积极意义。     

高职院校思政课程与课程思政协同育人的现实困境与突破路径

思政课程与课程思政协同育人是高职院校提升人才培养质量、落实立德树人根本任务的重要举措。当前高职院校思政课程与课程思政协同育人实践面临着三方面困境：多元主体共识不足、系统要素耦合松散、保障体系尚不健全。协同学理论为构建思政课程与课程思政协同育人格局提供了适切的理论阐释视角。基于此,提出“五维协同”的突破路径：通过教师队伍协同强化育人主力军;依托课程建设协同夯实育人主阵地;借助课堂渠道协同构建“思政+全课堂”体系;推动校内外育人资源有效衔接;通过完善保障体系提升保障协同水平。