高中地理教材区域视角分析及教学启示——以人教版教材高中地理必修第一册为例

以人教版教材高中地理必修第一册为例,从区域视角归纳教材中区域认知思维方式的表现,即区域构建是地理事象研究的基础、区域联系是地理事象空间分布解释的重点、区域过程是地理事象发展变化解释的难点,以教材内容为探究案例设计区域视角的横向与纵向交织螺旋式上升的问题链,为学生运用区域的视角认识地理事物和现象的意识与习惯提供借鉴。     

高中教材地理调查类活动栏目的教学建议——以人教版高中地理必修第二册为例

地理实践活动是培养学生地理实践力的重要途径,地理调查是地理实践活动的主要类型。地理调查类活动栏目是高中地理教材的重要组成部分,为教师开展地理调查活动提供多样化的资源选择。文章基于地理调查类活动栏目的内涵,以人教版高中地理必修第二册为例,根据其中地理调查类活动栏目的设置概况,从章节分布、呈现形式、学习水平和调查类型四个方面探讨栏目特点,并据此提出教学建议：善于挖掘地理资源,丰富调查活动类型;严格遵循教学原则,优化活动呈现形式;认真研读课标,精心设计调查任务;完善活动评价机制,鼓励创新成果形式。     

基于ISM法的高中地理教材对比分析 ——以人教版(必修2)第二章为例

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布实施,地理学科核心素养的落实成为当前地理教育的新目标和新挑战.地理教材作为落实核心素养的载体,对其进行分析有助于教师厘清教材知识结构,掌握教学逻辑,指导教学活动.本文运用ISM分析法,对人教版高中地理新旧教材第二章的内容进行邻接矩阵的构建,最终形成要素层级有向图,并从知...     

2019版人教版高中化学必修教材学习活动系统研究

构建高中化学教材学习活动系统分析框架,对2019版人教版高中化学必修教材学习活动系统进行编码分析,探讨其内容特征和结构特征。研究发现教材的活动成果和活动指导等指标表现良好,活动情境和活动工具等指标有待优化,具有中强结构特征的学习活动系统占总体的63.5%。最后,为强化教师进行活动分析和优化课堂应用给予一些建议。     

人教版高中地理教材作业系统的变化及教学建议——以必修第一册和第二册为例

作业系统是地理教材的重要组成部分.文章先从总体上分析了作业系统的构成和数量变化,然后结合两册教材具体介绍了作业系统中主要栏目的变化,认为这种变化实质上是对《普通高中地理课程标准(2017年版)》的积极响应,其目的是更好地落实学业水平质量要求,培养学生地理核心素养.最后从三个方面提出了教学建议.     

高中地理实验教学课程体系构建——以中图中华(上海)版教材高中地理必修第一册为例

文章探讨了高中地理实验教学的现状、问题及未来发展趋势,并以中图中华(上海)版教材高中地理必修第一册为例,构建了高中地理实验教学课程体系,提出了建设高中地理实验教学课程的建议,包括明确实验课程目标、选择和设计实验项目、准备实验器材和材料、制订实验教学计划以及实施实验教学等。同时,强调教学评价的关键作用,并创新性地构建了地理实验教学综合评价体系,以全面评估学生的实验素养和综合能力。     

高中地理教材情境设置比较研究——以人教版和湘教版教材高中地理必修第一册为例

情境设置是教学设计的重要环节,教材中的情境设置为教学中的情境设计提供了最直接的参考。充分认识不同版本教材中情境设置的异同,有助于教师选择合适的情境开展教学。文章以人教版和湘教版高中地理教材必修第一册中的情境设置为研究对象,分别从内容维度、编排体例、学科核心素养指向等方面,通过编码量化分析,探究其异同,并以“土壤”一节为例,结合研究结果提出对教学实践的启示。     

现行四版高中地理教材活动系统比较研究——以必修第一册为例

分析地理教材、把握教材特征是利用好教材的基本前提。文章从栏目、数量、类型、学科核心素养构成四个方面对现行四版高中地理教材必修第一册活动系统进行比较分析,发现四版教材活动系统均注重活动的探究性、情境性和开放性,并且活动编排符合学生的认知发展规律,同时四版教材活动系统的设计又各具特色,最后对活动实施提出相关建议。     

地理新教材封面图像解读——以2019人教版高中地理必修教材为例

一、封面图像主题的对比解读对2019人教版高中地理必修两册教材封面图像河流进行对比解读如表1所示.二、第一册封面区域的地理环境解读1.阿拉斯加的自然地理特征第一册封面图像区域位于美国阿拉斯加州,美国阿拉斯加州自然环境的显著特征是纬度高,气候寒冷.自然环境各要素受其影响表现的相应特征是:高纬和高海拔地区多冰川,地...     

高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例

跨学科是一种打破学科界限,把不同学科理论或方法有机地融为一体的科研或教育活动。作为教学的重要载体,教材的跨学科特点能有效促进学科知识的整合和跨学科教学的有效实施。我们通过采用内容分析法,从跨学科的视角对人教版(2006)高中英语课本必修模块1-5(学生用书)进行定量和定性分析,研究发现:人教版教材较好地体现了跨学科性,但在选材上还可以综合考虑同一主题不同学科的融合,适当增加自然科学在教材中的比重以及加强教材编写和教学评价的有机结合。     

高中地理与历史跨学科主题教学研究——以人教版高中地理必修第二册相关内容为例

跨学科主题教学是新课标倡导的教学方式。地理学科与历史学科关联性强,在地理教学中将两者结合,能够充分发挥两门学科的优势,培养学生地理与历史学科核心素养。文章以人教版教材高中地理必修第二册第一章“人口”相关内容为例,进行地理与历史的跨学科主题教学设计与实施,探究了跨学科主题教学在知识深化与融合、提高学生综合能力等方面的作用。     

国家安全教育在高中地理教育中的渗透——以人教版高中地理必修第二册为例

国家安全是安邦定国的重要基石,是民族复兴的根基,是个人生存和发展的前提。近年来,我国越来越重视国家安全的教育。在党的二十大报告中,习近平总书记对“国家安全”做了专章论述和战略部署。面对日益动荡的国际形势,国家安全教育的开展刻不容缓。高中地理教材中含有许多与国家安全相关的内容,具有开发国家安全教育的优势,且高中阶段是学生形成世界观、人生观和价值观的重要时期,开展国家安全教育,有利于学生爱国主义情感的发展,促进立德树人根本任务的落实。因此,在高中阶段培养学生的国家安全意识至关重要。文章通过对高中地理教材中国家安全相关内容的分析,提出了开展国家安全教育的教学策略,能够把国家安全教育有效融入高中地理教学。     

高中地理教材叙述性课文分析——以人教版地理必修1(1)为例

在新的课程改革中,高中地理教材内容的表述出现了新的形态,其中叙述性课文呈现出逻辑性、开放性、灵活性和人文化的特点,在新课程理念下其功能主要表现在:传递地理知识和信息;引发师生互动交流;转变学生学习方式。对于叙述性课文的二次开发要投入更多的精力:转变教学理念,树立新的教材观;研读课标,挖掘课文价值;钻研教材,做好加减乘除;结合实情,选好教学方法。     

立德树人视角下高中地理教材思政元素的发掘与落地——以人教版(2019版)教材高中地理选择性必修3为例

发掘人教版(2019版)教材高中地理选择性必修3中的思政元素,构建“隐-破、寻-掘、优-解、鉴-探”体例推进式的地理“思政教学”新策略,选取思政情境区、案例集、问题链及活动点四大方面,进行“环境污染与国家安全”新授课的课例分析,以期为人教版高中地理教材思政元素的发掘与落地提供相关借鉴。     

高中地理教材模块化解读及情境认知策略——以2019年四版教材必修第一册为例

结构化和情境化是《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》对学科教学内容修订的明确要求,2019版教科书即为该要求的物化成果。文章从“领悟课程理念,理解情境价值;明晰教材体系,把握情境等级;解读教材册模块,认知情境链群;解读教材章模块,认知主题情境;解读教材节模块,认知话题情境”等五个层级,提出教科书模块化解读及情境认知策略,助力领悟基于课程标准的教学内容的概念结构和主题情境,也可将其策略迁移至一标多本的高中其他课程。     

人教版新教材高中地理必修第二册“活动”特征研究

走进地理新教材、把握新教材特征,是利用好新教材的第一步.文章从“活动”栏目数量、表述方式、课程目标的落实、地理信息技术的渗透、与时政的融合等方面探讨了人教版新教材高中地理必修第二册“活动”栏目的特征,根据课标要求为地理活动教学提出了建议.     

基于地理课堂演讲的家国情怀培养路径探讨——以人教版教材高中地理必修第二册为例

从家国情怀的内涵出发,结合地理时空尺度思想,探讨基于地理课堂演讲的家国情怀培养机制。在此基础上,设计了指向学生家国情怀培养的地理课堂演讲活动流程,梳理了人教版教材必修第二册的相关演讲主题,展示了演讲活动案例。     

高中地理教学中乡村振兴内容的渗透——以人教版必修第二册为例

实施乡村振兴战略是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国的重大历史任务。乡村振兴与地理学科联系紧密,中学地理教学应及时把握学科动向,将乡村振兴内容有机渗透于教学中。采用内容分析法,以高中必修课程“地理2”的相关内容和人教版教材为载体,对教学中可渗透乡村振兴的内容进行系统梳理,并提出了相应的教学建议。     

高中地理(人教版)新教材示意图类型及其应用——以必修模块1为例

图像系统是构成中学地理教材的富有特色的一部分,图像教学在地理教学中起着十分重要的作用。特别是在新的地理课程标准的指导下,图像系统的地位更加突出。本文首先根据高中地理(人教版)新教材必修模块1的示意图图像特点归纳示意图的作用,然后举例说明四类示意图在高中地理(人教版)新教材必修模块1的作用及在教学中的应用。     

指向核心素养的高中地理深度学习教学设计——以人教版必修第二册“服务业区位因素”为例

培养地理学科核心素养是高中地理学习的基本目标,也是学科育人价值的集中体现。不断促进课堂深度学习的发生,是落实学科核心素养的基本途径。文章从指向核心素养深度学习教学改进模型出发,以人教版教材“服务业区位因素”一节为例,提出了促使深度学习在课堂中真实发生的教学策略。