高中生物教学与课程思政的融合研究——以人教版高中生物必修一为例

新版高中生物教材中蕴含十分丰富的隐性课程思政元素,这给高中生物教师进行课程思政教学提供参考,即向学生传授知识的同时潜移默化地进行德育。文章使用文献研究法,在充分研读课标和教材的基础上,参考生物学科核心素养的四个维度,把思政元素分为四大类：生命观念类、科学精神类、社会责任类和家国情怀类。依据教材章节顺序对整册教材内容中隐藏的思政元素进行全面挖掘、分析、分类,并根据高中生发展特点选择对应的融合方法,最后整理汇总生物教材内容与思政元素的对应及融合方法一览表。     

角色扮演教学法在高中生物教学中的应用

结合教学实例,分析角色扮演教学法的概念及实施的步骤,运用角色扮演活动进行教学,可以促使学生进一步认识并掌握生物基本概念,充分体现学生的主体,促使学生学会沟通与合作,培养学生各种能力.     

图像识别技术在细胞结构教学中的应用——以高中生物必修1《分子与细胞》教学为例

细胞结构知识的抽象性与微观性,给高中生物教学带来挑战。本文重新审视图像识别技术在细胞结构教学中的应用,摒弃依赖复杂智能设备的设想,从图像特征提取、模式分类等核心功能出发,提出通过图像资源智能筛选与重组、显微图像辅助分析、动态过程可视化构建、学习反馈智能整合等策略,将技术深度融入日常教学。这些策略立足现有教学条件,可有效帮助学生突破认知障碍,提升教学质量,为生物教学创新提供切实可行的路径。     

高中语文科普文教学浅论——以人教版(必修)为例

科普文教学是语文教学的组成部分,对传播科学思想、科学精神,提升人文素质,起到至关重要的作用。然而在当下的高中语文教学中,因为各方面的原因,科普文教学并没有得到充分重视。本文就这一问题,对高中语文科普文教学的必要性和现状加以分析、归纳,总结出存在的问题,并针对科普文的教学提出相关方法和策略。     

高中生物(必修)实验归类

1显微镜观察类实验（1）在此类实验中常综合运用显微观察技术、染色技术、玻片标本制作技术等。归类如表1：（2）显微镜观察类实验应注意的问题：①注意取材;根据观察对象采用合适的材料,如观察有丝分裂应选取根尖分生区细胞;观察质壁分离与复原应选取成熟的植物细胞等。     

学科前沿知识融入高中生物必修1教学中的案例研究

高中生物教材存在着一定的滞后性,因此教师在教学过程中不仅要传授好基础知识,还应该注重生物学科前沿知识的融入,以全面提升学生生物核心素养的形成与发展。本文阐述了学科前沿知识在高中生物教学中的重要性,提出了生物学科前沿知识选取的原则、融入教学的策略,以及对出现的问题给出了相应的对策,为一线教师提供教学参考。     

挖掘教材资源 实施智慧教学——以化学必修1(人教版)为例

教学的结构通常被视为由三大要素——教师、学生、教材构成。对于教材,最普遍的广义的界定是,它包括了教师教授行为中所利用的一切素材和手段,而教科书则是具有代表性的教材。在现代教学论中每每强调的不是教教材(教科书),而是用教材(教科书)教这一论断,言简意赅地表达了教材的性质。这就是说,教材意味着,教教材本身不是最终目的,它不过是旨在达成某种教育目的的手段或媒体。因此对这个手段或媒体资源要充分挖掘,要让教材     

注射器在高中生物必修1实验中的应用

<正>注射器是一种常见的医疗器械,其标准的刻度和良好的气密性使它成为高中生物学实验中的常见器具。1冲洗作用必修1中的多处实验涉及用药液对实验材料进行处理,如用苏丹Ⅲ处理花生子叶切片,观察细胞中的脂肪颗粒,用盐酸处理人的口腔上皮细胞,改变细胞膜的通透性,加速甲基绿和吡罗红进入细胞。而实验过程中一般需要洗去这些药液。冲洗药液的方法一般是用胶头滴管冲洗,或是直接在自来水下冲洗。     

基于科学思维的高中生物概念教学实践——以“有丝分裂”的教学为例

科学思维是生物学科核心素养的重要组成部分。在有丝分裂的教学中,抓住有丝分裂的本质特征,以实验图像为证据,引导学生运用推理、想象、批判性思维等方法揭示有丝分裂过程中染色体与DNA的变化规律,进而构建及完善染色体变化的物理模型,从而有效建构有丝分裂概念,培养学生的科学思维。     

高中生物概念教学例析——以必修一“分子与细胞”为例

新课程改革背景下所提出的“概念教学”重视提升学生思维能力,注重培养学生归纳、分析的能力。但数据统计得出,部分学生存在概念识记不清、概念不会用的问题,没有达到新课程标准对学生的要求。文章基于概念教学,优化了高中生物学教学方法,提出了概念的形成、巩固和强化这三个阶段,最终想达成学生掌握和正确使用核心概念的目标。     

概念论证教学在高中生物教学中的应用研究——以遗传学概念为例

对概念论证教学在高中生物教学中的应用情况进行论述,分析概念论证教学在高中生物教学中的应用要点,并以遗传学概念学习活动为例,提出具体的应用方案。     

高中地理教材叙述性课文分析——以人教版地理必修1(1)为例

在新的课程改革中,高中地理教材内容的表述出现了新的形态,其中叙述性课文呈现出逻辑性、开放性、灵活性和人文化的特点,在新课程理念下其功能主要表现在:传递地理知识和信息;引发师生互动交流;转变学生学习方式。对于叙述性课文的二次开发要投入更多的精力:转变教学理念,树立新的教材观;研读课标,挖掘课文价值;钻研教材,做好加减乘除;结合实情,选好教学方法。     

高中生物必修1课本中的实验总结

高考生物考纲中明确要求学生能够独立完成课本中实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的作用。在一轮复习中我把必修1中的实验进行了如下总结,方便学生理解和掌握。     

核心素养下模型构建在高中生物教学中的尝试运用——以减数分裂和有丝分裂的模块复习为例

模型构建不仅能有效突破教学的重点和难点,降低学生学习的难度,而且也能使学生深刻理解生物概念,充分提高学生的动手能力和观察能力。作为高中生物教师,应基于核心素养培养,引导学生进行模型构建,从而发展学生的理性思维,培养学生的核心素养。     

核心素养下模型构建在高中生物教学中的尝试运用——以减数分裂和有丝分裂的模块复习为例

随着新课改的影响范围逐渐深入,核心素养开始成为高中教师教学过程中重视的关键方向。因此,在进行高中生物教学过程中,教师应当重视模型的构建,为学生带来更为直观的生物教学,使学生能够更好地理解教学中的重难点,降低学习难度,使其能更好地掌握生物概念,提高自身的核心素养。通过着重分析高中生物教学过程中模型构建的尝试应用,探索关于高中生物教学过程中构建模型的具体思考,以供参考。     

问题情境教学模式在高中教学中的应用——以高中生物教学为例

在教育理念不断改变与创新的背景下,高中课程教学方法也有了很大的调整,是新时期高中教学的特点与目标的完善。在初中生物教学中,课堂的组织形式不再是传统的教师主导,"知识点灌输+实验操作"的模式已经不能满足学生的学习与发展需求,课堂环节融入了更多的新元素,问题情境教学模式得到了广泛应用。这一教学模式主张在课程教学中突出生物学科的实践性以及探究性,促进学生探究欲的形成与发展,强化教学效果。     

感悟建模教学——以细胞有丝分裂的教学为例

建模教学是一种具有活力、值得开发的全新教学理念和方式。感悟、思考并正确认识建模教学的实质和作用,避免某些片面的形式主义倾向,不断完善建模教学理论及实践具有重要意义。以细胞有丝分裂的教学为例,详细分析教学现状,抓住染色体这一主要矛盾,以建模教学理念为指导构建染色体简易模型,发挥学生的主体作用,在增强学生感性认识的基础上突破教学难点,培养科学思维和科学探究素养。     

角色扮演教学法在语文教学中的应用——以中职幼儿教育专业为例

中职学生不是一无是处,他们当中大多思维活跃、精力旺盛、动手能力较强,他们感兴趣于那些自己爱好的东西.所以我们教师在教学中,要结合学生的实际,与时俱进,要对过去的那种教学模式进行改进,探讨一些适合中职学生的教学方法.     

板图教学在高中地理教学中的应用--以高一地理必修1为例

板图教学具有挂图、PPT课件所不具有的独特优势。边讲边画的板图教学方法,可以使得某些复杂的地理问题简单化,突出教学的重点;由于讲绘同步,板图教学的具体过程灵活多样,可以激发学生学习地理的兴趣;在使用板图教学过程中,可结合多媒体教学的优势,将抽象的问题形象化,起到强化理解的作用。     

高中生物实验的优化方法——以“观察细胞有丝分裂”为例

<正>在生物学习中,实验是验证理论、探索生物规律的重要手段,也是我们发展科学思维和实践能力的重要途径。实验过程的精确性、科学性以及灵活性,不仅决定了结果的准确性,更影响着我们对生物学本质的理解。